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小學生作業貫穿學習活動的始終，包括課前、課中、課后的作業。那么，何為“情智化”作業設計？我個人認為，就是在進行作業設計時，盡力使作業的題型與內容符合學生的年齡特征，能夠調動學生的積極性和創作性，促進他們享受做作業的快樂。下面，就談一談自己在此方面做的一些嘗試。

一、自我預習交流

良好的開始是成功的一半，課前預習顯得尤為重要。以往在布置預習作業時，我只要求學生先通讀課文，然后勾畫字詞，借助工具書查閱相關資料等，能力強的學生能夠較充分預習，可是一些學困生預習的內容卻非常有限。為了幫助學困生，我嘗試著在課前添加一個交流預習作業的小環節，因為，同齡人之間相互學習的效果有時勝于教師的講解，這樣的預習交流，不但幫助了學困生，補充了他們各自的預習內容，而且在培養學生合作意識的同時，也提高了課堂聽課效果。

二、從單一走向多樣

我在設計蘇教版小語教材一上《練習2》中“學用字詞句”作業時，考慮到本練習是對前面所學課文《人有兩個寶》的一個延伸，就改變單純就題做題的單一形式，從一年級學生的興趣出發，這樣設計作業：一是“課堂練習作業”

1.按照老師的樣子，用彩筆在白紙上畫出自己的小手，看誰畫得又快又像。其意圖是讓學生先學會仔細觀察；接著，讓學生進一步認識和體會到“手”的用途之大、之多，是人身上的寶貝，非常重要；再次激發學生動手畫的興趣。2.說說手還能為自己、為別人做哪些事？請按照以下句式練習說話“：我有一雙靈巧的手，可以做，可以做，還可以做。”這項作業是在學生拼讀過“拍皮球、拿筷子、打電腦”之后，對學生的口語和思維進行訓練，認識到手能做很多事情，不僅為自己，還能幫助別人，在感受到“手”靈巧的基礎上，使學生體會到靠勤勞的雙手能創造一切，是幸福生活的根本，同時，體驗到幫助別人的喜悅。二是“課外練習作業”1.在彩紙上畫出自己漂亮的小手并剪出手形，在“手”上寫出帶有“手”的詞語或有關的兒歌等，第二天張貼在“我的小花園”展示欄里。設計意圖：讓學生手、腦并用，既增加詞匯量，又開拓視野，豐富自己的知識。張貼學生的作業，是為了鼓勵學生多學多用，滿足學生的心理需求，享受成功的喜悅。

2.動手畫一幅畫或搜集樹葉拼做一幅葉畫。設計意圖：根據一年級學生的年齡特征及當前的能力，他們識字量不多，設計此項作業的目的就是從他們直觀性較強，又喜歡畫畫的角度考慮，培養動手能力。以上從課內延伸到課外的幾項作業，每題的具體要求都符合低年級學生的年齡特征，題與題之間又有一些梯度，其多樣性、綜合性就是一個情智化的作業設計。

三、走向人文，貼近生活

語文教師不僅要掌握學科工具性，還得引導學生體驗語言文字中內含著的人文性。比如，在教學《三顧茅廬》一文后，結合《練習3》中關于三國故事成語的學習，要求學生課外讀一讀《三國演義》一書，講一講三國故事，再讓學生出一期關于“三國”的小報，由一個點拓展到一個面，引領學生走進故事，理解成語和小說。讓語文回歸生活，是語文教師倡導和追求的目標。當同學們意識到所學的知識馬上就會運用到現實生活中去時，課堂上所學的知識就越發有意義。例如，蘇教版小語教材四下第一單元教學內容幾乎都是描寫春天的，教學時又正值初春時節，我在設計課外作業時，就布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以在春風中放風箏，可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會，還可以合作編寫以“春天來了”為主題的手抄報，小報上匯集了贊美春天的詩歌、散文，還有學生自己拍攝和繪畫的反映春景、春趣的圖片等，畫面中透出生活的氣息，文字中洋溢著人文性。完成這類作業的過程中，學生不僅充分學習了教材上的內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、繪畫等方面的知識，充分走進社會生活。

四、凸顯趣味性

趣味作業形式多樣，比如“演一演”。小學生有好強好動的特點，對教材中故事性較強或感情豐富的課文和片段，可以組織學生即興表演，加深學生對課文的理解。在學習獨幕劇《公儀修拒收禮物》一課時，教師可以指導學生分組演一演這個獨幕劇，學生分組自制了一些簡單的道具，分角色表演人物對話，反映出公儀修為官清正廉明的高尚品質。這種作業符合學生的心理特點，擅長朗讀的學生擔任旁白，喜歡表演的學生扮演角色，手巧的學生制作道具，大家分工合作。學生的個人知識水平和才干發揮到最佳狀態，每個學生都能各盡所長，都能體驗到合作成功的喜悅，在做作業中找到樂趣，而學生創新思維也將得到發揮，這就是情智化的作業設計。

作者：施玲 單位：南京市煉油廠小學