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比如演示“海波熔化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生參與海波熔化的全過(guò)程，引導(dǎo)他們觀察海波所處的狀態(tài)、溫度計(jì)示數(shù)的變化，同時(shí)教師配以輕松的講解。這樣一個(gè)互動(dòng)、活躍的課堂改變了學(xué)生的被動(dòng)局面，使學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，而且樂(lè)在其中。實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖匀痪瓦_(dá)到，并且學(xué)生在輕松快樂(lè)的過(guò)程中自主獲得知識(shí)。

引導(dǎo)下的探究實(shí)驗(yàn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過(guò)去強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，旨在突出知識(shí)的探究過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)家在研究這些知識(shí)的心路歷程，真正體會(huì)到知識(shí)的形成過(guò)程，而不是作為一個(gè)外在的、定死的知識(shí)點(diǎn)填壓給學(xué)生。隨著物理教學(xué)的深入，學(xué)生開(kāi)始涉及探究性實(shí)驗(yàn)。這要求一開(kāi)始就指導(dǎo)有方，建立學(xué)生動(dòng)手的信心，使學(xué)生有成功的快樂(lè)體驗(yàn)，最終要?dú)w到獲得知識(shí)上。“音調(diào)由什么決定”是比較早的探究實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)選用的工具是尺，這一平常的工具可以使所有學(xué)生參與其中，學(xué)生也樂(lè)于去做。此時(shí)教師不加指導(dǎo)，那學(xué)生的盲目是顯而易見(jiàn)的，最后連自己都不知道在干什么。確立目的是關(guān)鍵，不要求一步到位，但要層層深入達(dá)到最后的目的。可以引導(dǎo)學(xué)生：這一把尺如何產(chǎn)生聲音？這聲音有什么區(qū)別？你認(rèn)為這區(qū)別跟什么有關(guān)？改變尺伸出的長(zhǎng)度可以直接告訴學(xué)生。這樣大部分學(xué)生會(huì)將最終的因素聯(lián)系起來(lái)，獲得結(jié)論，同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出獲得新知的興奮。教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，時(shí)間久了學(xué)生自然會(huì)懂得如何下手去探究。

當(dāng)教學(xué)中遇到特別困難的實(shí)驗(yàn)，處理不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣造成一定影響，這也需要教師去引導(dǎo)學(xué)生克服困難。比如，“凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)”中，調(diào)節(jié)蠟燭、光屏的位置得到清晰的像是難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生順一個(gè)方向調(diào)節(jié)，記錄數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)與某個(gè)特定的值（焦距）比較總結(jié)出規(guī)律。實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生成為主體充分參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)成功獲得知識(shí)，教師是配角，起誘導(dǎo)作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

開(kāi)放的自主探究

教育家葉圣陶說(shuō)：“教任何課最終的目的都在于不需要教，假如學(xué)生都達(dá)到這樣一種境界，能夠自己去探究，自己去判斷、辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力。”新課程下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加體現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象規(guī)律自主研究，培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣，教師的作用不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是營(yíng)造氛圍，激起探究心理，誘導(dǎo)完成整個(gè)過(guò)程。

例：探究“串、并聯(lián)電路電流規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，教師可不予干涉，學(xué)生可完全自行按照書(shū)本獨(dú)立完成。學(xué)生各施其能、分工合作，一起分享結(jié)果，教師也要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。得出基本結(jié)論的同時(shí)，有的學(xué)生還會(huì)得出“并聯(lián)電路各支路的電流相等”，雖然這只在特定條件下才成立，但教師不要直接下結(jié)論，要尊重學(xué)生的成果。可將它作為一個(gè)新的探究課題，適時(shí)解決。在這開(kāi)放、容錯(cuò)、存異的實(shí)驗(yàn)氣氛中，將全體學(xué)生推進(jìn)到主體地位，促使他們帶著強(qiáng)烈的自主研究的心理要求，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)并自行解決問(wèn)題，牢牢掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

真正從課堂走向生活

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都不能脫離實(shí)際，紙上談兵是不行的。新課程的改革也要求我們“從生活走向物理，從物理走向生活”。但真正落實(shí)到行動(dòng)上，就要求我們教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生的視野“擴(kuò)散”到書(shū)本、課堂以外。例：學(xué)校有裝開(kāi)水的桶，外面保溫材料用的是棉布，里面是熱水不一會(huì)兒就涼了。有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題并想進(jìn)一步改良，我并沒(méi)有給他潑冷水，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)研究，并且讓其他有興趣的同學(xué)和他共同努力。大家通過(guò)觀察大膽猜想泡沫的隔熱效果可能比棉布好，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)證實(shí)這一猜想，給學(xué)校提出了改良意見(jiàn)。

學(xué)以至用才是學(xué)習(xí)的根本目的。物理實(shí)驗(yàn)是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，參與、合作等等，并能體會(huì)活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)增長(zhǎng)自己的知識(shí)。新課程給教師提供了足夠的空間，由此才有了我以上的幾點(diǎn)工作體會(huì)，肯定有不足之處，旨在拋磚引玉。

作者：王玉婷單位：無(wú)錫市洛社初級(jí)中學(xué)