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1創(chuàng)新型人才評價現(xiàn)狀和存在的問題

目前國內(nèi)外對創(chuàng)新型人才的定義尚未統(tǒng)一，現(xiàn)有研究主要從以下三個角度來對創(chuàng)新型人才加以解釋:從創(chuàng)新型人才本身的綜合素質(zhì)加以定義，從創(chuàng)新型人才的價值加以定義，綜合創(chuàng)新型人才的素質(zhì)和價值加以定義。通俗講，創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險精神等特征。現(xiàn)有的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評價標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法對于培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技創(chuàng)新意識和能力都發(fā)揮了較好的作用，但還存在一定缺陷。

1．1理論研究滯后，缺少完善的評價模式

目前，創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新能力受到了廣泛關(guān)注，但創(chuàng)新能力的界定和內(nèi)涵尚未取得一致的認(rèn)識。特別是創(chuàng)新能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，不同專業(yè)人才所需具備要素構(gòu)成不完全相同。鄧成超等認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力主要由創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新操作構(gòu)成。胥群從心理層面指出創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新情感。紀(jì)延光等則認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力有基礎(chǔ)要素、創(chuàng)新要素、協(xié)作要素三大組成要素。金琴將創(chuàng)新能力分成了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能4個指標(biāo)。而針對不同專業(yè)更有不同的內(nèi)涵界定。但目前任何一種研究尚局限于理論探索階段，尚沒有成為一致認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，可操作性不足。另一方面，我國高等教育規(guī)模龐大，專業(yè)種類繁多，辦學(xué)層次、辦學(xué)歷史、辦學(xué)水平差異很大，采用統(tǒng)一的評價模式自然不能滿足客觀需要。對于生物技術(shù)這種理工結(jié)合、理論與實(shí)踐兼顧，辦學(xué)歷史不長，學(xué)科仍處于不斷快速發(fā)展之中的專業(yè)，相關(guān)研究更顯不足。

1．2評價形式單一，評價內(nèi)容片面

長期以來，我國對學(xué)生總體水平和素質(zhì)的評價大多局限于閉卷考試，對人才的培養(yǎng)多以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，評價形式單一，這種從小學(xué)延續(xù)至大學(xué)的評價模式桎梏了大多數(shù)人的創(chuàng)新性和主觀能動性。近年來，許多高校逐步改變了對大學(xué)生以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系。開始從課外活動、科學(xué)研究參與、校外暑期實(shí)踐、參與科技競賽活動、獲獎以及人文藝術(shù)修養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評價，為更客觀全面評價創(chuàng)新型人才提供了一些有益和可操作的經(jīng)驗。但總體講，評價內(nèi)容仍未脫離以分?jǐn)?shù)為絕對主體的評價標(biāo)準(zhǔn)，上述活動在執(zhí)行中仍面臨參與人數(shù)少、敷衍應(yīng)付、不具有強(qiáng)制性的尷尬。現(xiàn)有評價內(nèi)容多體現(xiàn)出對知識的掌握程度。

1．3評價結(jié)構(gòu)缺陷，重結(jié)果輕過程

現(xiàn)有評價體系中，過于強(qiáng)調(diào)考試的作用，看重的是最終評價，往往以一次考核來評定學(xué)生的優(yōu)劣。這種應(yīng)試化傾向的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系導(dǎo)致大學(xué)生主體性的喪失，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就在于提升人的主體性。此外，評價的主體是任課老師、評價的標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，而對于過程和課外往往是忽視的。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是一個長期的動態(tài)過程，每個學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力亦是動態(tài)發(fā)展和不斷積累的，且由于人的興趣愛好、特長不同，創(chuàng)新能力體現(xiàn)的方面亦會有所差別，而現(xiàn)有評價機(jī)制往往缺少對創(chuàng)新能力的動態(tài)把握，不能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新能力的動態(tài)評價，不能切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價體系的導(dǎo)向和激勵作用，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2生物技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價體系對策分析

2．1從共性和多樣性角度界定創(chuàng)新型人才評價的內(nèi)涵

在創(chuàng)新型人才評價標(biāo)準(zhǔn)上，既要堅持人的共性發(fā)展原則，又要突出人的個性特質(zhì)。在創(chuàng)新性人才評價標(biāo)準(zhǔn)上，既要具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等能力建設(shè)，又不能忽視精神層面、培養(yǎng)手段科學(xué)性、培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)等多方面的要素。同時，專業(yè)、學(xué)科的差異使得這一內(nèi)涵應(yīng)具備專業(yè)所需要的特有標(biāo)準(zhǔn)，文科、理科、工科，以及本科教育、研究生教育及職業(yè)教育所蘊(yùn)含的創(chuàng)新能力要求呈現(xiàn)出多樣性。如生物類專業(yè)中生物技術(shù)和生物工程則應(yīng)有所區(qū)別，生物技術(shù)側(cè)重的是科學(xué)開發(fā)的創(chuàng)新，目前我國生物技術(shù)企業(yè)最需要就是研究開發(fā)型人才，占此類人才需求的58．3%，但“重理論、輕實(shí)踐”培養(yǎng)出的生物技術(shù)人才應(yīng)用性又較低，導(dǎo)致企業(yè)招不到合適人才與生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難并存。生物工程人才應(yīng)側(cè)重的是工程技術(shù)設(shè)計、工藝流程的掌握與改進(jìn)、技術(shù)開發(fā)等方面。因此，專業(yè)特點(diǎn)應(yīng)在創(chuàng)新型人才的評價體系中得到體現(xiàn)。

2．2改革傳統(tǒng)課程考核評價方法

目前，在大多數(shù)課程考核中同樣體現(xiàn)出評價體系結(jié)構(gòu)的局限性:閉卷考試多，開卷考試少，題型客觀題多，主觀發(fā)揮題型、思維題型量少;上課內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容陳舊、教學(xué)內(nèi)容方式不夠靈活、探究少;學(xué)生參與少、動腦機(jī)會少。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和考核方式不需要太多的靈活運(yùn)用和平時知識積累，許多同學(xué)通過短暫的突擊就能應(yīng)付考試過關(guān)。因此，我們在教學(xué)中增加提問探究環(huán)節(jié)，考試環(huán)節(jié)增加主觀題型、提高了無統(tǒng)一答案的試題比例，甚至在部分課程增加了學(xué)生自己查找資料、制作幻燈片和上臺講課的環(huán)節(jié)，收到了較好的教學(xué)效果，調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。近年來生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生在各種創(chuàng)新競賽和社會調(diào)研活動中成績不俗:如《賽克(cycle)生態(tài)農(nóng)業(yè)科技有限公司創(chuàng)業(yè)計劃書》獲第七屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽榮獲金獎;“規(guī)模化豬場糞便污水生物處理及資源化工藝”獲第一屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽一等獎。

2．3完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系提高學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)作為生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的一個重要組成部分，包含了校內(nèi)實(shí)驗性教學(xué)環(huán)節(jié)，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、參與科研活動、參加學(xué)術(shù)講座活動、申請承擔(dān)研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗計劃等彈性較大的其他實(shí)踐活動。現(xiàn)有實(shí)驗實(shí)踐質(zhì)量評價體系大多以實(shí)驗報告、實(shí)習(xí)報告為依據(jù)，沒有細(xì)化的評價指標(biāo)，忽視了教師教學(xué)態(tài)度、實(shí)驗準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等情況的評價。而一個良好的實(shí)踐教學(xué)評價體系對調(diào)動教師的創(chuàng)新性和學(xué)生的積極性至關(guān)重要。因此，建立涵蓋實(shí)驗教師教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗效果信息反饋和合理實(shí)驗成績構(gòu)成的評價體系將有利于提高實(shí)驗實(shí)踐在創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力鍛煉中的主導(dǎo)地位。一個良好的實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)評價體系應(yīng)包含合理的教學(xué)內(nèi)容、貫穿全過程的量化指標(biāo)，有利于強(qiáng)化教師的競爭意識和責(zé)任意識，引導(dǎo)教師開展教學(xué)創(chuàng)新研究。實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量評價體系在提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的研究已有一定報道，并且收到了比較好的效果。郭風(fēng)法將實(shí)驗課教學(xué)質(zhì)量評價分為教學(xué)態(tài)度、實(shí)驗準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生情況等五個方面，每一方面包含若干評價指標(biāo)。我們通過設(shè)置配套的教學(xué)與科研緊密結(jié)合的實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，完善管理措施，將實(shí)驗教學(xué)從基拙性向研究綜合性、開放性推進(jìn)，特別是與企業(yè)緊密合作，顯著提高了學(xué)生的研發(fā)能力。近2年獲得湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗2項，校級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性實(shí)驗項目3項，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到明顯提升，一批學(xué)生進(jìn)入中國科學(xué)院、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)等單位攻讀碩士研究生，表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新意識和實(shí)驗?zāi)芰Α?/p>

2．4建立覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價機(jī)制

現(xiàn)有學(xué)生考核評價體系多采用考試這一簡單、固化的考核方式，考核的是書本知識，助長了學(xué)生的死記硬背，抑制了創(chuàng)新思維的開拓。而對于課堂之外的各種學(xué)術(shù)、社會、公益性活動，大多不會納入考核范疇，大多學(xué)生沒有參與的動力。因此，建立一個涵蓋課堂內(nèi)和第二課堂考核的指標(biāo)體系將對調(diào)動學(xué)生積極性、鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新起到積極引導(dǎo)作用。我們在改革教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式的同時，通過建立學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫，全面記載學(xué)生的成長信息:包括各科課程成績、參加創(chuàng)新活動、參與教師科研項目、獲創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定、參與公益活動等情況;同時，建立班主任、任課教師、實(shí)驗員、輔導(dǎo)員等共同參與的聯(lián)合評獎評優(yōu)審核機(jī)制，通過設(shè)置帶有導(dǎo)向性的評價因子，鼓勵大學(xué)生走出書本、走進(jìn)實(shí)驗室和社會，使大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動不斷向規(guī)范有序方向發(fā)展。

作者：譚樹華孫遠(yuǎn)東周建良劉雨芳袁志棟李玉峰單位：湖南科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院