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一、多元文化教育與多元文化融合過程中信息素養(yǎng)教育的特殊性分析

(一)文化融合的主要形式及表現(xiàn)的信息特征1．語言的融合不同的語言體系在交流過程中會產(chǎn)生主動或被動的融合現(xiàn)象。日本的語言體系是主動融合的典型代表之一。在1000年之前的中國漢語對日本平假名與片假名的創(chuàng)立影響，到現(xiàn)代日語的外來詞匯如英語、德語、法語形成的片假名詞匯等無不表現(xiàn)日語主動吸收外來語系，擴大并形成自己語言體系的主動融合特性。被動融合的現(xiàn)象在當前最突出的表現(xiàn)莫過于英語被融合到其他語言體系的過程。英語的被動融合現(xiàn)象是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、信息技術(shù)的應(yīng)用與經(jīng)濟全球化的發(fā)展而發(fā)展的，體現(xiàn)了經(jīng)濟、技術(shù)與文化的融合。在語言融合的過程中，除了豐富自身的語言體系，更關(guān)鍵的是提升了語言工具使用者的信息素養(yǎng)，進而促進了整個語系使用族群的技術(shù)、經(jīng)濟和文化的交流與發(fā)展。2．民族與習(xí)俗的融合不同的民族有不同的習(xí)俗慣例，隨著國際交流范圍的擴大，各族群與民族的交流更加頻繁，生活習(xí)俗與慣例產(chǎn)生逐步融合的現(xiàn)象。例如，情人節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日在世界的普及，以及中國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等在世界范圍內(nèi)影響的擴大等。民族習(xí)俗的融合是人們交流、信息源擴大的結(jié)果。3．專業(yè)知識的融合專業(yè)知識是基于專業(yè)理論基礎(chǔ)的知識與實踐體系，專業(yè)知識的融合能擴大習(xí)得者的知識結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)習(xí)視野，能運用不同的知識體系來進行決策實踐。如回歸概念與方法在經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等的廣泛計量分析使用是數(shù)據(jù)分析方法與專業(yè)融合的典型應(yīng)用。專業(yè)知識的融合促進了整個知識系統(tǒng)的有機結(jié)合，使知識結(jié)構(gòu)更豐富、合理，促進了信息轉(zhuǎn)化為有價值的知識。4．價值觀的融合價值觀是決策體系的風(fēng)向標與基礎(chǔ)，不同的價值觀就會形成不同的決策選擇。信息意識與價值觀決定了決策中的信息源、信息域、決策方法與評價體系等。博弈論研究以及換位思考決策的廣泛應(yīng)用，是價值觀融合的結(jié)果與表現(xiàn)。5．綜合形式文化的融合一般涉及的主體、客體復(fù)雜多樣，因而在實踐中的融合方式與表現(xiàn)也是多種多樣的。不但涉及上述的語言、民族習(xí)俗、專業(yè)領(lǐng)域和價值觀等等方面，還涉及創(chuàng)新與延伸領(lǐng)域。

(二)信息素養(yǎng)教育的特殊性分析學(xué)生作為一個具有獨立決策能力的主體，在學(xué)習(xí)與生活中必須具備一定的信息素養(yǎng)，這樣才能提高學(xué)生在多元化文化背景下的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研與實踐鍛煉中的決策有效性。但是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育不同于一般的專業(yè)知識與技能訓(xùn)練，其目標導(dǎo)向性、價值主導(dǎo)性、標準多樣性以及決策判斷貫穿于整個培養(yǎng)與實踐過程。信息素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)的不是接受知識的學(xué)習(xí)能力，而是在開放背景下，知識搜尋的范圍廣、準確、快速與有效的能力。1．信息素養(yǎng)教育是基于價值判斷的教育信息素養(yǎng)的提升能促進決策者的決策效率與決策效果，而決策效率的提高和決策效果的提升需要決策標準的正確與評價方法的有效，而評價方法與標準的確立需要基于價值判斷的信息觀的確立。也就是說價值觀的確立是信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。2．信息素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的基石信息素養(yǎng)為促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提升起到了導(dǎo)航的作用，是學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展和學(xué)會改變等終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的基石，它為終生學(xué)習(xí)構(gòu)建了持續(xù)上進的改變機制與判斷、決策機制。3．信息素養(yǎng)教育是能力教育信息源選取、信息域確定所表現(xiàn)的信息意識與信息能力，是當代信息技術(shù)發(fā)展背景下學(xué)生必須具備的能力基礎(chǔ)。如何選取與決策相關(guān)的信息，并選擇相應(yīng)的方法進行有效決策是信息素養(yǎng)能力教育的體現(xiàn)。當前高校學(xué)生表現(xiàn)出的決策無語現(xiàn)象說明應(yīng)用能力培養(yǎng)的缺失或不夠重視問題。4．信息素養(yǎng)教育是實踐教育信息素養(yǎng)一方面表現(xiàn)為信息文化，一方面表現(xiàn)為實踐操作與決策能力。它不單單是理論上的知識體系，需要掌握一定的理論基礎(chǔ)，還需要具有相應(yīng)的實踐技巧與技能。例如，便利的信息技術(shù)的選取、安全的開放空間的交流技能、決策實施的效果與效率評價分析等，信息素養(yǎng)的水平是以實踐中的操作效果來體現(xiàn)的。多元文化教育是高等教育未來發(fā)展的重要領(lǐng)域，而有選擇的學(xué)習(xí)是會學(xué)習(xí)的主要標志之一。信息素養(yǎng)在多元文化融合與教育過程中為有選擇的學(xué)習(xí)與決策目標的確定起著決定性的作用。其特殊性在于與應(yīng)試教育不同，更側(cè)重于決策能力的培養(yǎng)。文化融合過程的矛盾性、反復(fù)性與沖突性，需要信息素養(yǎng)的支撐與協(xié)調(diào)。信息素養(yǎng)的綜合信息技術(shù)能力又會在促進融合的效率的同時滿足目標的有效性。為了學(xué)生能夠在信息查詢和知識創(chuàng)新中做出符合預(yù)期的決策，那么培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)過程應(yīng)是一個循序漸進、持續(xù)不斷的過程。

二、多元文化教育與多元文化融合過程中信息素養(yǎng)教育的需求分析

基于多元文化視野下的信息素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)，主要是使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野拓展的全球范圍，利用信息檢索與學(xué)習(xí)軟件提高專業(yè)知識學(xué)習(xí)的廣度與深度，進而提高其研究能力、分析能力、決策能力與實踐能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就會表現(xiàn)出在本科階段會學(xué)習(xí)，在研究生階段會研究，在工作階段會操作。因而信息素養(yǎng)教育的需求就體現(xiàn)出尊重需求、共生需求、包容需求和發(fā)展創(chuàng)新需求等。

(一)尊重需求經(jīng)濟全球化、計算機技術(shù)以及國際交流的深化與發(fā)展為人們提供了快捷、突破性的視野范圍。尊重需求體現(xiàn)了和平、發(fā)展與進化的需求，不是存同扼異的文化侵略，而是求同存異的協(xié)同發(fā)展。尊重需求一方面表現(xiàn)為文化知識之間的跨度，也就是不同的知識體系具有不同的研究內(nèi)容、運作機制與應(yīng)用領(lǐng)域;另一方面表現(xiàn)為決策者的人文背景，也就是起碼的研究教養(yǎng)與學(xué)識風(fēng)度。

(二)共生需求不同專業(yè)、語言文化甚至宗教，代表了不同的知識技術(shù)體系與價值背景。因此在文化交流過程中會產(chǎn)生依賴信息傳遞效率的共生需求。共生需求的表現(xiàn)為文化專業(yè)知識的互補性，而不是價值批判的斗爭性。

(三)包容需求學(xué)習(xí)與交流中的未知或難知問題，會以某種特定的形式留存在人們的潛意識之中，同樣在跨文化交流的多元文化背景下的一些與主體價值體系不一致或難以理解的認知等以留存狀態(tài)存在，體現(xiàn)了多元文化教育與融合過程的包容特性。

(四)發(fā)展與創(chuàng)新需求技術(shù)創(chuàng)新是推動社會進步的動力，文化是技術(shù)進步與擴散的傳感器，多元文化就像多通道系統(tǒng)會促進技術(shù)散播的效率，促進整個社會群體的共同進步。吸收其他文化的先進理念，完善決策主體的價值觀體系為文化與技術(shù)創(chuàng)新開辟了新的途徑。

三、多元文化融合與信息素養(yǎng)互動機制的概念模型

在多元文化教育過程中，某些指標如外語水平、學(xué)習(xí)視野的大小、教育的程度、跨文化學(xué)習(xí)的能力與動力等會促進學(xué)生的信息素養(yǎng)與多文化融合的提升。這些指標如外語水平可以是用大學(xué)英語四、六級水平或日語一、二級來表示的顯變量，而有些是無法測度的潛變量，如:價值觀的取向、評價方法的有效性等。因此需要設(shè)計調(diào)查問卷，獲取實證分析的數(shù)據(jù)，據(jù)此理清多元文化教育、融合與信息素養(yǎng)水平的作用程度與關(guān)系，進而明確大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要性，并為當前我國高等教育的跨文化交流，尤其是中外合作辦學(xué)提供研究基礎(chǔ)。

(一)多元文化融合與信息素養(yǎng)教育互相影響的基礎(chǔ)分析在多元文化教育過程與多元文化融合過程中，學(xué)習(xí)視野、跨文化交流技能等指標會促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。多元文化融合的表現(xiàn)是語言能力的提升、專業(yè)知識的拓展以及價值觀的多元性。語言能力、專業(yè)知識與信息素養(yǎng)的信息交流能力、信息獲取渠道、信息處理能力呈正相關(guān)關(guān)系。價值觀的多元性與信息處理工具、信息素養(yǎng)的決策方法選取為正相關(guān)關(guān)系。通過對天津理工大學(xué)2013屆221名畢業(yè)生的調(diào)查分析，學(xué)生在進行數(shù)據(jù)源分析時的獲取途徑一般為向老師或同學(xué)請教、教材、統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)查找以及自己實踐或?qū)嶒灚@得等5種常用方式。86%的同學(xué)獲取途徑為1～3種，12%的同學(xué)至少用到了四種以上且數(shù)據(jù)源定位率高。而數(shù)據(jù)源定位高的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績也較高(以綜合績點為成績指標)，二者的相關(guān)系數(shù)為0.94，呈現(xiàn)強正相關(guān)的關(guān)系，印證了上述概念分析。數(shù)據(jù)源分析是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)源的來源與數(shù)據(jù)域的定位準確與否是衡量信息素養(yǎng)的基本標準。多元文化融合與信息素養(yǎng)的指標之間存在著正相關(guān)關(guān)系，說明其存在著互相影響、互相促進的作用機制，但是否存在因果關(guān)系，需要數(shù)據(jù)驗證(另文通過實證分析論述)。多元文化融合所體現(xiàn)的文化融合、價值觀融合、習(xí)俗融合、專業(yè)知識融合等過程中，對于信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)源增加、數(shù)據(jù)域準確、信息處理技能以及信息決策方法等起到促進作用。反過來，信息素養(yǎng)的提升是由數(shù)據(jù)源增加、數(shù)據(jù)域準確、信息處理技能的提高以及信息決策方法的便捷有效等來體現(xiàn)的，同樣會促進多元文化融合的效果。由此體現(xiàn)了多元文化融合與信息素養(yǎng)互促共進的作用機理。

(二)多元文化融合與信息素養(yǎng)互相影響的概念模型從提升學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開放性、多元化、全球化、現(xiàn)代化與信息化的角度著眼分析，多元文化教育環(huán)境與指標體系的變化與信息獲取途徑的多樣性，表現(xiàn)為多元文化融合與信息素養(yǎng)的互動機制。在影響多元文化教育與融合的因素中采取主成因法(閾值大于85%，下同)確定的主要指標為語言知識與能力、專業(yè)知識與能力和跨文化交流能力。在影響信息素養(yǎng)的因素中采取主成因法確定的主要指標為信息源決策、信息知識體系和信息技能。由上述二級指標建立的多元文化融合與信息素養(yǎng)互動影響的概念模型如1圖所示。由圖中M3跨文化交流能力為例，其包含的二級指標為溝通能力、知識獲取能力以及文化認知能力，分別與信息源決策、信息知識體系、信息技能互相影響，其余指亦然。通過分析多元文化融合與信息素養(yǎng)教育的作用機理，建立概念模型的目的是為實證分析建立理論假設(shè)的研究基礎(chǔ)。然后通過實證分析確定二級與三級指標間的因果關(guān)系，確定信息素養(yǎng)與多元文化價值取向的影響度指標體系。為實踐中的多元文化教育提供研究依據(jù)，提升學(xué)生的跨文化交流能力、學(xué)習(xí)能力與決策能力。

(三)多元文化融合與信息素養(yǎng)互相影響的動力機制通過對多元文化融合與信息素養(yǎng)的作用機理分析，二者呈現(xiàn)互促共進的表現(xiàn)為互動機制。多元文化融合對信息素養(yǎng)對學(xué)生綜合素質(zhì)指標，如:跨文化學(xué)習(xí)能力、海量信息定向的選擇判斷能力、數(shù)據(jù)選擇與決策方法的便捷有效呈正向影響。因為多元文化融合與信息素養(yǎng)教育的互動機制，所以在高等教育的跨文化交流，尤其是中外合作辦學(xué)的過程中需要從二者的相關(guān)互動關(guān)鍵指標體系入手，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化學(xué)習(xí)過程中進行價值觀維護、修正并形成成熟的價值觀體系。然后進行開放式、跨文化交流，才會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與決策能力?；訖C制一方面表現(xiàn)為二者的互相促進與正向影響，如專業(yè)知識的融合與語言的融合對于信息源擴大及選取方法的正確有效是互相影響互相促進的關(guān)系。另一方面，表現(xiàn)為引導(dǎo)機制，如語言的融合過程中會促使學(xué)生了解跨文化的學(xué)習(xí)背景，擴大了學(xué)習(xí)視野，提高了學(xué)習(xí)效果，也就說，通過多元文化融合引導(dǎo)并促進了信息素養(yǎng)的提升，反之亦然。

(四)研究中的不足在經(jīng)濟全球化背景下，國內(nèi)外的大學(xué)普遍增加留學(xué)與合作辦學(xué)項目，促進了教育的國際化。尤其是大量的國外一流大學(xué)如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等網(wǎng)絡(luò)公開課程在網(wǎng)絡(luò)上的散播，促使國內(nèi)學(xué)生大量運用信息技術(shù)進行相關(guān)課程的查詢與下載。同時，基于便捷信息技術(shù)前提下的大學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，又為多元文化學(xué)習(xí)打開了便捷之門，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。信息素養(yǎng)的提升與多元文化融合之間的概念模型構(gòu)建的過程中，二者的二級指標與三級指標所包含的動態(tài)指標的選取與確定是概念分析的難點，也是研究中的不足之一，擬在后續(xù)研究中通過實證分析論證。本文提出的概念模型一方面是為實證研究提供理論基礎(chǔ)，一方面為后續(xù)研究提供研究方向與依據(jù)。

作者：秦永菊李穎單位：天津理工大學(xué)