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摘要:以運城學院生物科學專業學生為研究對象，對細胞生物學實驗進行多元化考核，包括實驗前準備、考勤及實驗前回答問題、實驗操作、口頭描述實驗結果、臺面整潔及實驗報告的撰寫六個部分。結果表明，通過實驗前準備提高了學生閱讀文獻和自學的能力，通過考勤及實驗前回答問題避免了學生逃課、遲到等現象以及培養了學生思考問題和解決問題的能力，實驗操作及口頭描述實驗結果提高了學生的實踐操作以及口頭表達能力，臺面整潔及實驗報告撰寫提高了學生清理歸整的能力以及書面分析能力。多元化考核方式提高了學生主動參與實驗的熱情和責任感，增強了學生的實踐操作能力，提升了學生就業、考研等方面的綜合競爭能力。

關鍵詞:細胞生物學實驗;多元化考核方式;效果分析

細胞生物學實驗課程是一門實驗性學科，其誕生和發展是以實驗儀器的發明和實驗技術的改進為基礎的;細胞生物學實驗在細胞生物學的教學中占有十分重要的位置，它不僅有助于學生對細胞學知識與理論的學習和理解，同時對培養學生的細胞學研究與創新能力也至關重要。通過本課程的教學，其目的是通過實驗教學使學生鞏固理論教學的基本原理，基本概念;通過實驗教學使學生能真正掌握細胞生物學的基本實驗技能和操作方法，同時在實驗教學過程中，培養學生獨立工作和研究的能力，觀察事物、發現問題、獨立分析解決問題以及創新的能力，養成嚴謹的科學態度，為以后的工作打下堅實的研究基礎。多元化考核評價是指使用多種不同的考核評價手段和方法對不同層次、不同水平的學生進行衡量，并強調在學習過程中進行評價，以培養學生的學習積極性和主動性，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力［1－3］。根據近幾年細胞生物學實驗課的教學經驗，將僅通過“考勤+實驗操作+實驗報告”的成績這種考核方式轉化為“實驗前準備+考勤+實驗操作+口頭描述實驗結果+臺面整潔+實驗報告的撰寫”六個部分的綜合評價方式，發現多元化考核方式在細胞生物學實驗的教學過程中可以收到很好的教學效果［4－6］。本研究以運城學院生物科學專業的學生為研究對象，通過教學改革前后學生的學習態度及學習效果的比較分析，研究了多元化考核方式對學生參與度的激發、學生綜合素質的培養等方面的效應，為細胞生物學實驗教學質量的提高提供了一定的參考資料。

1．對象與方法

1．1研究對象

參與細胞生物學實驗教學改革前的學生共111人;參與教學改革的學生共144人。

1．2實驗課程描述

細胞生物學實驗共30個學時(10個實驗)，包括細胞生物學相關儀器的認知和使用，細胞的凝集反應，細胞膜的滲透性，動植物細胞器及細胞組分的觀察，線粒體和液泡系的超活染色與觀察，葉綠體的分離與熒光觀察，細胞有絲分裂和減數分裂的觀察，酸性蛋白質與堿性蛋白質的定位，植物細胞骨架的觀察，染色體形態學和分帶技術的觀察。

1．3考核方案

考核方式實行結構性成績，教學改革前包括三大部分:考勤(20%)、實驗操作(20%)和實驗報告(60%)。教學改革后結構成績包括6部分:實驗前準備(10%)、考勤及實驗前回答問題(10%)、實驗操作(20%)、口頭描述實驗結果(20%)、臺面整潔(10%)、實驗報告(30%)。

4效果評判

在細胞生物學實驗教學中應用多元化考核方式前后的效果評判:學生滿意度調查;比較教學改革前后學生在實驗操作、臺面整潔、實驗報告等方面的情況分析。

1．5數據分析

用統計學軟件SPSS19．0進行卡方檢驗。P＞0．05為差異不顯著，P＜0．05為差異顯著，P＜0．01為差異極顯著。

2．結果與分析

2．1建立細胞生物學實驗多元化考核模式

多元化考核是教學工作者提出的一種綜合性評價機制，目的在于改變考核方式單一，只重結果不重過程的模式，通過引入多種考核手段，促進學生養成主動學習的好習慣，提高學生綜合訓練的能力［7－8］。具體的實施過程為:提前1～2周發給學生實驗題目，實驗目的，實驗內容要點，設置幾個學生需重點思考的問題和技術要點，以及需要查閱的相關參考文獻;要求學生通過查閱資料，補充實驗原理(結合細胞生物學課程理論知識及查閱的資料)、實驗材料(包括實驗動物，實驗器械及實驗耗材)、根據實驗內容要點補充每個要點的詳細實驗步驟;實驗前1～2天到實驗室準備各種器械耗材并通過預實驗檢查各個儀器的性能是否正常;正式上實驗課時，要求每組同學針對實驗的原理、技術要點、注意事項等進行簡要講解，實驗操作過程中先完成的同學，要求口頭描述實驗結果并進行簡單分析，實驗結束后以組為單位收拾實驗臺面，并補充實驗報告的實驗結果與分析及實驗心得的撰寫，上交實驗報告后方可離開。

2．2多元化考核具體實施方案及課堂效果

(1)實驗準備及考勤往年考核中沒有涉及實驗準備方面的具體評分細則，只是每次讓學習委員安排幾個學生提前進行實驗準備，僅限于配制試劑方面，導致正式實驗時沒參與的學生手忙腳亂，找不到所需的實驗用品及耗材。改革后，要求以四個學生為一組，每次實驗前1～2兩天，每個實驗根據實驗需求可以派其中的1～2個學生參與試劑配制、儀器檢測、實驗器械及耗材的準備，10個實驗至少每個同學參與3－4次，老師現場打分，分為65分、75分、85分、95分四個標準，最后取其中3次最高的分數的平均值作為實驗準備項目的成績。在改革前考核過程中對考勤的要求是只要學生能參加實驗即可，除非曠課一次扣10分，但是在實施過程中發現有個別學生踩點上課甚至遲到1～2分鐘，只是對學生強調了按時上課，但是沒有扣分。因此在改革后，不僅要求學生參加實驗，而且要求在開始實驗課前5－10分鐘到實驗室，穿好實驗服，再次檢查實驗器械和耗材等是否準備就緒，并按照4人一組匯報任務分配、通過提問方式回答實驗原理及實驗步驟等情況，通過這種方式提高了學生參與實驗的積極性，100%的學生能做到提前5分鐘到實驗室，98%的學生提前10分鐘到實驗室，做到了無一人遲到的良好局面。因此最終考勤的考核，其實是對實驗前口頭回答相關問題的考核，老師通過提問的方式要求每個學生回答一個問題，老師現場打分，分為75分、85分、95分三個標準，作為本次試驗考勤及實驗前回答問題的成績。通過這種方式，每個學生都需要在正式實驗前通過查閱資料、小組討論等方式加深對實驗原理的理解，對所用到的試劑的用途及防護措施有了深刻的了解，對實驗步驟每一步的操作要領和作用有了清晰的認識，才能做到事半功倍，避免了往年實驗中，大部分學生提前沒有做好充分準備，只能上課時老師講解實驗原理及步驟，被動接受知識，實驗做完都不知所以然的弊端。

(2)實驗操作及口頭描述實驗結果改革前對實驗操作的成績，僅限于以組為單位，打一個團體總分，對成員里表現突出的學生加一個附加分，導致個別學生積極性不高，坐享結果的現象。改革后，要求每組同學進行任務分工，老師對每個學生的操作進行現場打分，分為75分、85分、95分三個標準，作為本次實驗操作部分的成績。改革前沒有設定口頭描述實驗結果的環節，導致個別學生實驗結果出來后，不會看結果或不能口頭表達出“結果是什么，為什么是這樣的結果，與預期的結果是否一致，為什么”等。因此有必要在改革后，加入此項環節作為考核標準，同時為避免一組同學之間回答雷同的現象，要求學生單獨與老師匯報，可以在實驗準備間進行，時間控制在2分鐘，老師現場打分，分為75分、85分、95分三個標準，作為本次實驗口頭描述實驗結果的成績。通過實驗操作和口頭描述實驗結果部分的考核，學生參與實驗操作的積極性明顯提高，分工更明確，同時經過2－3個實驗的訓練，實驗操作部分的效率明顯提高，從實驗開始到結果出現的時間縮短了15－20分鐘，學生口述實驗結果的邏輯性更強了，分析深度更高了。

(3)臺面整潔及實驗報告撰寫往年考核中，沒有涉及臺面整潔的項目，每次實驗由學習委員安排值日生在實驗結束后整理，打掃實驗室，導致在實驗過程中，各種實驗過程中用剩的雞血、豆芽、菠菜、洋蔥等實驗材料、各種試劑及載玻片、蓋玻片、燒杯等各種耗材到處亂放，一片狼藉。因此在改革后，為培養學生良好的實驗習慣，不僅會做實驗，而且要注意實驗過程中或實驗結束后，及時將實驗材料整理，保證臺面的整潔。在實驗前給每個組分一個小的垃圾袋，在實驗過程中比如在離心、染色、固定等一些等待的實驗步驟中，每組的每個成員有義務隨手將一些實驗廢棄物及時放到垃圾袋里，等實驗結束后，再清洗用過的燒杯等，清洗干凈的耗材歸位，以及每次都要求擦拭實驗臺面，根據學生的表現情況，現場打分，分為75分、85分、95分三個標準，作為本次實驗臺面整潔項目的成績。對于實驗報告的撰寫，改革前老師提前將實驗詳細步驟發給學生，實驗報告最后的作業僅僅要求學生書面回答幾個問題和結果的描述，并且可以讓學生推遲一周交實驗報告，導致個別學生互相摘抄的不良現象。因此改革后，提前只發給學生操作要點，其他的詳細信息都需要查閱資料自己完成，作業部分除了結果的描述，還增加了對結果的分析，以及實驗心得，而且要求實驗結束后，把作業撰寫完整，老師現場監督，不許互相摘抄，上交實驗報告后，方可離開實驗室。上交后的實驗報告成績分為四個標準，0－59分，60－69分，70－79分，80－89分，90－100分五個標準。通過3－4個實驗的訓練，學生對結果部分的陳述更專業，對結果的分析更深入，實驗心得的撰寫更有針對性。在本科細胞生物學實驗教學改革實施后，分別對實驗教學改革前(111)和改革后(144)的生物科學專業總共255名本科生進行了滿意度問卷調查，回收率100%，均為有效問卷，結果如表1所示。應用SPSS19．0統計分析軟件進行卡方檢驗，結果表明:(1)改革后對于有利于深入理解相關知識的問卷調查，評價為“非常有用”和“有用”的學生人數較改革前明顯增多，應用卡方檢驗具有顯著差異(P＜0．05);(2)對是否有助于培養閱讀文獻和自學的能力的評價，改革后評價為“非常有用”和“有用”的學生人數顯著高于改革前的人數，統計分析具有極顯著差異(P＜0．01);(3)對于是否有助于啟發科學研究的精神的評價，改革后評價為“非常有用”和“有用”的學生人數顯著高于改革前的人數，統計分析具有極顯著差異(P＜0．01);

(4)課程改革后，認為“有利于培養口頭表達和書面分析能力”的學生人數極顯著高于改革前的學生人數(P＜0．01);

(5)考核方式改革后，認為有助于培養團隊協作能力的學生人數極顯著高于改革前的學生人數(P＜0．01);

(6)對于是否有利于培養思考問題和解決問題的能力的評價，改革后評價為“非常有用”和“有用”的學生人數極顯著高于改革前的人數，統計分析具有顯著差異(P＜0．01);

(7)對于是否提高實驗準備周全的能力的調查，評價為“非常有用”和“有用”的學生人數較改革前明顯增多，應用卡方檢驗具有極顯著差異(P＜0．01);

(8)考核方式改革后，認為“有利于提高實驗臺面清理歸整的能力”的學生人數極顯著高于改革前的學生人數(P＜0．01);(10)對于教學效果的評價，考核方式改革后學生對教學效果評價為“非常有用”和“有用”的學生人數的比例顯著高于改革前的比例(P＜0．01)。

3．結論

運城學院的辦學定位是“地方性、應用型、教學型”，培養德、智、體、美全面發展，具有系統的學科專業知識，過硬的實踐應用能力和較強創新精神的高素質應用型人才。細胞生物學實驗通過多元化方式的隨堂考核改革，更細致的評分標準，要求每個學生從實驗前準備到隨堂實驗報告的完成，都要保持高度的自學意識和學習狀態，對培養學生的邏輯思維能力、實踐操作能力、口頭表達能力及書面撰寫能力等都起到了明顯的效果。該考核方式僅僅實施一年，在實驗內容和對學生的培養細節等方面還需要結合企業需求和就業技能進一步改進和完善，逐步加強地方院校學生的實踐能力和競爭力。

參考文獻:

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［8］曾琦，謝暉，陳丹等．生物技術大實驗課程教學改革與實踐［J］．生物學雜志，2017(6)．

作者：孫奴奴 單位：運城學院