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摘要：

在圖形設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該改變自己固有的思維方式，在原有的思維模式的基礎(chǔ)上逐步優(yōu)化。具體來看，應(yīng)該從以下四個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：從單向型向多維型轉(zhuǎn)變、從經(jīng)驗(yàn)型向邏輯型轉(zhuǎn)變、從理智型向情感型轉(zhuǎn)變、從認(rèn)知型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：

圖形設(shè)計(jì)；教學(xué)教師；思維優(yōu)化

圖形設(shè)計(jì)課程的發(fā)展和創(chuàng)新，適應(yīng)了如今社會發(fā)展的根本需要，是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要課程之一，也是所有與設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。然而，由于圖形設(shè)計(jì)課程在各類高校藝術(shù)學(xué)院中尚屬新興設(shè)計(jì)課程，因此多數(shù)高校在教學(xué)實(shí)踐中并沒有形成與之相配套的科學(xué)完善的教學(xué)體系。目前，各類院校在圖形設(shè)計(jì)課教學(xué)中往往在內(nèi)容與方法上截然不同，授課效果也不盡相同。筆者認(rèn)為，圖形設(shè)計(jì)課程應(yīng)該視其為一門與其他設(shè)計(jì)課程完全不同的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中應(yīng)該盡力打破其傳統(tǒng)的思維模式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，通過在創(chuàng)作、手繪、制作表現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行的全方位的訓(xùn)練，來激發(fā)學(xué)生在圖形設(shè)計(jì)上的創(chuàng)作主動性。教師教學(xué)思維方式不能自行表現(xiàn)，而只能通過教師的教學(xué)語言和教學(xué)行為表現(xiàn)出來。基于此，通過大量的調(diào)查，筆者對當(dāng)前部分圖形設(shè)計(jì)教師整體的教學(xué)行為模式和特點(diǎn)有了一個(gè)大致的了解和把握。我們認(rèn)為，在圖形設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該改變自己固有的思維方式，在原有的思維模式的基礎(chǔ)上逐步優(yōu)化。具體來看，應(yīng)該從以下四個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，優(yōu)化圖形設(shè)計(jì)教師在教學(xué)中的思維模式。

一、從單向型向多維型轉(zhuǎn)變

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀和傳統(tǒng)教學(xué)思維習(xí)慣的影響，單向型教學(xué)思維方式在廣大圖形設(shè)計(jì)教師身上還占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中，不少教師還普遍傾向于獨(dú)占教學(xué)話語權(quán)力，缺乏應(yīng)有的對話意識。這說明不少教師實(shí)際上習(xí)慣于獨(dú)占話語權(quán)力，缺乏基本的對話意識和對話精神，這也是當(dāng)前教師單向型教學(xué)思維方式的一個(gè)重要表現(xiàn)。單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法仍然被廣大圖形設(shè)計(jì)教師所接受和采用，在教學(xué)實(shí)踐中，他們實(shí)際上仍然奉行灌輸式的教學(xué)方法。有時(shí)候雖然也會有學(xué)生參與討論，但很多情況下只是陪襯而已。這是當(dāng)前教師單向型教學(xué)思維方式在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)。顯而易見，如果沒有知識創(chuàng)造和生成的空間，教學(xué)就失去了多向發(fā)展的可能性。隨著圖形設(shè)計(jì)教學(xué)改革的開展，當(dāng)前教師需要有一種多維型教學(xué)思維方式。在教學(xué)中，教師不能把教學(xué)看作按確定路線而展開的過程，更不能將教學(xué)按教材所預(yù)先規(guī)定好的進(jìn)程來進(jìn)行。多維型的教學(xué)方式，要求教師從一些具體的方面加強(qiáng)自己的思維，并指導(dǎo)實(shí)踐中的教學(xué)改革。具體來說，主要表從以下幾個(gè)方面入手：接受多元的文化觀和教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)多元、寬容與理解的文化氛圍；重視學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；放棄單一化的教學(xué)方法，進(jìn)而采取多元化的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)豐富多彩的樣態(tài)。

二、從經(jīng)驗(yàn)型向邏輯型轉(zhuǎn)變

從經(jīng)驗(yàn)型和邏輯型的角度來考察當(dāng)前教師教學(xué)思維方式的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)思維方式仍然廣泛存在，而邏輯型教學(xué)思維方式則較為缺乏。不少教師知識結(jié)構(gòu)較為陳舊，缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，教學(xué)過度依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不少教師在教學(xué)中除了教材內(nèi)容之外，對其他學(xué)科知識內(nèi)容知之甚少。同時(shí)，不少教師缺乏足夠的進(jìn)修與提高的機(jī)會。久而久之，教師個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐活動大多維持在經(jīng)驗(yàn)依賴的層面，并在很大程度上使教學(xué)變成了單純的“技術(shù)化”操作。這種教師并不少見，而且在一定程度上還占有相當(dāng)?shù)谋壤Ａ硗猓S多教師往往忠實(shí)于教材內(nèi)容，很少能對教材內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考，不能對一些習(xí)以為常的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)理性地分析和判斷。教師在教學(xué)中一旦喪失了懷疑與批判的基本態(tài)度，就難免出現(xiàn)“獨(dú)斷論”傾向，從而失去了應(yīng)有的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)理性。新的教學(xué)要求下，教師的教學(xué)思維必須從經(jīng)驗(yàn)的層面延伸到邏輯的層面，必須借助于新的教學(xué)理論以促進(jìn)其教學(xué)思維的更新和轉(zhuǎn)換。教師自己對某個(gè)問題有自己的研究和觀點(diǎn)，不人云亦云，不妄下斷語，而是采取實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)的精神去分析研究，鼓勵(lì)學(xué)生思考并解決問題。教學(xué)過程是向?qū)W生傳播科學(xué)精神和科學(xué)思想的過程。直觀、模糊的教學(xué)語言不利于培養(yǎng)學(xué)生精確、科學(xué)的邏輯思維。經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)思維方式雖能使教學(xué)熟練化和程式化，使得教學(xué)更易于操作，但由于其經(jīng)驗(yàn)性和直覺性的特點(diǎn)，因而更易導(dǎo)向保守與封閉。因此，要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須借助邏輯型教學(xué)思維方式。

三、從理智型向情感型轉(zhuǎn)變

從教師思維主體的心理傾向看，當(dāng)前圖形設(shè)計(jì)教師的理智型教學(xué)思維方式有過于重視，而其情感型教學(xué)思維方式則較為缺乏。具體表現(xiàn)為。當(dāng)前，在教學(xué)中不少教師更多的是關(guān)注學(xué)生的理性思維，而往往較為忽視學(xué)生的情感和精神領(lǐng)域。在過分理性化教學(xué)模式的影響下，學(xué)生只有與單調(diào)的專業(yè)知識打交道，精神生活因此變得單調(diào)而貧乏。由于理性的過分?jǐn)U張，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生情感的冷漠。只重視理性而忽視感性的教學(xué)對學(xué)生的感受力有嚴(yán)重的損害。教學(xué)活動和教學(xué)過程越來越“技術(shù)”化，最直接的結(jié)果是改變了教學(xué)活動的本性，導(dǎo)致教學(xué)活動成為一項(xiàng)純粹的技術(shù)性活動，失去了其最基本的人文向度和價(jià)值屬性。當(dāng)前圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)程式化和技術(shù)化愈演愈烈，這不能不說是教師理智型教學(xué)思維方式過度，甚至扭曲、濫用的必然結(jié)果。這就需要教師在教學(xué)中，不要簡單地交給學(xué)生一定的圖形設(shè)計(jì)的“套路”和“技巧”，而要著眼于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，使得學(xué)生的思維不至于被納入固定模式。因?yàn)檎f到底，圖形設(shè)計(jì)產(chǎn)生的作品，最終還要服務(wù)于社會中的人。而人是一種情感性的動物，忽視情感，設(shè)計(jì)出來的作品也難以深入人心。圖形設(shè)計(jì)教師應(yīng)該著重于提高自己的情感性語言表達(dá)、非語言性情感表達(dá)能力。師生之間情感性的交往是適應(yīng)現(xiàn)代教育的必然要求和趨勢。現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)上是一種師生的交往活動或交往過程，這種教學(xué)交往本質(zhì)觀的確立深刻地揭示了教學(xué)的交往特性。教師如能和學(xué)生保持和諧、融洽的交往關(guān)系，不將自己的思維局限于圖形設(shè)計(jì)本身。能有效地保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

四、從認(rèn)知型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變

從課堂上教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)看，當(dāng)前圖形設(shè)計(jì)中，“重認(rèn)知，輕實(shí)踐”這一思想和觀念貫穿于教師教學(xué)認(rèn)識和實(shí)踐的全過程。例如，在教學(xué)中重學(xué)習(xí)結(jié)果而輕學(xué)習(xí)過程的傾向還比較明顯，非常重視對知識的講授和學(xué)生的聽講，忽視學(xué)生的自主探究和發(fā)現(xiàn)；重視學(xué)生對知識結(jié)論的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的掌握。這種傾向容易導(dǎo)致學(xué)生獲得知識的方式過于單一，更多局限于單向的知識灌輸和接受，而忽視教學(xué)方式的多樣化，同時(shí)也使得課堂教學(xué)中，自主探究型、交往互動型、互助合作型的教學(xué)只占極少的比例。教師在重視學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)和記憶的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加重培養(yǎng)學(xué)生動手操作和實(shí)際運(yùn)用能力的比重。圖形設(shè)計(jì)最終要通過市場進(jìn)行檢驗(yàn)，它要能夠滿足現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐的需要。圖形設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置必須根據(jù)市場需求，探究學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)知識。圖形設(shè)計(jì)教學(xué)要從企業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)際出發(fā)，始終堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性作為目標(biāo)，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，力爭使圖形設(shè)計(jì)改革具有較強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)效性。

五、結(jié)語

優(yōu)化教師教學(xué)思維方式，能夠促進(jìn)教師自身專業(yè)的成長和教學(xué)實(shí)踐的有效開展，更利于教學(xué)問題的解訣。但是，教學(xué)思維方式的優(yōu)化也并不意味著簡單地將現(xiàn)行教學(xué)思維方式完全否決并對其加以破除或摒棄，而是要在此基礎(chǔ)上充實(shí)、提升自己的思維方式和思維能力。優(yōu)化的目的是為了讓教學(xué)思維方式最大程度發(fā)揮自己的作用。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師們都普遍形成了一系列傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，這對教師個(gè)體實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響和制約作用。一旦形成就難以改變，給教師教學(xué)思維方式的優(yōu)化帶來一定的困難與挑戰(zhàn)。但當(dāng)這種獲得性思維方式遇到更好的思維方式時(shí)，原有的教學(xué)思維方式則會被修改或替代，從而獲得新生力量轉(zhuǎn)化為新的思維方式。在這個(gè)前提下，圖形設(shè)計(jì)教學(xué)改革在一定程度上就會取得很大程度的進(jìn)展。

作者：張海霞 單位：衡陽師范學(xué)院講師