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摘要：學(xué)科整體理解強(qiáng)調(diào)課程在科學(xué)性、學(xué)科性和教育性上的功能耦合。基于學(xué)科整體理解的地理教學(xué)設(shè)計(jì)追求“目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”的一致性。本文在探討學(xué)科整體理解的核心觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷指標(biāo)和考察模式，并選取一線教師“自然地理環(huán)境的差異性”課例，進(jìn)行診斷、分析和優(yōu)化，最終提出反思與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)科整體理解；整體性原理；教學(xué)設(shè)計(jì)；診斷研究

整體性教學(xué)設(shè)計(jì)是用科學(xué)化的觀點(diǎn)和方法解決教學(xué)問(wèn)題而形成的學(xué)科研究領(lǐng)域[1]。與傳授“實(shí)在”知識(shí)的機(jī)械化、孤立化的預(yù)先規(guī)定工作相比，從學(xué)科整體理解的視角對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生將關(guān)鍵知識(shí)、能力與品質(zhì)融合為一體的地理核心素養(yǎng)，有利于構(gòu)建整體有序、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高效地理課堂，以實(shí)現(xiàn)當(dāng)代地理教育價(jià)值的述求。然而，目前關(guān)于“整體性、整體理解”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文成果較少，且大多是基于地理“整體性思想”對(duì)知識(shí)內(nèi)容這一要素本身進(jìn)行探討，缺乏對(duì)學(xué)科理解的整體把握，或是按照各要素“填充式”設(shè)計(jì)，反思及再設(shè)計(jì)的整體把握、深度探究思路不突出。基于目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科整體理解不突出的現(xiàn)狀，本文從學(xué)科整體理解的視角對(duì)一線教學(xué)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行診斷、分析與優(yōu)化，一方面為地理教學(xué)設(shè)計(jì)的考察提供理論指導(dǎo)，另一方面為廣大地理教師設(shè)計(jì)凸顯學(xué)科整體理解的教學(xué)作品并進(jìn)行反思及再設(shè)計(jì)提供參考。

一、地理學(xué)科整體理解與診斷概述

1.地理學(xué)科整體理解的核心觀點(diǎn)學(xué)科整體理解的一般理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)論整體性原理，指系統(tǒng)是由若干要素組成的具有一定新功能的有機(jī)整體，這些相關(guān)要素之間的選擇和匹配，使整體具有獨(dú)立要素所不具有的新的性質(zhì)和功能，最后實(shí)現(xiàn)功能耦合[2]。結(jié)合地理課程與教學(xué)理論，地理學(xué)科的整體理解應(yīng)強(qiáng)調(diào)地理課程在科學(xué)性、學(xué)科性和教育性上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一（見(jiàn)圖1），主要表現(xiàn)為以下三方面：（1）理解地理課程的教育價(jià)值是學(xué)科整體理解的根本。正如地理教育國(guó)際新憲章所強(qiáng)調(diào)，地理學(xué)不僅是科學(xué)，也是藝術(shù)和技術(shù)[3]。地理課程的育人價(jià)值也應(yīng)圍繞著傳遞真（掌握地理科學(xué)關(guān)鍵知識(shí)）、善（形成具有地理學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力與態(tài)度品質(zhì)）和美（用地理眼光欣賞自然和人文環(huán)境）展開。（2）理解地理學(xué)科的課程性質(zhì)是學(xué)科整體理解的核心。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確規(guī)定地理學(xué)科的課程性質(zhì)是區(qū)域性和綜合性。凸顯地理課程性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握教學(xué)過(guò)程的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維特點(diǎn)，將自然地理現(xiàn)象和人文地理現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知和綜合思維上的聯(lián)系，能關(guān)注和指導(dǎo)全體或絕大多數(shù)學(xué)生空間觀念和綜合思維的形成。（3）理解地理學(xué)科的課程理念是學(xué)科整體理解的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：a.生活性，注重培養(yǎng)公民必備的地理核心素養(yǎng)，凸顯對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的理念；b.差異性，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；c.探究性，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究和能力培養(yǎng)；d.時(shí)代性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；d.多元化，注重評(píng)價(jià)主體、目標(biāo)和手段的多元性。

2.診斷量表如圖1所示，基于學(xué)科整體理解的地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一種用科學(xué)化、理性化的視角，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素相互作用、相互制約的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法、媒體應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)這5個(gè)方面，既是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，也是地理教師基于學(xué)科整體理解的教學(xué)理念、核心能力的外顯。

二、基于學(xué)科整體理解的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)診斷內(nèi)容

1.診斷模式教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)整體有序、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的整體。同理，基于學(xué)科整體理解的地理教學(xué)設(shè)計(jì)診斷也應(yīng)遵循整體性原理，將診斷的整體思想蘊(yùn)含于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

2.診斷實(shí)例分析以“自然地理環(huán)境的差異性”教學(xué)設(shè)計(jì)[4]為例，基于上述的診斷模式進(jìn)行診斷、分析與優(yōu)化。案例選取依據(jù)：①一線教師公開發(fā)表的優(yōu)秀課例，極具研究?jī)r(jià)值；②隨機(jī)選取，具有推廣性。

三、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)科整體理解的優(yōu)化策略

1.追求目標(biāo)導(dǎo)向的教-學(xué)-評(píng)的一致性課程目標(biāo)是學(xué)科整體理解的直接體現(xiàn)。凸顯學(xué)科整體理解的地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)追求課程目標(biāo)導(dǎo)向的教-學(xué)-評(píng)的一致性，它包括兩層面含義：①注重教學(xué)理念-教學(xué)實(shí)踐-教學(xué)反思的一致性。例如，從三維目標(biāo)或核心素養(yǎng)的課程理念出發(fā)，以整體性思維對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思，進(jìn)而進(jìn)行再設(shè)計(jì)。②注重教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)過(guò)程-教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，導(dǎo)入應(yīng)與核心內(nèi)容相契合、展開活動(dòng)應(yīng)遵循教學(xué)邏輯、評(píng)價(jià)應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度等。

2.構(gòu)建三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)整合的目標(biāo)與內(nèi)容將三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，是一種將知識(shí)結(jié)構(gòu)滲透到情感及行動(dòng)之中的系統(tǒng)的高階教學(xué)目標(biāo)。一方面，應(yīng)注重空間觀念與綜合思維形成過(guò)程，如地理概念“形成”、特征“歸納”、成因“分析”、規(guī)律“理解”等。另一方面，注重上升到將人地協(xié)調(diào)觀念落實(shí)到地理實(shí)踐中的終極目標(biāo)，如總結(jié)區(qū)域分析方法、人地關(guān)系問(wèn)題解決的一般思路等。

3.優(yōu)選凸顯學(xué)科思想的教學(xué)資源與方法媒體教學(xué)資源與方法媒體的開發(fā)應(yīng)凸顯學(xué)科特性、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，最終促使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理價(jià)值、發(fā)展地理思維。這就要求教師從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系教材，選擇與生活密切相關(guān)的教學(xué)資源，組合富有學(xué)科思想的多樣化教學(xué)方法與媒體，培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“工業(yè)集聚”時(shí)，可開展武漢市東風(fēng)汽車產(chǎn)業(yè)園調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)調(diào)查分析工業(yè)集聚的形成，為汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和優(yōu)化提出策略、制定方案。

4.利用教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思的反饋效果在活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)，能夠貫徹多元評(píng)價(jià)理念。此外，還應(yīng)重視教學(xué)反思的重要性，在反思中進(jìn)行改進(jìn)、在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。例如，可以思考：教學(xué)目標(biāo)是否凸顯方法和思維培養(yǎng)？教學(xué)資源是否基于目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)？教學(xué)邏輯是否遵循知識(shí)與學(xué)習(xí)的邏輯統(tǒng)一？教學(xué)評(píng)價(jià)是否貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)等？從而利用學(xué)生和教師自身的反饋信息，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李晶華.新課標(biāo)教材高中《地理》(湘教版•必修Ⅰ)第三章《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》第三節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2010(10):35-37.

作者：梁秀華 單位：華中師范大學(xué)