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摘要：作業設計是鞏固學生課堂學習效果的重要輔助手段，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑。新時期教學中，教師為學生布置作業時，要加強分層設計，要注重作業的開放性和靈活性。這樣，才能真正發揮作業設計的有效性。

關鍵詞：數學作業；有效性；思考

作業設計是有效鞏固學生課堂學習效果的重要輔助手段，是學生掌握知識、形成技能的必然途徑。在實際的教學工作中，教師沒有重視作業設計，而是呈現出一種隨意性，模式化的傾向，學生學習效率低下。為了改變這種現狀，發揮作業設計的有效性，筆者認為要從以下幾方面做起。[1]

一、注重分層設計作業，促進學生的全面發展

《數學課程標準》指出:“數學教學要面向全體學生。”一直以來，教師為了教學的方便在數學作業的設計上總是采用一視同仁的教學方法，所有學生寫一樣的作業。由于學生之間存在明顯差異，同樣的作業學生的反應和感受不盡相同，不利于學生個體的發展。為了讓作業設計真正有效，教師在作業的設計上，要由統一性逐漸向分層次轉變。如，教師在教學“圓的面積”時，可以這樣設計作業。一類作業:學校校園里一個圓形花壇半徑為6米，求圓形花壇的面積。二類作業：學校校園里一個圓形花壇的周長為120米，求圓形花壇的面積。三類作業:有一頭牛被主人拴在草地的樹樁上，拴牛繩長為6米，這片草地長30米，寬15米，請問:這頭牛能把草地上所有的草都吃光嗎?為什么?它最大吃光的青草面積是多少?教師考慮了學生的個體差異，設計了三種作業。第一部分作業對初次接觸“圓的面積”的學生，只要會套用公式求出圓的面積，就算完成了他們的學習目標；另一部分學生則需拐個彎，先找出求圓面積的必要條件，依次求出，方可解決問題。這對學生既是挑戰，又能品嘗成功的喜悅；第三部分學生的作業既有趣味,又充滿了挑戰性，各得其所。

二、注重作業開放性設計，激發學生探索欲望

當前的數學教學中，經常出現學生寫作業積極性不高的現象。究其原因，是教師在作業的設計上只局限于教學使用的教材，學生感受不到數學的價值，導致學生做作業的積極性不高。為了改變這種現狀，教師在設計作業時，應逐漸由封閉型向開放型發展，讓學生真正感受到作業是很實用、有價值、充滿挑戰的。如，教師在教學“認識鐘表”一課時，可以這樣設計作業:同學們，大家要有計劃的完成每件事情，在認識鐘表后,你們能把一天的作息時間安排一下嗎?()點起床?()點刷牙，洗臉?()點吃飯?()點上學?……這樣的設計，學生做起來簡單有趣，還培養了他們的自主能力。又如，教師在教學“元，角，分的認識”一課后，可以這樣設計作業:同學們，你們現在的學習用品中哪些是還需購買的，大家回去之后，去商店把自己需要的學習用品買齊，并且算一算:你們一共花了多少錢?商店售貨員又找回你們多少錢?數學來源于生活。從生活中來的數學才是“活”的數學。在數學作業的設計時，遠離生活趣味的作業關閉了讓學生了解數學的窗口。因此，教師在進行小學數學作業設計時，要根據學生的年齡特征和知識發展水平，設計出一些開放性的作業。這樣，才能有效拓展學生的思維范圍，拓展學生的學習空間，讓學生感受創新的樂趣和成功的喜悅。從而最大限度發揮自己的潛能。[2]

三、加強作業設計的靈活性，提高學習有效性

學生學習的潛力無窮。教師在數學作業的設計上，對一些單一的練習形式，學生在初學時，可能會感興趣，隨著教學的深入，學生知識的擴展，回過頭來再看同樣的練習，學生會有不一樣的理解感受，甚至有學生會認為這樣機械重復的作業，是在浪費他們的時間。因此，為了體現數學作業的有效性，教師在作業的設計上要由單一性向靈活性轉變。如，教師在教學“整數四則混合運算”一課后，可以讓學生進行自編習題，或是讓同桌之間互相編習題。這樣，不僅可以充分激發學生的學習熱情，而且學生為了顯示自己編制習題的獨特，會故意用上一些“攔路虎”或“障眼法”的手段，以使其他學生“上當”。學生對整數四則運算的重、難點部分充分把握后，既掌握了知識，又培養了能力，可謂是一舉多得。總之，教師在數學教學中，除了要上好每一節課，更應注意的是數學知識的課外延伸。在設計作業的同時，一定要注重小學生的年齡特點，興趣，愛好的個性差異，關注數學與生活的息息相關，做到數學取之于生活，應用于生活。本著教學中促進學生全面、持續、和諧發展為出發點，讓作業有趣味性、有層次性、有針對性、有開放性及有應用性。更要讓學生真正喜歡數學，主動做作業，由原來的“讓我做”變為“我要做”。這樣，在很大程度上提高和促進了學生數學思維與數學素養。從而讓學生體驗作業中的成功和喜悅。

參考文獻：

[1]唐宗林.新課標理念下數學作業設計的幾點思考[J].小學教學參考,2014(18).

[2]孫明華.對小學數學作業設計與評價的幾點思考[J].新課程(小學),2015(7).

作者：董志宏 單位：甘肅省白銀市平川區育才小學