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【摘要】從專業(yè)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建來看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)類專業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科，而如何將教學(xué)理念與實(shí)踐行為相結(jié)合，探索出新時(shí)期的教學(xué)體系，是環(huán)境設(shè)計(jì)教育工作者面臨的主要問題。當(dāng)前我國重點(diǎn)高校的環(huán)境設(shè)計(jì)已經(jīng)和國際標(biāo)準(zhǔn)相接軌，打造新時(shí)期的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，也是未來教育的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式；構(gòu)建

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)主要針對于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，以藝術(shù)手段進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)。隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，該專業(yè)對于人才的需求量不斷提升，再加上我國的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科體系引入時(shí)間較晚，在教學(xué)模式與設(shè)計(jì)模式上存在著一定的差異。信息化時(shí)代下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)工作也應(yīng)該滿足于社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，尋找適合市場發(fā)展的教學(xué)體系與人才培養(yǎng)模式。

1當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)狀

1.1專業(yè)課程設(shè)置問題

從教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，專業(yè)課程設(shè)置不夠完善無疑成為了主要的問題之一，具體來看，過分重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視基礎(chǔ)知識掌握的程度普遍存在。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涉及到建筑、植物、材料施工等多學(xué)科的知識，因此院校在課程安排上傾向于技能學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生在面對復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)時(shí)缺乏思考能力，且課程設(shè)置也并未按照學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展方向出發(fā)。學(xué)生可能對所有知識都有所涉獵，但缺乏精通的專業(yè)科目，在今后的工作崗位中也缺乏必要的適應(yīng)能力。

1.2教學(xué)環(huán)境的影響

無論基于環(huán)境設(shè)計(jì)還是視覺傳達(dá)的效果，都離不開專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，這也是學(xué)生的必修科目之一。在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)的前提下，合理地安排實(shí)踐課程增加學(xué)生的實(shí)踐能力成為了主要的教育模式。目前各大高校也開始建立自身的實(shí)踐基地，或是采取校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式來為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。但是很多院校往往忽視了合作單位的具體情況，從而無法得知企業(yè)在什么崗位需求人才，最終導(dǎo)致學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下并未獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)之后仍然需要重新積累。

1.3專業(yè)師資建設(shè)問題

院校發(fā)展使得其招生數(shù)量增加，設(shè)計(jì)類的教師也在一定程度上變得比較缺乏。雖然環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)類學(xué)科的一種典型代表，但學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時(shí)仍然需要專業(yè)教師的幫助與引導(dǎo)。從當(dāng)前的師資建設(shè)問題來看，產(chǎn)生的原因是多方面的。一方面是因?yàn)槲覈h(huán)境設(shè)計(jì)教育起步時(shí)間較晚，對于學(xué)生的教育工作還停留在初級水平，另一方面則在于部分專業(yè)教師缺乏個(gè)人交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得教學(xué)工作在很大程度上取決于教師的個(gè)人水平，直接影響到學(xué)習(xí)效率的提高[1]。

2設(shè)計(jì)模式構(gòu)建的探討

2.1規(guī)劃教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容

對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程來說，教學(xué)不能受到空間限制，所以教學(xué)場所可以突破學(xué)校和教師，必要時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂或社會層面采取多元化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)停留在固定的空間范圍內(nèi)，也給未來的教學(xué)環(huán)境規(guī)劃提出了新的要求。學(xué)生在一個(gè)開放式的實(shí)踐學(xué)習(xí)場所中也能不斷地提升自身的綜合能力。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的選擇上可以突破傳統(tǒng)教材，多渠道、多方位地搜集教學(xué)內(nèi)容展開知識講授。例如可以根據(jù)課時(shí)安排與具體要求來規(guī)劃不同階段的教學(xué)框架。第一周的學(xué)習(xí)是了解學(xué)科知識與專業(yè)基礎(chǔ)，在專業(yè)課教師內(nèi)展開；第二周起開始學(xué)習(xí)裝飾材料的使用與戶型知識，此時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)入建材市場或在建樓盤獲取經(jīng)驗(yàn)；隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，應(yīng)了解具體的施工工藝流程，一般是在企業(yè)的在建工地展開實(shí)踐交流?？梢钥闯?，拓寬教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容的前提下，可以滿足學(xué)生對于知識的吸收需求，也能節(jié)約教學(xué)空間，將自主權(quán)交給學(xué)生。

2.2課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

考慮到在藝術(shù)類的招生考試中，對于學(xué)生的綜合文化素質(zhì)要求并不突出，再加上我國藝術(shù)教育一直以來的輕基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式，都會給教學(xué)體系帶來一定的影響。因此，我們可以考慮完善現(xiàn)有的教學(xué)體制，重視基礎(chǔ)教學(xué)的重要性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程包括設(shè)計(jì)素描、空間構(gòu)成、速寫、美學(xué)內(nèi)容分析等。而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育體現(xiàn)的是多元化的綜合學(xué)科知識整合，在能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中也始終要符合學(xué)校教育的基本要求，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還可以掌握景觀、建筑等學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，這些知識間本身也存在著密切聯(lián)系。所以，通才型教育才是環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)未來的發(fā)展方向，這要求院校在課程結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生對不同的基礎(chǔ)課程有貫穿式的學(xué)習(xí)了解，具備基本的設(shè)計(jì)專業(yè)素質(zhì)[2]。

2.3“雙師型”人才建設(shè)

人才建設(shè)一方面要以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，依托院校平臺，打造一支專業(yè)技能出色、理論知識結(jié)構(gòu)充實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)。針對目前學(xué)校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，可以先從社會企業(yè)與單位中選拔一定數(shù)量的設(shè)計(jì)師們與教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，雖然他們在教學(xué)能力上有所欠缺，但其專業(yè)知識水平較高，且熟知市場變化趨勢，能夠和院校教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教育與行業(yè)的接軌，更好地利用教學(xué)資源。

3結(jié)語

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的模式構(gòu)建問題面臨了新的挑戰(zhàn)，開放式的環(huán)境下，我國的藝術(shù)教育也朝著科學(xué)化、市場化的方向發(fā)展，也是未來教育領(lǐng)域的必然趨勢，新形勢下，教師們也應(yīng)該立足于當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行重新審視與評價(jià)，不斷探索新的教學(xué)體系，為今后的人才培養(yǎng)工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐支持。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉帆.地方院校藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系研究——以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)室實(shí)踐模式為例[J].美術(shù)教育研究,2014(17):122-123.

[2]易俊.項(xiàng)目教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以景觀設(shè)計(jì)類課程為例分析[J].美術(shù)教育研究,2012(22):124.

作者：熊勇超 單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院