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個性差異是客觀存在，教學活動因之相機而動。重視農村學生的個性化差異，是提高農村語文教學有效性的必然選擇。以下以蘇教版九年級上冊第二單元第7課《在烈日和暴雨下》為例略述之。

一、重視基礎知識

基礎知識對于農村初中學生而言，仍然需要不斷地強化。九年級部分學生在拼音、字形方面把握不準，在字義方面不能做到根據已有經驗熟練地解釋詞語的含義。老師不妨提出明確的積累要求，指出哪些詞語的掌握該達到怎樣的要求。對于寫作手法，教學需要不斷地重申，學生才能掌握。由于農村教育的不均衡性，學生在不同教師、不同年級、不同學校的影響下，語文的程度出現不小的差距，所以，有必要對語文專業性知識提出作業要求。《在烈日和暴雨下》一文的環境描寫、心理描寫特別突出，這是本課的教學重點，也應該體現在作業中。其他如表達方式、修辭手法及動靜結合、對比襯托、虛實相生、抑揚結合、插敘等這些基本寫作手法，都應該以經常性的學習任務看待，同樣，也應該體現在作業之中。

二、重視技能培養

語文技能的培養除了在課堂活動中得到鍛煉之外，我們還應該有針對性地設計個性化的語文作業。

1．朗讀性作業對于經典片段，我們應該要求學生加強吟誦，在吟誦中體會作者用語的精妙，甚至達到背誦的程度，將這些經典語言化為學生個人的財富，以至于出神入化、學以致用。農村初中學生相比于城市區域的，在閱讀方面有著明顯的差異。改變這種劣勢的一個途徑，最佳的方案就是讀透、讀熟課本中的經典文章。這對于他們來說，至關重要。《在烈日和暴雨下》如何刻畫天之炎熱、雨之猛烈、祥子之苦，都堪稱典范。學生在課下加強吟誦，就能夠自悟這些表達的精妙。

2．寫作性作業語文的學習必然離不開寫作。如果語文的作業沒有寫作內容，必定是殘缺、不完整的。教材一般在設計課后作業時，都比較重視這類作業。只有在這種有針對性的寫作中，學生才能及時地轉化閱讀所得，將閱讀知識轉化為表達技能，從而順利地升華寫作。比如學完本文之后，根據農村學生親近大自然的這一優勢，要求學生寫出某種特定的環境，突出天氣的變化，圍繞某個特定的心情(主題)，完成一段或一篇文章寫作。學生完成這樣的任務相對輕松，一是學生能夠根據現成的寫作標本，仿照創作即可，二是能夠充分回憶生活經驗，寫出具體的環境，三是提示了相對的寫作主題，有的放矢。這樣的訓練及時有效，能夠直接增強學生的語文能力。不過，從事實情況上看，農村學生實際的寫作能力并不很強。正是因為如此，我們才更應該強調布置這種作業的必要性。學生只要持之以恒，就會收到明顯的效果。

三、重視反饋評價

在語文作業方面，不少老師往往只布置，而很少評價，尤其是寫作性作業。這樣做的危害是:一是使教師不了解學生的實際寫作狀態，不能發現更多的教學問題;二是使學生的寫作積極性得不到保護、鼓勵，不能使學生獲得持久的寫作動力;三是使不少留守兒童或者缺乏管教的學生處于作業的真空地帶，不能從作業中獲得學業的進步。所以，重視反饋評價是作業設計環節中的把關之關鍵。農村地區不少學生的口頭表達能力較差，在寫作性作業的交流中，可以允許學生朗讀自己的作品，然后請其他學生點評，教師給予點撥性評價。但是，在實際交流中，部分學生因為抽查的幾率較小而懶于寫作。筆者想到農村里不少村民打撲克用的撲克牌，就收集了幾十張撲克牌，一張撲克牌對應一個學生的信息。在評價作業時，按組分別抽取若干名接受交流。另外鼓勵學生自主地展示作業，再加上教師隨機抽取不愛發言而寫作擅長的、膽大而能力又略顯欠缺的學生的作業，這些組合手段的綜合運用，反饋評價的效果明顯提升。

四、重視分層設計

對于同屬農村的學生也存在著諸多的差異。而衡量個性化作業設計是否取得理想的效果，重要的是“要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題”(李祥云．《作業小天地個性大舞臺》，中學語文，2009年第6期)。“實行彈性作業、分層完成模式”不是不可以，而是說，語文學科由于主觀性作業較多，我們在評價和反饋的環節可以根據不同的要求判斷相應的作業完成情況。學困生如果能夠完成六成以上，就已經達到了優秀的等級。而優等生完成八成以上只能算是良好的等級。

總之，作業設計要兼顧三個方面的特點:語文的學科性，農村的實際教育現狀，學生的個體差異。只要扣住三個方面的要求，我們就可以設計出理想的語文作業與評價方式，從而提高語文教學的實際效果。

作者：鄒新華 單位：江蘇省如皋市下原鎮下原初級中學