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研學課程是將學習目標、教學情境全景浸潤在自然環(huán)境中，用體驗式教育手段，推動理論知識學習與綜合應用實踐的深度融合，有利于調(diào)動學生學習的興趣與積極性。研學課程實施過程中，如何結合當?shù)刭Y源，設計學習目標，真正實現(xiàn)教育的延伸，達到素質(zhì)教育目的呢？本文結合實際提出以下幾點策略。

一、研學課程設計原則

設計研學課程時可以對照教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中關于課程設計提出的五項原則進行設計。一是自主性原則。在主題開發(fā)與活動內(nèi)容選擇時，要重視學生自身發(fā)展需求，尊重學生的自主選擇。二是實踐性原則。明確開展研學課程的目的是給學生提供更多的實踐機會，努力挖掘有利于拓展學生視野、激發(fā)學生熱情的實踐基地，因地制宜地設計研學旅行方案。三是開放性原則。研學課程是一項綜合實踐課程，因此要打破學科界限，利用真實的情境和問題，加強學生與生活的聯(lián)系，回歸教育本真。四是整合性原則。研學課程的開放性決定了課程內(nèi)容的設計應加強各學科之間的聯(lián)合，以及科技、藝術、道德、溝通協(xié)作等多個層面的整合，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。五是連續(xù)性原則。根據(jù)學生可連續(xù)性提升進步的多種需求，系統(tǒng)設計長、短時間和內(nèi)容相互有機融合的核心主題活動，使活動內(nèi)容具備可持續(xù)性。

二、研學課程分類

作為學校教育的課程設置，研學課程在繼承學校課程體系優(yōu)勢的情況下，依據(jù)不同年級學生的教學發(fā)展目標，按課程內(nèi)容可劃分為以下幾類。一是自然參觀類。學生參觀游覽自然風光、研討自然物象、感受自然規(guī)律、領略家鄉(xiāng)的美麗風光，可以加深對社會發(fā)展進步與自然環(huán)境互依共存關系的理解。二是歷史人文類。學生探尋歷史文化之源，感受本土優(yōu)秀文化與中華文明的魅力，收獲文化認同，堅定文化自信。三是地理環(huán)境類。依托自然與地理生態(tài)環(huán)境，探索分析地質(zhì)地貌、氣候類型、水文特征、土壤植被等自然要素，以及人口數(shù)量、經(jīng)濟發(fā)展等因素對地理環(huán)境的影響，促使學生認識到理論與實踐相結合的重要意義，培養(yǎng)綜合應用思維。四是科技研究類。參觀、互動、體驗、實踐、聽講座等研學課程，可以讓學生感受到我國在科學技術方面取得的偉大成就，增強科學探究興趣，培養(yǎng)科學思維。五是模擬體驗類。模擬法庭、模擬逃生演練、模擬交通指揮等活動，可以讓學生實現(xiàn)融入式情境體驗，達到全方面發(fā)展身心的目的。

三、挖掘本土研學資源，打造特色課程

挖掘資源———研學本土化。任何課程的設計均需要考慮其可行性、可操作性。研學旅行課程應根據(jù)學段特點和地域特色，逐步建立以鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情為主的研學旅行課程體系。以筆者所在的南陽市為例，作為國家歷史文化名城，南陽蘊藏著豐富的研學資源。在設計研學旅行課程時，可以深度挖掘楚漢等歷史文化、“五圣”等歷史名人、“三顧茅廬”等歷史故事，開發(fā)具有南陽特色的研學旅行路線和課程。提升素養(yǎng)———課程目標化。研學，是中小學綜合應用實踐活動的重要一環(huán)，與學科課程相互補充，是課程結構中不可或缺的組成部分。因此，研學課程的設計，需要有明確的課程目標。筆者所在的小學在開發(fā)本土研學課程時，結合校情、學情制訂了明晰的課程目標，即全面、深入地了解和掌握鄉(xiāng)情、市情，通過課程設置，引導學生探究自然，了解社會，感受傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)價值認同、實踐內(nèi)化的意識和能力。整合資源———課程主題化。研學課程設計要結合學生年齡和認知特點，將研學與學科學習相整合，與班級、學校活動相整合，將研學課程化、結構化，最終實現(xiàn)研學課程主題化。筆者所在的學校在開發(fā)本土研學課程時就整合各種資源，研發(fā)了一系列主題研學課程。例如，利用革命遺址、愛國主義教育基地等設計“傳承紅色基因，培育時代新人”紅色主題研學課程，大力培育學生愛國情懷；利用自然生態(tài)環(huán)境資源，如自然生態(tài)保護區(qū)、白河濕地公園等設計綠色主題研學課程，培養(yǎng)學生熱愛自然、保護環(huán)境的美好品德；利用科技館、生態(tài)文化村、實驗園等設計綜合應用實踐類研學課程，培養(yǎng)學生的勞動技能、生活技能和科技創(chuàng)新意識。針對學情———課程序列化。不同年齡段的孩子，心理特征、智力、能力發(fā)展水平等都具有一定的差異，研學課程應當因人而異，分層設計。例如，我校以學校為圓心，以學生能夠抵達的距離為實際有效半徑，把研學課程內(nèi)容按區(qū)域分為三大板塊。一是“多彩校園一日體驗”。共設三個主題課程，即校園拾趣、生態(tài)探秘、跨校交友，主要針對低年級學生開展。二是“鐘靈毓秀最美南陽”。共設五個主題課程，即走近圣賢、親近自然、走進田野、搜尋美食、科技暢想，主要針對中年級學生開展。三是“家鄉(xiāng)風土傳承”。共設四個主題課程，即紅色記憶、尋訪老街、古跡導游、對話歷史，主要針對高年級學生開展。三大板塊根據(jù)學生年齡特點，循序漸進，可操作性強，有助于學生認識了解家鄉(xiāng)的人文歷史、自然環(huán)境、風土人情，進一步加深學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

四、研學課程設計的幾點建議

結合生活，深入社會，培養(yǎng)責任。本土文化是一種寶貴的教育資源，具有強大的育人功能。豐富的研學課程可以讓學生在實踐中陶冶道德情操，鍛造優(yōu)秀品格，升華精神境界。研與學相結合，課程設計富有趣味性。研學旅行重在“學”，行是載體，學是目的。因此，研學課程設計必須提前做好調(diào)研，注重整體性、專業(yè)性、合理性與趣味性，編制《研學旅行手冊》，及時歸納總結，用征文、展覽、演講、報告等創(chuàng)新改革性的模式展示研學旅行的成果，才能提升學生自身的綜合素質(zhì)。總而言之，本土化讓研學旅行多了一種開啟模式。本土研學課程的開發(fā)，讓學生了解體會身邊自然文化物質(zhì)資源的重要價值，更好地繼承傳播本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓教育根植于生活和社會。如此一來，研學旅行未來的發(fā)展道路才可以愈走愈寬，愈走愈遠。

作者：張偉 單位：南陽市第三十一小學