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一、學(xué)分制并不是適合所有院校和學(xué)生的萬應(yīng)靈藥

學(xué)分制具有比以往學(xué)年制所不具備的優(yōu)點(diǎn)，那么是否學(xué)分制就應(yīng)徹底取代學(xué)年制，無論任何學(xué)校，任何學(xué)生都應(yīng)該采用學(xué)分制呢？未必。有些學(xué)校，有些學(xué)生目前不宜采用學(xué)分制。因?yàn)閷W(xué)分制也存在某些不足之處。

1.由于學(xué)分制大幅度放寬了對(duì)學(xué)生的要求，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，從而降低了對(duì)自己的要求，將大量的時(shí)間放在休息和娛樂上，從而荒廢學(xué)業(yè)，從而也一定程度上影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。更為嚴(yán)重的是，由于在選課時(shí)是以學(xué)生個(gè)人的意愿選擇的，沒有了班級(jí)教學(xué)的上課單位，沒有了班主任，班長(zhǎng)的概念，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生、不按時(shí)交作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生及長(zhǎng)期曠課的學(xué)生，教師很難和學(xué)生建立溝通渠道，對(duì)于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生，學(xué)分制顯然是不適用的。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生的督促作用明顯降低。由于班級(jí)制度的淡化，學(xué)生活動(dòng)的自由度增大，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活約束力減弱，容易出現(xiàn)組織渙散、紀(jì)律松懈的現(xiàn)象，給學(xué)生管理和思想政治工作帶來一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)分制下自由的享用變質(zhì)為濫用，違背了學(xué)分制改革的初衷。

2.學(xué)分制在給學(xué)生創(chuàng)造了更大的獨(dú)立空間的同時(shí)，也帶來了諸如缺乏集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感等不利因素，還很容易使學(xué)生漠視集體，這些對(duì)學(xué)生今后步入社會(huì)都是很不利的。

3.在學(xué)分制的實(shí)行中，部分學(xué)習(xí)積極性很低的同學(xué)在選課時(shí)會(huì)有意避難就易，靠大量參加簡(jiǎn)單的課程來“湊學(xué)分”，打聽哪門課容易及格，哪個(gè)老師給及格成績(jī)比較“松”。結(jié)果是，認(rèn)真教學(xué)的老師少有人選課，如此，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，更助長(zhǎng)教師間的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。

4.就我國目前的國情來說，學(xué)分制還存在很大的弊端。首先，學(xué)分制是由西方引進(jìn)的，西方在實(shí)行學(xué)分制前是實(shí)行選科制，而我國一直都在實(shí)行學(xué)年制，這一變化就使得我國大多數(shù)人在思想方面難以適應(yīng)；其次，會(huì)因此而導(dǎo)致大多學(xué)生盲目選課，有的課選課人數(shù)過多，而有的課選課人數(shù)過少，而學(xué)生選擇的標(biāo)準(zhǔn)卻未必理性。

5.由于目前國內(nèi)大學(xué)廣泛招生人數(shù)增加，使得教師數(shù)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備數(shù)都不可能同比例的增加，這就必然造成教學(xué)條件實(shí)質(zhì)上的下降，每個(gè)學(xué)生所能得到教師的關(guān)注度必定下降。與此同時(shí)，每個(gè)老師都不必?fù)?dān)心沒有學(xué)生選自己的課，學(xué)校教師的編制數(shù)偏緊的這種狀況使得學(xué)分制并不能激發(fā)教師之間提高教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，況且還會(huì)出現(xiàn)某些教師為了保證自己的課有足夠多的學(xué)生選，而針對(duì)性考前復(fù)習(xí)，考試的內(nèi)容多講，不考的內(nèi)容少講甚至不講，最后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

6.目前，大學(xué)對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)本身存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、片面重視教師每年發(fā)表的論文數(shù)和弄來的科研費(fèi)數(shù)等現(xiàn)象，在教學(xué)評(píng)價(jià)上則重視所謂亮點(diǎn)，即競(jìng)賽得獎(jiǎng)等項(xiàng)目，而對(duì)真正決定教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)則因?yàn)椴荒苎杆俳o學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)增加政績(jī)而不被重視，在這種情況下，再采用更寬松的學(xué)分制教學(xué)，學(xué)生自主選老師，將使得某些不敬業(yè)的教師更容易混日子，無論教學(xué)質(zhì)量如何，只要考試批分松一些，讓多一些學(xué)生及格就會(huì)得到很多學(xué)生的選課。從以上分析可知：是否實(shí)行學(xué)分制是因人而異，因校而異的。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性比較差、自學(xué)能力較差的學(xué)生要慎用學(xué)分制。對(duì)于教學(xué)實(shí)力有限，并不能開設(shè)出相當(dāng)數(shù)量給學(xué)生自主選擇課程的學(xué)校，如果實(shí)行學(xué)分制就會(huì)流于形式。對(duì)于教師編制數(shù)緊張的學(xué)校也不適合學(xué)分制，因?yàn)榻處煴緛頂?shù)量就不夠，即使教學(xué)質(zhì)量很差的老師也會(huì)因無可替換，每個(gè)老師的學(xué)生數(shù)依然十分充足，達(dá)不到優(yōu)秀的教師有更多的學(xué)生選課以分高下、優(yōu)勝劣汰的目的。此外，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不能急功近利。

二、在學(xué)分制條件下教好機(jī)械設(shè)計(jì)課程的思考

除了因校而異、因人而異之外，是否實(shí)行學(xué)分制還要因課而異。以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為例，如果采用學(xué)分制，則機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)與機(jī)械設(shè)計(jì)課程難以互通。例如，某個(gè)老師有100名學(xué)生選擇他的機(jī)械設(shè)計(jì)課程，那么能否讓這個(gè)教師帶這么多學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)呢？顯然是不行的，一個(gè)教師批閱100份零號(hào)圖紙，200份零件圖和100份50頁左右的設(shè)計(jì)說明書，那么這樣的批閱是忙于應(yīng)付，一個(gè)教師沒有這么大的精力和這么多時(shí)間來認(rèn)真批閱這些設(shè)計(jì)材料。在實(shí)行學(xué)分制進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中，為保證最基本的教學(xué)質(zhì)量，必須做好以下幾方面的工作和措施。

1.鑒于學(xué)分制是由學(xué)生自主選課，為避免教師之間為拉攏更多學(xué)生聽自己的課的現(xiàn)象，應(yīng)逐步貫徹教考分離，唯有如此，學(xué)生才會(huì)競(jìng)相選擇教學(xué)質(zhì)量高的教師而不是更容易給及格成績(jī)的老師，否則將出現(xiàn)教師為討好學(xué)生而忽視質(zhì)量的問題，甚至演化成比誰復(fù)習(xí)的更具體、更詳細(xì)。而教考分離則要求教師都不知道考試的具體題目?jī)?nèi)容，而教學(xué)質(zhì)量高的教師可以使得學(xué)生有更高的好成績(jī)和及格率，唯有如此才能促成教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

2.對(duì)于課程設(shè)計(jì)這類工作量很大的教學(xué)工作，應(yīng)合理設(shè)立每個(gè)老師最多選課人數(shù)，以確保教學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的重視，避免教師因工作量不合理而窮與應(yīng)付。當(dāng)然，其前提是要保證一定的師生比，這個(gè)比值不可以懸殊太大，否則是無法促使教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)的。因?yàn)椴畹慕處煙o法淘汰。

3.由于課內(nèi)班級(jí)已不存在，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有，給教師掌控班級(jí)教學(xué)質(zhì)量增大了困難。為此，教師可以采用以宿舍樓為單位選課代表的方法，即如果部分學(xué)生都住在一個(gè)教學(xué)樓里，可選擇一個(gè)課代表作為教師和學(xué)生溝通的渠道，如果需要催交作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反映，都有了一個(gè)聯(lián)系人，可有效提高控班能力。否則，隨著班級(jí)不再是聽課的基本單位，造成學(xué)生都成了真正的聽課“自由人”，就無法有效督促學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生。

三、結(jié)論

學(xué)分制還處于嘗試階段，學(xué)分制與學(xué)年制孰優(yōu)孰劣應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)校、不同的生源質(zhì)量而決定，盲目跟風(fēng)是有害的。在實(shí)行學(xué)分制的嘗試階段要做好預(yù)案，不斷探索新的教學(xué)方法和思路，把學(xué)分制用好，使之真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用。筆者認(rèn)為，就目前而言，實(shí)行學(xué)分制并不符合國內(nèi)高校的擴(kuò)招狀況。如果已經(jīng)實(shí)行學(xué)分制，則應(yīng)積極探索教學(xué)的新規(guī)律，盡最大努力減小其負(fù)面作用，發(fā)揮其積極作用。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用究竟是利大于弊，還是反之，將拭目以待。但作為一種探索還是值得肯定的。

作者：陸寧 單位：上海工程技術(shù)大學(xué)