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【摘要】分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用在C語言教學(xué)中存在的問題，提出利用對分易平臺和QQ群，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入到微課的制作中。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高學(xué)生C語言的編程能力。

【關(guān)鍵詞】C語言；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；微課

0.引言

C語言是許多高校理工類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。就我校而言，C語言是一門針對電氣學(xué)院開設(shè)的計(jì)算機(jī)類公共課，72學(xué)時（課堂42學(xué)時，上機(jī)30學(xué)時）。C語言課程內(nèi)容包含：數(shù)據(jù)的基本類型、程序的基本結(jié)構(gòu)（順序、分支、循環(huán)）、函數(shù)、數(shù)組、指針、鏈表、結(jié)構(gòu)體等[1]，內(nèi)容較多。若在C語言的教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師課堂上不僅需要把基本語法知識和算法講解清楚，還需要邊講邊演示給學(xué)生，那么教師要在有限的課時內(nèi)將所有知識點(diǎn)都講解透徹則具有一定的難度，即使快速講完，也存在許多知識點(diǎn)無法得到詳細(xì)講解的問題。因此，提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到C語言的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將傳統(tǒng)的講授法、案例教學(xué)法與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，完成微課的制作與，以便學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、交流、提交作業(yè)等教學(xué)活動。

1.翻轉(zhuǎn)課堂介紹

翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom），2011年起源于美國，又被翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”[2]。“翻轉(zhuǎn)課堂”完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在該模式下，任課教師課堂上不再疲于講解各種概念性知識或操作方法，而是提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生不再是被動地在課堂上接受知識，而是課外主動地完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)[3]。

2.C語言教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方案

（1）課前準(zhǔn)備階段課前準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的前提和關(guān)鍵。在課程開始前，教師首先要明確C語言課程的教學(xué)大綱，制定授課計(jì)劃，提煉知識點(diǎn)。教師要根據(jù)這門課的理解，按章節(jié)的重難點(diǎn)選擇有代表性的案例，并對案例中涉及的所有知識點(diǎn)進(jìn)行講解，最終制作出完整的視頻并到對分易平臺，供學(xué)生觀看。（2）課中組織教學(xué)階段學(xué)生課前通過觀看視頻已經(jīng)大體了解C語言課程中涉及的知識點(diǎn)，并記錄下自學(xué)過程中遇到的難題，然后帶著問題進(jìn)入課中學(xué)習(xí)階段。教師通過與學(xué)生的互動獲悉學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，提煉出學(xué)生還未掌握的知識點(diǎn)，并對學(xué)生的問題進(jìn)行分類，容易的問題可以通過提問、小組討論等形式來進(jìn)行討論，較難的問題直接在課堂上予以講解。（3）課后總結(jié)階段在課堂教學(xué)活動后，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課件中給出完整解析，并制作成微課上傳到對分易平臺，使學(xué)生得以進(jìn)一步鞏固和掌握。此外，還通過對分易平臺將作業(yè)給學(xué)生，學(xué)生及時完成作業(yè)并提交。也可創(chuàng)建QQ群，方便為學(xué)生答疑解惑及文件。下面舉例闡述其過程，編程對10個兩位正整數(shù)按從小到大進(jìn)行排序，實(shí)現(xiàn)步驟如下：①分析題意，設(shè)置4個整型變量i、j、min和temp，其中i為比較輪數(shù)的變量（10個數(shù)需要比較9輪），j表示a(i)后面數(shù)的下標(biāo)（取值范圍為i+1到9），min是將i值暫存的變量，temp是兩個數(shù)交換所需的中間變量。②排序運(yùn)用到順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是應(yīng)用雙重循環(huán)，外循環(huán)用于控制比較的輪數(shù)，內(nèi)循環(huán)用于控制哪兩個數(shù)進(jìn)行比較的范圍。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施效果

為了了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，我們對2017級自171、自172、自173班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，所有學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示認(rèn)可，95%的同學(xué)認(rèn)為這樣的教學(xué)模式更自由，90%的人認(rèn)為此教學(xué)模式可以使知識掌握更深入。4.總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可以通過提前觀看微課中的講解，掌握C語言課程的知識。接受能力稍差的學(xué)生還可以課前、課后反復(fù)觀看視頻，不斷加深對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能讓教師專注于選取好的案例、制作有質(zhì)量的微課，增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。今后，我們還要不斷進(jìn)行調(diào)查研究，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，多完善視頻，不斷提高教學(xué)效果。還需關(guān)注不愛課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生，與學(xué)生多溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

作者：楊愛琴單位：南通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院