本站小編為你精心準(zhǔn)備了漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)探討參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：依照高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)可以在課堂教學(xué)、課程實(shí)踐、課程作業(yè)、課程評(píng)價(jià)等方面強(qiáng)化和凸顯實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂教學(xué)變“講史論理”為“品讀體驗(yàn)”、課外實(shí)踐變“平面單一”為“立體綜合”、課程作業(yè)變“呆板抽象”為“生動(dòng)有效”、課程評(píng)價(jià)變“機(jī)械記背”為“動(dòng)態(tài)觀測(cè)”等，來(lái)有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)專業(yè)；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》是漢語(yǔ)專業(yè)的主干必修課程之一，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的概貌，探討中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文化的感知和理解，提高學(xué)生的現(xiàn)代人文素養(yǎng)和道德情操，鍛煉提升學(xué)生分析、鑒賞、評(píng)論作家作品的能力。當(dāng)前，漢語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教師大多還是采用本科“知識(shí)本位”的授課方式，課堂講授占絕大比重，教師們習(xí)慣于就“本”講“本”，即按照既定教材以文學(xué)史為綱，串講作家作品以及文學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生多為被動(dòng)“聽(tīng)”，而在“說(shuō)”“讀”“寫”方面訓(xùn)練不夠，更缺乏交際交流、實(shí)際操作和應(yīng)用方面的體驗(yàn)。如此看來(lái)，職業(yè)核心能力的指向性和專業(yè)性也無(wú)從談起。因此，筆者以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程為例，在基本理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力，探索以實(shí)際應(yīng)用和服務(wù)漢語(yǔ)類職業(yè)群為旨?xì)w的教學(xué)模式。

一、課堂教學(xué)變“講史論理”

為“品讀體驗(yàn)”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施必須建立在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與接受，在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課堂上，文學(xué)史、文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象、作家作品的了解和把握仍然是應(yīng)用和實(shí)踐的前提。在有限甚至不斷面臨壓縮的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)中，應(yīng)當(dāng)由以往教師一味串講史論轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、精講多練，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)品讀。

（一）以專題版塊和話題研討實(shí)現(xiàn)宏觀把握和微觀切入作為綱線的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的學(xué)習(xí)，是本課程的學(xué)習(xí)前提，而對(duì)于專科層面的學(xué)生，則需要在有限的學(xué)時(shí)中快速掌握文學(xué)史發(fā)展階段特點(diǎn)以及思潮、現(xiàn)象。筆者采取了專題版塊教學(xué)和發(fā)動(dòng)學(xué)生分組進(jìn)行專題討論相結(jié)合的方式，在引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)當(dāng)代部分中國(guó)文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)，對(duì)代表作家經(jīng)典作品進(jìn)行精講精讀，以點(diǎn)帶面地構(gòu)建人文課堂。如在現(xiàn)代文學(xué)部分探究文學(xué)中“人”的自我發(fā)現(xiàn)與自我覺(jué)醒這一宏大主線，就可以通過(guò)魯迅的早期作品的理解、郁達(dá)夫作品思想和表現(xiàn)方式的爭(zhēng)論、張愛(ài)玲作品中女性主義的端倪、《雷雨》劇本中人的命運(yùn)的思考等話題討論加以具體感知。學(xué)生在了解文學(xué)史發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律的大框架下，在教師的指引下進(jìn)行個(gè)性化閱讀和體悟。現(xiàn)當(dāng)代微觀實(shí)踐教學(xué)課堂的強(qiáng)化，使專科層次的學(xué)生不再懼怕過(guò)于艱深的理論內(nèi)容，在具體作家作品的閱讀體驗(yàn)和感悟中，學(xué)生有話可說(shuō)、有事可做，極大提高了學(xué)習(xí)的積極性。課堂上師生共同探討，從規(guī)律到現(xiàn)象，又從具體到抽象，與文學(xué)對(duì)話、與作家作品對(duì)話，共同成就現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)宏觀架構(gòu)與微觀體驗(yàn)的統(tǒng)一。

（二）以情境體驗(yàn)和走訪調(diào)查營(yíng)造浸潤(rùn)式教學(xué)氛圍文學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐和體驗(yàn)是需要代入情境的，在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂上，除了通過(guò)音頻視頻營(yíng)造和模擬文學(xué)作品情境外，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)境感受，從而煥發(fā)文學(xué)課程的藝術(shù)人文魅力。如，舉辦現(xiàn)代（當(dāng)代）詩(shī)歌散文班級(jí)朗誦會(huì)，在現(xiàn)當(dāng)代名作家紀(jì)念日開(kāi)展讀書分享會(huì)，觀摩“西南劇展”經(jīng)典作品展演、觀看現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品改編的影視作品，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)文學(xué)推介會(huì)等，學(xué)生們身臨其境，心隨境動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)主動(dòng)地“聽(tīng)說(shuō)讀寫”，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的浸潤(rùn)中感受文學(xué)的魅力。

二、課外實(shí)踐變“平面單一”

為“立體綜合”從傳統(tǒng)視角看實(shí)踐教學(xué)，無(wú)非是學(xué)生多讀多想，課堂上搞搞討論會(huì)，學(xué)生上臺(tái)露露臉，熱鬧一番即為“實(shí)訓(xùn)”。筆者認(rèn)為，文學(xué)課除了用好課堂，還可以利用諸多有效資源，真正實(shí)現(xiàn)“大文學(xué)”教育。

（一）利用圖書館藏，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練圖書館是高校的文獻(xiàn)情報(bào)中心，是大學(xué)生在校期間最便利、最直接獲取閱讀積累，實(shí)現(xiàn)課外自我提升的地方。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，把學(xué)校圖書館用好，是課外拓展、課外閱讀和實(shí)踐的一個(gè)最好平臺(tái)。任課教師應(yīng)當(dāng)與圖書館建立長(zhǎng)期合作，從課程伊始就帶領(lǐng)學(xué)生以實(shí)踐參觀形式上好第一節(jié)課。學(xué)生在書海中找到了課程坐標(biāo)，明確課程閱讀書目的范圍。并把學(xué)生進(jìn)館頻率、讀書筆記和借閱量作為課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。學(xué)生在一段時(shí)間的堅(jiān)持后，閱讀從“必要”成為“必需”，深化了課程教育教學(xué)效果。

（二）結(jié)合地方文化，體現(xiàn)校本特色本土文史專家和當(dāng)代文人是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的一筆寶貴的有效的實(shí)踐教學(xué)資源。“桂林文化城”在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有著重要的地位和意義。郭沫若、茅盾、巴金、何香凝、田漢、夏衍、艾青、歐陽(yáng)予倩、徐悲鴻等文化名人曾經(jīng)在桂林留下了文化文學(xué)足跡，為現(xiàn)代文學(xué)部分的教學(xué)提供了許多近距離而又真切的體驗(yàn)和實(shí)踐素材。在如此特殊特別的歷史文化氛圍中，學(xué)生更容易體會(huì)到文學(xué)與時(shí)代的共生共鳴，更有興趣探尋個(gè)人生命軌跡與文學(xué)文化、國(guó)家命運(yùn)之間的關(guān)系。在當(dāng)代，廣西桂林本土也涌現(xiàn)了不少作家，桂林籍作家白先勇、鬼子、東西、光盤、林白等，都可以讓學(xué)生感受到本土文學(xué)綻放的精彩。筆者組織學(xué)生搜集整理資料、走訪探尋名人遺跡、認(rèn)真研讀作品，并把學(xué)術(shù)講座引進(jìn)課堂，邀請(qǐng)專家學(xué)者把中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文化方面的學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)作實(shí)踐引進(jìn)課堂，在桂林抗戰(zhàn)文化城、校園紅色文化、當(dāng)代作家談創(chuàng)作和文學(xué)現(xiàn)象等專題講座中，學(xué)生們更直觀地了解和接觸了文學(xué)本身，獲得了最直接的文學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)了本土文學(xué)自信。筆者所在學(xué)校是一所具有紅色基因的學(xué)校，在抗戰(zhàn)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期均有師生為國(guó)家為黨獻(xiàn)出生命，對(duì)于這一特殊寶貴的教學(xué)資源，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)更應(yīng)該結(jié)合它，將遙不可及的過(guò)往年代直接拉近，學(xué)生通過(guò)對(duì)桂師革命歷程和那段特殊時(shí)期的桂林文化文學(xué)的研習(xí)，使理論和實(shí)踐融匯貫通，并同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校歷史、學(xué)校精神的認(rèn)同感和文學(xué)文化自信。此外，經(jīng)典作品頌唱演、文化創(chuàng)意比賽、原創(chuàng)雜志、話劇創(chuàng)編演、內(nèi)部文學(xué)刊物等校園文化品牌，都給現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用提供了極大可能，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性更高，研讀、評(píng)價(jià)作家作品、改編作品熱情高漲。

（三）融匯網(wǎng)絡(luò)媒體，拓展實(shí)踐空間當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)3.0時(shí)代，學(xué)習(xí)邁入“智慧教育”階段。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)也必須借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，充分利用各種新媒體，探索更為個(gè)性化、更具實(shí)效性的新型教學(xué)方式。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群、易班平臺(tái)組織開(kāi)展讀書專題活動(dòng)，交流讀書心得、開(kāi)展征文活動(dòng)。利用公眾信息平臺(tái)，展示班級(jí)課程學(xué)習(xí)成果。利用各種小軟件小插件把讀書筆記、作家作品小評(píng)論、原創(chuàng)文學(xué)作品等編輯為音像圖文電子雜志。還可以舉辦網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)文學(xué)沙龍，讀書視頻分享，讓豐富多彩的線上線下文學(xué)實(shí)踐充盈青年學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)的興趣和能力。

三、課程作業(yè)變“呆板抽象”

為“生動(dòng)有效”作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的一個(gè)部分，作業(yè)的有效性是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要參考。一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)課程作業(yè)基本上是由教師布置閱讀分析作品、寫作讀后感、作品評(píng)論等。雖然教師對(duì)學(xué)生文學(xué)能力方面提出了要求，但形式千篇一律，刻板抽象，學(xué)生興趣不高，效果也不理想。我們必須明確，“說(shuō)”與“寫”要成為漢語(yǔ)專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課作業(yè)的設(shè)計(jì)，也必須圍繞這兩大基本能力展開(kāi)。要真正體現(xiàn)實(shí)踐性，直指漢語(yǔ)職業(yè)能力，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程作業(yè)可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

（一）思路：“大語(yǔ)文”式的實(shí)操拓展文學(xué)無(wú)處不在，文學(xué)體驗(yàn)也不應(yīng)受限于書本、課堂和校園。拓展與延伸，應(yīng)該成為“大語(yǔ)文”思維觀照下的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程作業(yè)的主要實(shí)踐方向。課堂之外的經(jīng)典作品頌唱演、現(xiàn)當(dāng)代作品小劇場(chǎng)、現(xiàn)當(dāng)代名作家足跡尋訪、虛擬仿真情景再現(xiàn)、文學(xué)（電子）雜志的創(chuàng)編與傳播等都可以成為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的作業(yè)形式。筆者曾布置學(xué)生搜集和尋訪調(diào)查本土現(xiàn)代文人足跡，并結(jié)合文學(xué)作品的理解制作成圖文音像短片在課堂上交流分享。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們查閱資料、實(shí)地調(diào)查、篩選組合素材，研究作家研讀作品、編輯文稿和圖像資料，交出了令人驚喜的優(yōu)質(zhì)作業(yè)。在形式多樣的實(shí)操體驗(yàn)作業(yè)中，學(xué)生們研讀作品、相互交流、分析論證、鞏固提升，將書本、課堂的知識(shí)消化吸收并以自己喜歡的形式運(yùn)用和呈現(xiàn)，鍛煉和提高了文學(xué)實(shí)踐能力。

（二）組織：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的團(tuán)隊(duì)合作共享時(shí)代需要的是團(tuán)隊(duì)合作。課程作業(yè)要體現(xiàn)合作與共贏，首先需要任務(wù)和目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)。筆者在部分現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者給出目標(biāo)，以小組為單位，由組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，帶領(lǐng)組員完成任務(wù)。如在當(dāng)代文學(xué)“新寫實(shí)小說(shuō)”教學(xué)中設(shè)置小組作業(yè)：要求各組分別從池莉、劉震云的小說(shuō)創(chuàng)作軌跡出發(fā)，研讀作家80、90年代新寫實(shí)小說(shuō)的代表作品，以“新寫實(shí)小說(shuō)”承襲與發(fā)展為主題形成討論報(bào)告，并制作匯報(bào)PPT，各組派代表在課堂上交流。作業(yè)布置后，小組成員目標(biāo)一致、分工明確、資源共享、求同存異，呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩的文學(xué)主題匯報(bào)。從過(guò)程到結(jié)果，學(xué)生們“說(shuō)”與“寫”、溝通與協(xié)調(diào)、組織與管理、創(chuàng)意與策劃等能力得到了綜合鍛煉和提升。

四、課程評(píng)價(jià)變“機(jī)械記背”

為“動(dòng)態(tài)觀測(cè)”強(qiáng)化了實(shí)踐和體驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程評(píng)價(jià)，不能夠單純以知識(shí)檢測(cè)為主的試卷形式進(jìn)行考核打分。而應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的前提下的實(shí)際運(yùn)用和實(shí)踐能力，體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的同步評(píng)價(jià)。筆者在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的評(píng)價(jià)中，采取“基本文史知識(shí)（50%）+文學(xué)實(shí)踐水平（50%）”的模式，試圖將知識(shí)考核與能力測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合。

（一）文史知識(shí)考核注重綜合運(yùn)用現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程文史部分的測(cè)評(píng)仍然使用的是試卷型書面考核，要求學(xué)生掌握文學(xué)史和重要文學(xué)現(xiàn)象、識(shí)記文學(xué)常識(shí)、背默經(jīng)典作品（片段）、進(jìn)行作品分析。在題型設(shè)計(jì)和答題要求上，盡量著眼于記憶、理解和思維拓展，適當(dāng)加大主觀發(fā)揮的比例，除了傳統(tǒng)的填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、片段分析和論述等題型，還可以適當(dāng)嘗試作品改寫、續(xù)寫以及限時(shí)創(chuàng)作等類型的考核。如此一來(lái)，學(xué)生不單要記背基礎(chǔ)文史知識(shí)，更需要在解題中運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律來(lái)理解、分析、歸納、表達(dá)，基本達(dá)到理性識(shí)記和自主感悟的結(jié)合。

（二）文學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)著眼過(guò)程能力現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程實(shí)踐是豐富多樣的，有文史知識(shí)競(jìng)賽、作品誦讀評(píng)比、專業(yè)閱讀訓(xùn)練（閱讀數(shù)量、讀書筆記、作品評(píng)論）、讀書報(bào)告會(huì)、專題文學(xué)沙龍、微劇表演、文學(xué)創(chuàng)作等。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)心、親身體驗(yàn)和實(shí)踐，自由展現(xiàn)自己對(duì)于文學(xué)的理解、把握、領(lǐng)悟以及運(yùn)用和創(chuàng)造，感受文學(xué)的巨大魅力，獲得文學(xué)的美感。在文學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)中，筆者采用“學(xué)生自我評(píng)價(jià)+學(xué)生相互評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量尊重在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中學(xué)生個(gè)體的特性，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的平等交流，使學(xué)生在文學(xué)實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、和諧學(xué)習(xí)氣氛，這種評(píng)價(jià)方式也有效彌補(bǔ)了紙卷考試的刻板、機(jī)械和模糊個(gè)性的缺陷。綜合以上實(shí)踐與研究，在漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革中，必須進(jìn)一步更新理念，將“文學(xué)”的特質(zhì)與職業(yè)實(shí)際需求緊緊結(jié)合在一起，優(yōu)化整合各方面資源，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，從而提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，真正培養(yǎng)出具有較高文學(xué)素養(yǎng)、具備較強(qiáng)漢語(yǔ)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。相信這種嘗試也為其他文學(xué)類課程的實(shí)踐教學(xué)改革和研究提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]申長(zhǎng)崴.高職高專現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程“五環(huán)聯(lián)動(dòng)”式教學(xué)實(shí)踐與研究[J].教育理論研究，2011（4）:72.

[2]薛宏冰.“體驗(yàn)型”文學(xué)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：148-149.作

者：郭曉民單位：桂林師范高等專科學(xué)校