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1教學企業實施教學做一體化的主要困境

目前，我國高等職業院校經過幾年的投入和建設，盡管辦學條件有了較大的改善，但由于建校時間短，底子薄，缺乏資金的積累和經費的支持，綜合實力弱。特別是實驗實訓設備，仍不能滿足實踐教學的需要。條件好一點的院校，開展“教學做一體化”的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，或則做仿真模擬開展“教學做”一體化教學，也難以真正體現教學環境的企業化。盡管校企合作、工學結合方面取得了一些進展，但依然還在探索階段，存在著如何深化和融合的問題。“教學做一體化”在教學項目的設計上很難找到真實的企業項目。盡管高職院校普遍認識到了項目化教學在課程開發建設過程中的重要性，許多院校也開發了數量可觀的“項目化”課程，但最終結果卻與預期相差甚遠，改革后的課程與原課程似乎并無太大區別，或只是形式方面的變化。究其原因，主要是缺少真正意義上的企業參與，在項目化設計上找不到“載體”，因而不能很好地體現校企合作內容，內容組織上沒有以真實項目，另外就是傳統教師團隊“雙師”的比率不夠，真正的企業教師參與度不夠，因而產生了課程開發中的“回歸現象”。主要突出問題如下：企業主體的關鍵問題：與學校合作的動力，利益保障、資源互補、企業收益、可持續性差。專業教師主體的關鍵問題：如何將企業的業務轉變成教學項目，項目難度要適當，確保知識性、可行性，有效組織、跟蹤指導，科學考核評價，專兼職教師的有效合作，教師的實踐能力的提高，提高學生滿意度，擴大學生受益面。學生的關鍵問題：學習興趣的激發，團隊協作能力的鍛煉，搭便車問題的處理，自主學習能力的鍛煉，就業及創業能力的提升。

2校企雙主體教學企業教學做一體化的構建

廣東科學技術職業學院物電子商務專業“網商創業中心”教學企業成立于2010年，其主要發展經歷了如下3個階段。

第一階段，主要是少量學生在教學企業內從事淘寶創業，這些學生可以用創業成績替代《網商創業》課程學分。少量的創業學生取得了一定的成績。但由于很多實際經驗不足，指導老師也缺乏實戰經驗，很難推動教學企業的發展，當這批優秀創業學生離開后，后續運作難以持續，實際上該教學企業在此期間承擔的只是一個創業孵化的功能。

第二階段，2011年引進了珠海一家電子商務公司進駐該教學企業，企業派2名企業管理者進駐教學企業指導和管理開展項目，試圖通過企業真實項目的開展，進一步將課程融進企業，通過企業的引入在教學企業內開展教學做一體化實踐，使大部分學生能受益。在此期間，學校派專任老師授課，企業老師負責項目輔導，并繼續與《網商創業》課程對接，學生采用輪訓的方式進駐教學企業學習和項目實操。同時，制定了各項教學企業的規章制度和運營流程，和企業共同開發了《網商創業》課程。這一模式一直運行到2013年，推動了教學企業內課程的改革，擴大了學生的受益面。但由于企業承擔了大量的項目輔導工作，學校資源除了學生的人力資本能給企業帶來收益以外，企業的利益并不能有效的滿足，可以說學校利用企業的資源更多一些。由于只有一門課程植入教學企業，學生采用輪訓，單個學生在教學企業內的項目培訓時間有限，未能真正融入教學企業，并且項目比較單一，造成了學生的積極性并不高。

第三階段，2014年學校以服務區域經濟發展為宗旨，積極爭取了珠海市政府的支持，構建政校行企合作平臺，集團加盟100多家單位，包含了珠海市職業院校、行業、企業和科研院所等單位。珠海市職教集團是統籌珠海市職業教育發展各類資源的公共服務平臺，旨在發揮政府主導作用，通過政、校、行、企之間的深度合作，資源共享、優勢互補，建立一個全面對接珠海經濟社會發展的技術技能人才培養體系，一批緊密對接珠海行業企業發展的企業服務或技術研發中心，為企業提供人才服務和智力支持。同時，學校與珠海市金灣區政府合作建設“金灣區電子商務服務中心”，本著“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的原則，通過企業電商代運營、建立金灣區電子商務創業孵化中心及電子商務產業發展研究中心等方式，構建促進金灣區電子商務發展、承接政府外延智能的第三方服務平臺，服務范圍覆蓋電子商務代運營服務，電子商務人才培訓服務，電子商務產業研究服務，電子商務產業宣傳服務等方面。這一時期，教學企業“網商創業中心”依托珠海職教平臺和金灣區電子商務服務中心平臺得到了飛速的發展。目前已經吸引威絲曼服飾、珠海網商協會旗下10多家企業長期進駐，學院電子商務教師組織項目運營團隊進行項目運營，共有一期100多名電子商務學生進入教學企業實操實訓。在此期間，教學企業主要有如下幾個發展：吸引了大量企業進駐，不僅解決了教學企業項目單一的問題，同時將很多企業聯系到一起，形成了企業之間的資源共享。

通過電子商務人才培訓服務，電子商務產業研究服務，電子商務產業宣傳服務等方面，構建了一個電商發展生態圈。中心運營一年以來，為企業提供了實實在在的技術支持和服務，而且在電商人才培養培訓、區域電商發展調研及政策研究等方面成效顯著，企業能享受的資源更多，保證了企業的積極性。積極推動教改，進一步促進教學企業內的教學做一體化。在此期間，制定了校企雙主體人才培養模式框架，確定了以教學企業為主基地，以真實項目為主載體，以實施項目化教學為主的教學方法的人才培養模式。另外，由專任教師和企業指導老師一起編寫出版了系列教學企業教材，使課程全面融入教學企業的教學。在2014年雙十一期間，有16家企業進駐教學企業開展雙十一活動，120多名電商學生參與實戰，其中，廣州昊王皮具有限公司當天的盈利額就達到400多萬元，珠海羅西尼公司的營業額達到850萬元。同時還成功舉辦了“金灣區傳統企業電子商務轉型升級”培訓班，吸引了40多家企業150多名企業人士參與培訓。實現校企互利共贏，在教學企業中，由校企共同執行教學生產實訓社會服務等任務，通過課程共建師資共享管理，共抓質量，共監就業等措施合作育人，降低企業運營成本，達到了雙贏，推動了教學企業內教學做一體化的發展。

3結語

教學企業教學做一體化的推動必須要解決企業的利益、專任教師和企業指導教師的融合以及學生積極性這三方面的問題。如果靠單一的教學企業單打獨斗很難有效地推動教學做一體化的發展，必須依靠政、校、行、企共同去打造平臺，同時要積極地推動教師服務企業，積極修訂校企雙主體的人才培養方案和系列圍繞教學企業的教學改革，才能使教學做一體化落到實處。

作者：劉電威嚴中華單位：廣東科學技術職業學院