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摘要：

微課是一種特殊的，符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)律，融情境性、趣味性、啟發(fā)性和可視化為一體的微型流媒體教學(xué)視頻資源。筆者以梅瑞爾首要教學(xué)原理為指導(dǎo)，結(jié)合我院學(xué)生的特點，開發(fā)涉外會計理論與實務(wù)微課資源，以滿足涉外會計工作崗位的需求、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

涉外會計；微課；建設(shè)

一、涉外會計理論與實務(wù)微課資源建設(shè)的意義

1.滿足涉外會計工作崗位的需求。隨著經(jīng)濟(jì)國際化水平的不斷提高，涉及涉外業(yè)務(wù)的企業(yè)數(shù)量與日俱增，對掌握涉外會計技能的會計專業(yè)畢業(yè)生需求量越來越大?！渡嫱鈺嬂碚撆c實務(wù)》作為會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，具有很強的實踐性和職業(yè)性。傳統(tǒng)教學(xué)按照完整的理論體系進(jìn)行教學(xué)，與崗位需求并不契合，導(dǎo)致學(xué)生走上崗位后茫然無措，用人單位苦于無人可用。涉外會計理論與實務(wù)微課資源以教師設(shè)計的教學(xué)視頻片段為主線，營造真實的凸顯涉外企業(yè)情景的“微課”教學(xué)資源環(huán)境，有助于強化會計專業(yè)學(xué)生涉外會計核心能力培養(yǎng)，使學(xué)生未入職場即已對崗位進(jìn)行深入了解，學(xué)生能盡快適應(yīng)工作崗位、進(jìn)入工作角色，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，促進(jìn)涉外會計的隊伍建設(shè)。

2.化解難度，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長。我院會計專業(yè)學(xué)生前期學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識構(gòu)建不全，知識遷移能力不足，教師教學(xué)中講多了，學(xué)生消化不了?！渡嫱鈺嬂碚撆c實務(wù)》課程內(nèi)容繁多、核算枯燥，有些內(nèi)容學(xué)生因缺乏感性認(rèn)識而難以理解．畏難情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙，因此，需要利用各種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力、幫助其化解難度、調(diào)動學(xué)生自主探究和交互學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力。微課是圍繞《涉外會計理論與實務(wù)》課程中某個知識點和技能點設(shè)計，并將重點和難點化整為零，可按個人實際掌握和理解情況選擇學(xué)習(xí)。既可查漏補缺又能強化鞏固知識，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生“前面聽不懂，后面跟不上”的情況。微課設(shè)計將知識中的重難點問題、知識點等通過提問的方式凸顯出來，學(xué)生在觀看微課時就會邊學(xué)習(xí)、邊思考，在微課的有效引導(dǎo)下，不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識模型建構(gòu)。

二、微課資源建設(shè)設(shè)計

1.理論指導(dǎo)。梅瑞爾首要教學(xué)原理：梅瑞爾首要教學(xué)原理重在激活學(xué)生已有知識，主張學(xué)生介入解決實際問題當(dāng)中，認(rèn)為只有當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。涉外會計理論與實務(wù)微課的設(shè)計遵循了梅瑞爾首要教學(xué)原理，首先喚醒學(xué)習(xí)者的先驗知識，接著創(chuàng)設(shè)情境，引入一個實際問題，讓學(xué)生在實際問題中思考、學(xué)習(xí)；然后呈現(xiàn)重難點知識；最后通過一些應(yīng)用案例引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

2.設(shè)計原則。按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合涉外會計考證要求和我院學(xué)生的特點開發(fā)《涉外會計理論與實務(wù)》微課資源，符合啟發(fā)性、應(yīng)用性和行業(yè)性的原則。

2.1啟發(fā)性：引發(fā)學(xué)生的思考。在微課的前、中、后“創(chuàng)設(shè)問題情境”，設(shè)置一系列問題來引發(fā)學(xué)生的思考，圍繞“小問題”來講解知識點，并給出解決問題的“小策略”，有利于學(xué)生聚焦問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，提醒、強調(diào)學(xué)生思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深度思考，學(xué)生能在一種情境中體驗思考和解決問題的過程，便于日后的跨情境運用。三個環(huán)節(jié)的問題可以完全相同，也可以層層遞進(jìn)。

2.2應(yīng)用性。微課是幫助學(xué)生更好地解決未來工作中的難題，提高學(xué)生在專業(yè)知識和技能等方面的能力，在具體情境中熟練運用知識和技能解決工作問題。同時，微課要符合當(dāng)下學(xué)生時間碎片化和移動學(xué)習(xí)的需要，做到短小精悍。

2.3行業(yè)性。微課是針對工作中的某個實際問題或技能點專門制作的視頻，目的是在真實自然的工作情境中，提升準(zhǔn)確解決工作問題的能力。微課中的案例選取涉外企業(yè)業(yè)務(wù)活動案例，具有較強的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性和行業(yè)針對性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.內(nèi)容選擇。微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是微課開發(fā)的主要工作，它決定著微課開發(fā)的成敗。微課作為一種媒體教學(xué)資源，一般時長在5—10分鐘，因此內(nèi)容的選擇上一定要細(xì)要微，要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形、動畫、視頻、影像。結(jié)合微課的特點以及對學(xué)生知識點掌握的要求，涉外會計理論與實務(wù)微課的內(nèi)容選擇了重點和難點內(nèi)容。

4.設(shè)計過程。“微課”的設(shè)計與制作是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要流程如下：選題—創(chuàng)編腳本—配圖—設(shè)置動畫—插入音樂—生成視頻。微課設(shè)計中主要解決的問題：如何通過微課資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《涉外會計理論與實務(wù)》新知識？如何幫助學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，提供個性化的教學(xué)支持？如何指導(dǎo)學(xué)生處理典型問題、難點，及一些有一定難度的先導(dǎo)知識點，完成有針對性的學(xué)習(xí)？如何幫助學(xué)生完成課后的鞏固拓展？具體內(nèi)容設(shè)計舉例見表1。

三、結(jié)語

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課的核心本質(zhì)是面向?qū)W習(xí)者，因此要從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，基于“學(xué)”的視角增強微課的交互性設(shè)計。微課的設(shè)計和開發(fā)的主體是教師，教師要主動迎接微課帶來的教學(xué)變革，提升會計的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)水平，認(rèn)真分析微課的優(yōu)勢和不足，在微課的主題選擇、內(nèi)容設(shè)計、資源整合等方面與會計職場充分融合，提高微課資源建設(shè)質(zhì)量。

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作者：葉怡鑫 謝茹 單位：建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院