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1研究背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)改革也在不斷深化，不僅教學(xué)內(nèi)容上有了很大的擴展，教學(xué)手段也不斷豐富。但就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多實際問題。例如華東師范大學(xué)圖書館開設(shè)了一系列信息素養(yǎng)教育課程，在教師們積極探索課程教學(xué)新內(nèi)容、新方法的過程中，發(fā)現(xiàn)了幾個突出問題。第一，教學(xué)方法單一，主要還是采用以教師為中心，傳統(tǒng)的講授法為主的教學(xué)形式。信息素養(yǎng)教育課程的內(nèi)容比較抽象、枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。第二，課程規(guī)模的限制，無法在較大范圍內(nèi)普及信息素養(yǎng)教育課程。幾乎所有本科生、研究生在調(diào)研課題、撰寫綜述或畢業(yè)論文時都會遇到各種信息檢索的困惑，例如如何使用數(shù)據(jù)庫、如何查閱期刊、如何管理參考文獻等，但由于學(xué)校教師隊伍、教學(xué)設(shè)備的限制，無法大規(guī)模開設(shè)信息素養(yǎng)教育公選課。第三，部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難以得到保證。由于許多大三、大四或者研究生同學(xué)選修信息素養(yǎng)課程時，他們可能經(jīng)常在外進行教育實習(xí)、野外實驗、外地考察等，難以確保每次準時回學(xué)校參與課堂學(xué)習(xí)。這些問題制約了信息素養(yǎng)教育課程更進一步的發(fā)展，也影響了大學(xué)生文獻檢索能力的提高和信息素質(zhì)的培養(yǎng)。為了較好地解決這些實際問題，我們探索著改變目前的教學(xué)模式，改變教學(xué)觀念。

2011年薩爾曼•可汗（SalmanKhan）在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》讓“翻轉(zhuǎn)課堂”成為了教育界的焦點。“翻轉(zhuǎn)課堂”（TheFlippedClass-room），簡單地說就是改變傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)方式，利用簡短的教學(xué)視頻在課下向?qū)W生傳遞新知識，回到課堂時間則開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)等主題學(xué)習(xí)活動[1]。如今，微課程視頻資源獲取、制作的方式越來越簡單、便捷，教師也更容易在教學(xué)中使用微課程視頻。此外，微課程視頻可以被反復(fù)觀看，并可以通過手機、iPad等移動終端獲取，為學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂能夠賦予學(xué)習(xí)者更多的自由，把知識傳授的部分過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式，最優(yōu)化地利用時間接受新知識，在課堂上，同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間進行更多的有效溝通和交流，促進知識內(nèi)化[2]。我們試圖探索借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在信息素養(yǎng)教育課程教學(xué)實踐中采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，從一定程度上可以幫助我們解決教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間等方面的實際問題。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

美國學(xué)者愛德加•戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔教學(xué)理論，是指利用學(xué)生的認識特征進行研究，各種教學(xué)方式在學(xué)生頭腦中的知識的保留率各不相同，知識的保留率用百分率呈現(xiàn)出來，從小到大排列成為金字塔的形式，如圖1所示。他認為第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%；“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。金字塔理論是人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論在教學(xué)方面的具體化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)金字塔理論在一定程度上表現(xiàn)出契合。翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源——微課程視頻相較于其他形式的教學(xué)資源，將文字、聲像等多媒體元素融為一體，刺激學(xué)習(xí)者的多種感官并將復(fù)雜的知識變得更形象、直觀，促進學(xué)生對知識的理解，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在微課程視頻中以講授、演示等方式傳播知識，而在課堂上開展小組協(xié)作討論、相互解答疑惑、共同實踐、展示學(xué)習(xí)成果等學(xué)習(xí)活動，這使得學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐等多途徑的學(xué)習(xí)形式，能夠很好地促進他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶、理解和應(yīng)用。目前國內(nèi)外有研究者提出了翻轉(zhuǎn)課堂的各種教學(xué)模式，如RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖[4]，王紅等提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[4]，F(xiàn)aw⁃leyNancy曾使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法教授信息素養(yǎng)課程[5]等。這些教學(xué)模式主要從課前教學(xué)活動、課堂教學(xué)活動兩個角度考慮設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂。我們試圖結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論，針對信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個有效的實施性強的基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)模式，如圖2所示。該教學(xué)模式主要由課前資源準備、課外自主學(xué)習(xí)、課堂協(xié)作學(xué)習(xí)與評價學(xué)習(xí)4個部分組成，友好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境是整個課程學(xué)習(xí)順利進行的有力保障[6]。當(dāng)然教學(xué)模式的具體設(shè)計也存在著很多挑戰(zhàn)，例如教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的傳播者、組織者、指導(dǎo)者等多重身份，微課程視頻必須能夠吸引學(xué)生們觀看學(xué)習(xí)，我們需要想辦法監(jiān)控學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻，學(xué)生需要有積極性參與在線提問和課堂討論等。

2.1課前資源準備教師的微教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和梳理是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，是知識傳播的重要載體。

2.1.1設(shè)計微知識點翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)知識點應(yīng)遵循少而精的原則，有較強的教學(xué)針對性，強調(diào)解決現(xiàn)實問題，支持短時間、片段化的學(xué)習(xí)。我們將對信息素養(yǎng)教育課程的全部知識內(nèi)容進行整理與課程設(shè)計，微知識點以解決實際問題或某一知識要點為中心，依照章節(jié)教學(xué)內(nèi)容分割知識點。

2.1.2制作微視頻微課程視頻需要將知識點清晰明了地展示給學(xué)習(xí)者，又要保證學(xué)習(xí)者對微視頻有學(xué)習(xí)需求。DavidRaths提出9條制作課程視頻需注意的地方以促進翻轉(zhuǎn)課堂更好地進行：設(shè)計一個翻轉(zhuǎn)策略，視頻是自己制作還是從網(wǎng)絡(luò)上獲取其他優(yōu)質(zhì)視頻，或是教師將兩者結(jié)合；使學(xué)生積極參與加入，為避免學(xué)生對課后花費時間學(xué)習(xí)視頻產(chǎn)生消極態(tài)度，應(yīng)該主動向?qū)W生解釋為什么要翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生也參與翻轉(zhuǎn)課堂模式的思考；教會學(xué)生如何看視頻；教會家長看視頻；鼓勵學(xué)生；將視頻做得短小并有互動性；根據(jù)學(xué)生的年級確定視頻長度，針對高年級學(xué)生視頻一般控制在10～15分鐘；不要將視頻作為唯一的評價工具[7]。結(jié)合信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容具有實踐操作性強的特點，給出錄制微視頻資源時應(yīng)注意的幾個事項，主要涉及微視頻的來源、內(nèi)容以及展示方式。例如微教學(xué)視頻需要圍繞微知識點展開，時長約10分鐘；微視頻的展示形式根據(jù)微知識點的內(nèi)容特點，選擇PPT講解、動畫、閱讀、視聽、操作演示視頻等形式；微視頻開頭直接進入課程內(nèi)容，不再有鋪墊；微視頻中，重難點處用標記筆畫出標記，或后期做放大效果；教師總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容或有互動性語言交互時出現(xiàn)教師形象，以引起學(xué)習(xí)者注意或思考，教師可經(jīng)常使用設(shè)問、反問等語言形式增強交互等。

2.1.3制作微資源除了微視頻外，每個知識點還要配備相關(guān)的支持性學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)時能進一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果。可為每個微知識點配備知識卡，包括名詞解釋、重難點注釋、要點歸納、操作技巧等，配備知識點測試題庫，以選擇、判斷等客觀題為主，每個知識點小測試可含4-6個測試題。

2.2課外在線自主學(xué)習(xí)課外自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂主要的知識傳授過程。為了課外自主學(xué)習(xí)的順利開展，教師應(yīng)該考慮到以下幾個方面。

2.2.1課前說明及演示教師應(yīng)在課程開始之前向大家闡述為什么使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，排除課外自主學(xué)習(xí)的消極心理。此外教師應(yīng)向?qū)W生展示在線學(xué)習(xí)平臺的操作和功能，最大程度上消除學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時因為平臺使用障礙產(chǎn)生抵觸心理。

2.2.2課中監(jiān)督控制由于學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間和節(jié)奏由自己掌握，為防止學(xué)生出現(xiàn)將所有視頻都留在最后考評的前幾天集中點擊等偷懶情況，教師要從一定程度上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

2.2.3在線自主交流學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，例如學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解，或者在線平臺操作不熟悉等，教師要及時通過在線交流平臺回答學(xué)生提出的問題，保證學(xué)生的疑惑能盡快得到解決，幫助他們延續(xù)學(xué)習(xí)積極性。除在線交流平臺外，我們還可以建立QQ群或者微信群等實時交流工具，方便在線實時交互。

2.3活動理論視角下的課堂學(xué)習(xí)活動面授課堂上，教師設(shè)計有益的課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠協(xié)作交流起來。活動理論強調(diào)思維的產(chǎn)生和發(fā)展必須在一個有意義的、目標導(dǎo)向的、人與環(huán)境交互的社會背景中理解，并且其已在各類混合式教學(xué)設(shè)計中廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的面授課堂也屬于一類混合式教學(xué)環(huán)境。我們借鑒王知津等提出的活動理論視角下合作式信息素質(zhì)教育活動系統(tǒng)組織面授課堂。此外眾多學(xué)者從不同的角度對協(xié)作學(xué)習(xí)活動進行不同的分類，趙建華、李克東從協(xié)作學(xué)習(xí)個體之間的相互關(guān)系角度將協(xié)作學(xué)習(xí)分為7種主要模式，即競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演。郭寧從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度將混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動分為概念學(xué)習(xí)類、問題解決類、作品設(shè)計類。結(jié)合信息素養(yǎng)課程特點，面授課堂學(xué)習(xí)活動中，重點設(shè)計以問題解決類為主要形式的協(xié)作活動，活動形式采用討論、實踐、教授等。我們需要從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、活動規(guī)則、學(xué)習(xí)工具等方面明確課堂協(xié)作學(xué)習(xí)方式。

2.4評價學(xué)習(xí)通過在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)與課堂表現(xiàn)綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線學(xué)習(xí)評價，主要通過學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)進度，微知識點測試結(jié)果以及最后的考試結(jié)果來評價。課堂表現(xiàn)評價，可以通過教師評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組和教師綜合打分的形式評價學(xué)生協(xié)作活動成果。

2.5在線學(xué)習(xí)環(huán)境友好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)，它要能夠支持、管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進程。選擇合適的在線學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。借助上海市高校共享課程中心的教學(xué)平臺開展在線學(xué)習(xí)活動。該在線學(xué)習(xí)平臺就是針對混合式教學(xué)模式設(shè)計的，具有資源共享、在線交互與支持、管理學(xué)習(xí)進程、評價學(xué)習(xí)效果等功能，并且已經(jīng)順利開展了很多課程的在線教學(xué)，此外，該平臺提供了較完善的幫助指南，學(xué)生可以向客服提出平臺使用的問題以獲取幫助。采用這樣專業(yè)的在線學(xué)習(xí)平臺一方面可以使師生獲得更專業(yè)更友好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面也可以減輕教師管理甚至制作教學(xué)平臺的技術(shù)負擔(dān)。

3信息素養(yǎng)教育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施

選擇2013~2014學(xué)年第二學(xué)期的信息素養(yǎng)公共選修課程的一個班級開展教學(xué)實踐，選課人數(shù)為30人。按照上文設(shè)計的教學(xué)模式要素，開展了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息素養(yǎng)教育課程教學(xué)實踐。

3.1課前資源準備課前資源準備是教師的重點工作。

3.1.1設(shè)計微知識點微教學(xué)知識點以解決實際問題或某一知識要點為中心進行組織。教師按照課程教學(xué)大綱，將所有章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的知識點進行全面梳理和設(shè)計，列出微知識點框架，同時也盡量按照章節(jié)順序進行排列，幫助學(xué)習(xí)者建立整體知識框架的邏輯印象，也較符合學(xué)生獲取知識的認知順序。每一節(jié)內(nèi)容我們盡量將其分為4-6個微知識點，微知識點過少不能細致地對一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行細化，微知識點過多又容易使學(xué)習(xí)內(nèi)容過于碎片化，不利于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認知。例如，中文期刊數(shù)據(jù)庫中的中國知網(wǎng)這一節(jié)，我們按照數(shù)據(jù)庫的使用簡介、基本檢索技術(shù)、常用檢索方式以及檢索案例這4個小知識點進行講解；又如工具軟件的使用方法中的文獻管理軟件這一節(jié)，我們按照使用該軟件時常用的操作和功能介紹將其分為文獻管理軟件簡介，建立個人數(shù)據(jù)庫，如何導(dǎo)入題錄信息，題錄信息去重、檢索、全文鏈接、筆記，如何在寫作中應(yīng)用這5個小知識點。

3.1.2制作微視頻根據(jù)自己設(shè)計的課程微知識點錄制全部的課程視頻，以保證視頻內(nèi)容充分契合教學(xué)內(nèi)容，在錄制微視頻時注意上文提出的視頻錄制注意事項。微視頻的內(nèi)容展示形式主要為PPT講解加上實際操作演示，教師講解重要內(nèi)容時視頻中出現(xiàn)教師形象。講解PPT內(nèi)容中的重難點處用標記筆畫出標記或注釋。PPT統(tǒng)一制作美觀的模板，給學(xué)習(xí)者舒適的視覺感受。教師總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容或有互動性語言交互時出現(xiàn)教師的形象，引起學(xué)習(xí)者注意。教師制作的微視頻截圖如圖3。此外，由于課程內(nèi)容較多，我們采取了教學(xué)團隊的方式，由不同的教師主講不同的章節(jié)，他們各自設(shè)計拍攝該章節(jié)的微視頻，能夠減少教師的教學(xué)壓力。主講人要求各位教師可以搜集知識點密切相關(guān)音視頻資源等嵌入微教學(xué)視頻中去，教師視頻授課時語言盡量清晰大方，活潑生動，多采用反問設(shè)問句，引起學(xué)生思維互動。除了微視頻外，我們?yōu)槊總€知識點制作相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，主要配備了知識卡，解釋對應(yīng)微視頻內(nèi)容中的專業(yè)術(shù)語、操作要點等。此外制作了知識點測試題庫，以選擇、判斷兩種形式的客觀題為主，每一節(jié)學(xué)習(xí)單元后配備相應(yīng)的小測試，含4-6個測試題，按照百分制設(shè)置分數(shù)，如圖4所示。此外還有一些相關(guān)教學(xué)資料也可上傳形成資料庫供學(xué)生下載。

3.1.4所有的資源通過在線學(xué)習(xí)平臺包括微視頻、課程簡介、知識點大綱、教學(xué)團隊介紹、課程表、學(xué)習(xí)支持資源等。

3.2課外自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐中，學(xué)習(xí)者課外觀看教學(xué)視頻，時間和節(jié)奏由自己掌握。學(xué)生可對教學(xué)視頻進行快進或者倒退操作，也可暫停立刻記下自己的疑惑并思考，亦可以將疑惑或收獲記錄下來，以便與同伴進行課堂交流。

3.2.1課前說明及演示為了讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的積極性，教師在課程開始之前向大家闡述為什么使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生提出在線學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，向?qū)W生展示在線學(xué)習(xí)平臺的操作和功能。

3.2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺，注冊賬號后報名參與信息素養(yǎng)系列講座這門課程，進行在線學(xué)習(xí)。進入課程學(xué)習(xí)主頁面后，可以點擊觀看微視頻，查看每個微視頻教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的知識卡，也可以下載該課件，如圖5所示。學(xué)生順利完成一章知識點學(xué)習(xí)后會獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎勵，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。每學(xué)習(xí)完一章微視頻，學(xué)生必須完成該章對應(yīng)的微知識點測試，然后才能進入下一個微視頻的學(xué)習(xí)。這一部分的內(nèi)容讓學(xué)生對知識點形成初步的認知，順序型的微視頻瀏覽方式可幫助學(xué)生對知識進行良好的邏輯順序組織。

3.2.3課中監(jiān)督控制教師通過在線瀏覽學(xué)習(xí)進度檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，對落后的學(xué)生在線留言進行提醒和監(jiān)督，如圖6。對于個別提醒未反饋的同學(xué)，同時通過在線QQ群留言列出未及時完成學(xué)習(xí)進度的學(xué)生們名單，提醒他們要及時完成階段性的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生遇到不懂的問題，可以在線向教師提問，教師看到后即進行在線答疑指導(dǎo)，如圖7。學(xué)生也可以做筆記，將重難點記錄下來在面授課堂上提問。此外，我們建立了QQ群，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生通過QQ群與同伴和老師進行實時交流，教師將相關(guān)學(xué)習(xí)資源放在QQ群中共享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多方位支持。

3.3課堂協(xié)作學(xué)習(xí)每進行4周的在線學(xué)習(xí)后，教師和學(xué)生集中進行一次課堂面授學(xué)習(xí)。面授課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有兩個：教師集中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，以及培養(yǎng)學(xué)生如何運用自學(xué)的知識解決實際問題。有的學(xué)生會在課堂上提出自學(xué)過程中的困惑，例如中國知網(wǎng)和維普數(shù)據(jù)庫的高級檢索方式的檢索框中能否輸入索式、專業(yè)檢索表達式如何編制才最有效、超星電子圖書數(shù)據(jù)庫的離線換機下載該如何操作等。教師通過先讓同伴之間相互教授已學(xué)的知識來解決問題，然后教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進行歸納，例如合適的檢索策略，各數(shù)據(jù)庫操作要點等，集中梳理學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生解決常見問題，總結(jié)在線學(xué)習(xí)知識的重難點內(nèi)容，促進學(xué)生對知識難點的理解和內(nèi)化。課程基本完成后，教師設(shè)計一個問題解決協(xié)作活動，使學(xué)習(xí)者就某一實際問題進行探討、溝通與協(xié)作，共同找出解決問題方案，促進知識的融合和應(yīng)用。例如請學(xué)生自己擬定一個所學(xué)專業(yè)的研究課題，檢索該課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對檢索文獻結(jié)果進行分析，再次調(diào)整檢索策略，并對文獻進行管理。教師按學(xué)生的專業(yè)、學(xué)習(xí)特征等將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，每4-6人一組，同專業(yè)的一組，性格差異大的一組。小組討論后，組員分工，協(xié)作完成任務(wù)，最后以小組為單位匯報練習(xí)情況。學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)主要從學(xué)習(xí)小組的交流協(xié)作情況、小組作業(yè)展示兩個方面進行記錄。小組作業(yè)展示記錄單如表1所示，教師團隊為每個小組表現(xiàn)打分，每個小組給其他小組打分。

3.4評價學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后進行期末測試，評估對課程的掌握情況，教師結(jié)合在線單元測試結(jié)果，學(xué)生平時在線自主學(xué)習(xí)的進度，面授課堂的表現(xiàn)以及最后的期末考試，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4信息素養(yǎng)教育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的重難點

通過實際開展基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息素養(yǎng)教育課程，我們在實踐過程中認識到這種教學(xué)模式運行過程中的一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

4.1對教師各方面能力的要求教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的整個過程中需要付出比傳統(tǒng)課堂更多的精力，也需要教師具備多方位能力。首先，教師要對課程的知識點進行重新梳理和碎片化，并對微視頻進行設(shè)計，需要錄制視頻甚至制作視頻，同時為了全方面地支持學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，還要準備各種知識卡、知識測試題庫等資料。其次，為了更好地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，提供在線答疑，教師需要一直對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動進行觀察，需要回復(fù)并指導(dǎo)學(xué)生遇到的各類疑惑，要定期監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程并給予提醒。再次，教師需要花精力設(shè)計面授課程的學(xué)習(xí)活動。這些繁重的工作可能會打擊一位教師參與翻轉(zhuǎn)課堂實踐的積極性，我們可以考慮同一個教研室?guī)孜唤處熀献髯鳛橐粋€團隊開展教學(xué)，既可以分攤一些工作，又可以吸收多位教師的優(yōu)點，由一位主講教師整體上布置各位教師的教學(xué)任務(wù)，控制教學(xué)進度。此外也有老師反饋翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻在不更新教學(xué)內(nèi)容的情況下可以反復(fù)利用，這也是它的一個優(yōu)點。

4.2對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求學(xué)生不再是被動地坐在課堂上聽課，而需要主動地安排時間自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生不能自覺地按照教師規(guī)定的時間節(jié)點完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者“投機取巧”點開視頻并不進行學(xué)習(xí)以獲取學(xué)習(xí)進度，這要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)自覺性。學(xué)生需要自己實時動手，跟著教師的講解學(xué)會如何操作，還需要熟悉教學(xué)平臺的操作。大部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式不熟悉，部分學(xué)生在面授課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)活動中參與不夠積極，不能大膽地表現(xiàn)自己的想法。當(dāng)然也有學(xué)生認為這種形式能夠很好地幫助其解決異地實習(xí)、學(xué)習(xí)的困難，還有的學(xué)生很喜歡通過視頻的方式進行學(xué)習(xí)，認為這樣能夠更高效、自主地學(xué)習(xí)，不用像坐在課堂上上課一樣拘束，比較自由。有學(xué)生也提出我們課程中的視頻是順序型點播，可能有的知識已經(jīng)了解，不需要學(xué)習(xí)，但仍然需要按順序觀看完視頻才能點擊下一個。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式離完全被學(xué)生認可和熟悉還有一段路要走，它可能更加適合自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，目前至少需要一段實踐過程，需要教師很好地引導(dǎo)，才能使大部分學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

4.3微視頻的設(shè)計制作為了達到最佳的知識傳播和吸引學(xué)生的效果，微視頻的設(shè)計至關(guān)重要，我們需要細致地根據(jù)每一個微知識點設(shè)計不同的呈現(xiàn)方式。在現(xiàn)代教育中，人們把知識分為4類：事實性的、概念性的、程序性的和元認知性的知識。我們可以根據(jù)微知識點的知識類別設(shè)計合適的視頻呈現(xiàn)方式。例如事實性知識，我們可以選取視聽片段，提取關(guān)鍵要素的方式呈現(xiàn)；概念性知識，我們可以通過教師的講解方式來呈現(xiàn)；程序性知識，我們可以直接通過清晰的操作步驟來展示。只有設(shè)計制作了完美的微視頻，才能吸引學(xué)生，才能達到良好的知識傳播的效果。

4.4面授課堂的活動設(shè)計為了幫助學(xué)生更好地完成完整的課程學(xué)習(xí)，面授課堂需要高效地整合學(xué)生自學(xué)的知識。教師要通過面授課堂與學(xué)生直接交流，更重要的是通過協(xié)作活動引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識。教師要充分設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)規(guī)則以及學(xué)習(xí)工具等要素。翻轉(zhuǎn)課堂在各類課堂上的應(yīng)用進行得如火如荼，它能夠在一定程度上幫助我們解決現(xiàn)如今的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，但是如何開展一場最優(yōu)的信息素養(yǎng)教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如何鼓勵教師，制作優(yōu)化視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生，組織面授課堂活動等方面還有待我們?nèi)ヌ剿鳌嵺`。

作者：高山 隆茜 吳瑨 單位：華東師范大學(xué)圖書館