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美國會計教育改革委員會所倡議的課程模式，包括三個部分：(1)技巧；(2)知識；(3)專業(yè)操守，這個模式已為北美很多學校所采納。在會計教育較發(fā)達的香港，一些會計教育研究人士建議，應建立一套最低的共同知識體系(CBOK)，以此作為各個學校構建和修訂會計課程體系的指南和準則。CBOK包括五個部分：(1)必修工商管理科目；(2)必修會計科目；(3)選修會計科目；(4)通識教育科目；(5)自由選修科目。

我國教育部調整本科專業(yè)目錄后，對會計學專業(yè)提供了一套主干課程，基本類似于美國的知識類科目和香港的必修工商管理類科目和必修會計類科目，這其實可以看作是我國會計學專業(yè)的最低共同知識體系。在這個前提下，各高校會計學專業(yè)的具體方向、課程聯(lián)系與銜接、擴展與拓深、課時安排、實踐環(huán)節(jié)等都可以自主確定，這就為各個學校根據(jù)自己的實際情況和特點，建立配置合理、結構優(yōu)化的課程體系提供了廣闊的創(chuàng)新空間。在改革會計教學模式下，我國會計課程體系和教學內容改革應該從以下幾方面入手：

一、調整和優(yōu)化會計課程體系

1.適應科學技術發(fā)展的要求，加強基礎理論課程的教學。加強基礎理論知識的教學，可以使學生參加工作后面對新事物時，不僅知其然，而且能夠探索其所以然，并且有不斷更新知識和增強發(fā)現(xiàn)新知、創(chuàng)造新知的才千，為他們進一步深入學習打下堅實的基礎。有了寬厚扎實的基礎理論知識，就會具有較強的適應科技知識更新的專業(yè)轉換的能力。美國半個世紀來一直進行著課程體系的改革，增加基礎課，減少專業(yè)課，改善知識結構。其基礎課在課程體系中的比例，20世年50年代為20%，70年代增加到70%，而專業(yè)課的比重卻逐年下降，20世年50年代為45%，70年代己下降到20%。這是實施“通才”教育的結果。當然，加強基礎課程的教學并不是走極端，忽視專業(yè)課程同樣是錯誤的。目前美國一般性大學已有向專業(yè)教育回歸的趨勢，各地的文理學院又開始減少基礎課程。

2.按照會計“通才”教育的要求，開設一些綜合性課程。傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破?，F(xiàn)代社會，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞者難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求?，F(xiàn)代科技和生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映在高等教育中的是基礎教育與專業(yè)教育、各專業(yè)教育之間、人文科學與自然科學、社會科學之間均相互滲透，互相關聯(lián)。創(chuàng)新往往產(chǎn)生于各專業(yè)之間的交叉處。因此，開設綜合性課程是現(xiàn)代科學向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。根據(jù)會計學專業(yè)的特點，可開設諸如“比較會計”、“比較財務管理”等綜合性課程。

3.從會計人才需求多元化的要求出發(fā)，開設一定比例的選修課程。要培養(yǎng)學生的個性，就應開設較多的選修課程。目前，必修課與選修課的比例在各個學校相差很大，選修課多則占40%甚至40%以上，少則在10%以下。各高校應該根據(jù)專業(yè)的需要與教師的特長，適當?shù)卦黾舆x修課的比例并使之兼容并蓄，百花齊放；要壓縮必修課的學時和教學內容，使之確實反映本專業(yè)的基本規(guī)格與要求。為了保證學生合理的知識結構，可以設置模塊式課程體系，將選修科目分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，這樣既能保證學生形成比較系統(tǒng)、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發(fā)展的需要。

4.根據(jù)會計學專業(yè)應用性強的特點，加強以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創(chuàng)新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。

會計學本科專業(yè)的實踐教學應該包括課內實驗和集中性實踐教學環(huán)節(jié)兩個方面。主要專業(yè)基礎課和專業(yè)課都應該開設課內實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。集中性實踐教學除安排認知實習、專業(yè)調查、學年論文、專業(yè)模擬實驗、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等必修環(huán)節(jié)外，還可開設內部會計控制制度設計實驗、企業(yè)財務制度設計實驗等選修課程。要按照會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，構建公共基礎課實驗、專業(yè)基礎課實驗、主干專業(yè)課實驗和專業(yè)選修課實驗四大實驗模塊，形成基本專業(yè)能力訓練、核心專業(yè)能力訓練和綜合決策與創(chuàng)新能力訓練三個層次的實踐能力訓練體系。

二、增設素質教育課程和學術講座課程

1.根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的要求，開設一些有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課程和方法論課程，如會計研究方法等。同時，還應該注意培養(yǎng)學生科學的學習方法。因為掌握科學的學習方法可使他們在工作中不斷地更新知識，始終處于知識的前沿，在此基礎上才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。為此，可開設諸如學習方法論等選修課程或講座，以提高學生對科技知識和信息的消化、理解、吸收和分析運用能力，使他們在已掌握的科學知識基礎上，大膽地去探索和發(fā)現(xiàn)新的科學理論和技術，成為嶄新的創(chuàng)新型會計人才。

2.適應會計學生的就業(yè)需要，開設一些創(chuàng)業(yè)教育課程或講座。大學生就業(yè)形勢比較嚴峻，已是不爭的現(xiàn)實。如何提高會計學生應對就業(yè)壓力的能力，進行創(chuàng)業(yè)教育非常重要。創(chuàng)業(yè)教育就是通過對學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。美國、日本等發(fā)達國家都在不同程度上進行了創(chuàng)業(yè)教育的探索，并取得了非常明顯的效果。在我國高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程或講座，已是一項迫在眉睫的工作。要幫助大學生樹立大就業(yè)的觀念，喚醒、啟發(fā)、誘導、挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，用自己的聰明才智為社會多做貢獻，由被動就業(yè)向主動創(chuàng)業(yè)轉變。

3.適應學習型社會的要求，開設學生自學課程。通過開設自學課程，除了可以在教學課時有限的情況下擴大學生知識面，更重要的是有利于提高學生的自學能力。南京農(nóng)業(yè)大學的人才培養(yǎng)方案專門設置了必讀課和選讀課，必讀課有農(nóng)業(yè)概論和美學概論；選讀課是一組文化素質教育課程，包括紅樓夢、老子、論語、孟子、齊民要術、三國演義、尚書、詩經(jīng)、社會契約論、史記、孫子兵法等20多門課程，學生可根據(jù)個人興趣或需要在指定的選讀書目中選讀一些課程。這兩種課程的學習方式都是以自學為主，但要通過考核獲得規(guī)定的學分。必讀課和選讀課旨在培養(yǎng)學生自學和獨立思考能力，其課程內容既強調了加強美育和文化素質教育的要求，又突出了農(nóng)業(yè)大學的教育特色。在建立會計課程體系時，可以借鑒南京農(nóng)業(yè)大學的做法。

4.適應知識經(jīng)濟的要求，開設一些反映學科前沿知識的講座課程。在知識經(jīng)濟時代，新知識、新技術、新理論層出不窮。如何讓學生及時了解、掌握這些知識，開設學術講座課程是一個重要途徑。事實上，許多選修課程都可以采用講座這種形式，既節(jié)省課時，又增加了教學容量。學生也比較喜歡這種形式。例如，1993年以來，隨著我國會計改革的不斷深入，會計制度、會計準則、內部會計控制規(guī)范不斷出臺，不斷修訂。而現(xiàn)有的課程體系和教學內容卻很難跟上會計改革的步伐，學生不能及時了解會計改革的最新進展。在這種情況下，開設反映會計改革動態(tài)的課程尤為必要，課程名稱可以為“中國會計改革與發(fā)展”，該課程比較適合采用講座的形式跨學期授課，在畢業(yè)前進行統(tǒng)一考試。此外，還可開設新興會計專題、財務管理專題等反映學科前沿知識的講座課程。

三、優(yōu)化整合會計教學內容

合理組織教學內容是教學工作的基礎和關鍵，也是會計教學改革的基本要求。好的教學內容才能激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生好的教學效果。為此：

1.要適應會計改革與發(fā)展以及創(chuàng)新教育的要求，不斷更新和優(yōu)化會計教學內容。會計是與社會經(jīng)濟活動息息相關的一門科學。經(jīng)濟政策的調整，管理體制的變革等，都會給會計工作帶來沖擊，進而引起會計學內容的調整與更新。尤其是在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，會計學內容的“非穩(wěn)定結構”表現(xiàn)得尤為突出。

會計教學內容的“非穩(wěn)定結構”，客觀上要求會計教師緊跟會計改革步伐，充分掌握改革的動態(tài)與發(fā)展趨勢，不斷更新和優(yōu)化教學內容。在選擇教學內容時，應遵循以下原則：(1)針對性。即教學內容要以經(jīng)濟發(fā)展及會計改革為導向，緊緊圍繞社會主義市場經(jīng)濟要求，以培養(yǎng)學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的認識能力和探索能力。特別是要針對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一目標，合理安排教學內容。(2)先進性。要廣泛吸收當前西方會計理論和方法中的新成果以及其他相關學科發(fā)展的新理論，密切聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的各種新情況，使學生了解會計理論與實務發(fā)展的最新動態(tài)。例如，在中級財務會計、高級財務會計等課程中反映我國會計改革的最新情況，在會計理論等課程中反映理論研究的最新成果。(3)層次性。教學內容要成為一個具有內在邏輯結構和層次分明的整體，這個整體既要保持各學科自身獨立的理論與方法體系，同時又要體現(xiàn)各門學科之間的聯(lián)系、協(xié)調和統(tǒng)一。(4)啟迪性。在選擇教學內容時，一般內容可刪繁就簡，關鍵問題要闡述透徹，有理論深度。講授時不是平鋪直敘地將現(xiàn)成結論一下子推到學生面前，而要把產(chǎn)生這些結論的過程交待清楚，向學生展示學習、研究問題的思路與方法，讓學生既要知其然，也要知其所以然。

2.要根據(jù)系統(tǒng)科學原則，整合會計教學內容。目前，有些會計學專業(yè)課程之間存在著嚴重的重復現(xiàn)象，在選擇教學內容時應該注意課程之間的銜接，避免教學內容的重復或遺漏。例如，關于中級財務會計和高級財務會計兩門課程的教學內容，理論上是基本業(yè)務屬于中級財務會計，特殊業(yè)務和特殊行業(yè)屬于高級財務會計，但哪些業(yè)務屬于特殊業(yè)務，認識不一，分歧很大。以會計政策、會計估計變更和會計差錯更正為例，其性質就難以準確認定。有的學校借鑒了原來全國會計專業(yè)技術資格考試教材《中級會計實務(一)》和《中級會計實務(二)》的做法，將它們分別作為“中級財務會計”和“高級財務會計”的教學內容。這是一種嘗試，可以較好地避免兩門課程在教學內容上的重復或推誘情況。另外，在目前教學課時有限的情況下，整合有關課程的教學內容，也是十分必要的。例如，有的高校分別開設了《施工企業(yè)會計》、《旅游企業(yè)會計》、《房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計》等選修課程，占用了大量課時，其實完全可以將其合并為《特殊行業(yè)會計》一門課程，或者開設《行業(yè)會計比較》課程。

四、總結

改革的總體目標是：使會計課程體系和教學內容充分反映會計改革與發(fā)展的趨勢和要求，充分吸收學科研究的最新成果，體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，不斷提高課程教學質量和教學水平，為培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟發(fā)展要求的復合性應用型會計人才服務。