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一、問(wèn)題的提出

在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，文化教學(xué)仍是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，沒(méi)有一本系統(tǒng)介紹英語(yǔ)國(guó)家文化的專著可以用來(lái)指導(dǎo)高職英語(yǔ)文化教學(xué)。全憑教師個(gè)人的學(xué)識(shí)和敬業(yè)精神，在備課時(shí)搜尋整理一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，而學(xué)生只能從課堂上教師并不系統(tǒng)的介紹中去理解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言背后深刻的文化底蘊(yùn)。其結(jié)果是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言所反映的文化內(nèi)涵了解甚少。因此需要深入探究跨文化交際障礙產(chǎn)生的原因，對(duì)訪談和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理、分析，剖析跨文化交際障礙產(chǎn)生的原因。

二、研究方法

本研究以問(wèn)卷法為主要研究方法，研究對(duì)象為平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷的形式包括紙質(zhì)和電子兩種，通過(guò)人工和電子郵件進(jìn)行發(fā)放和回收。問(wèn)卷分為七部分，內(nèi)容涉及：外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和目的，課堂參與情況，對(duì)外語(yǔ)教材的滿意度，外語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的方式和途徑，課下文化體驗(yàn)方式等內(nèi)容。問(wèn)卷類型包括：選擇題、評(píng)價(jià)式問(wèn)題、分級(jí)式/排列式問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題。共23個(gè)問(wèn)題，部分問(wèn)題包含不同數(shù)目的子問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象的選取考慮到專業(yè)、性別因素，研究者分別對(duì)所調(diào)研學(xué)院的三個(gè)院系采取分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，具體對(duì)象構(gòu)成見(jiàn)表1《高職學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象一覽表》。

三、調(diào)查結(jié)果

參與調(diào)查的三個(gè)院系的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是為畢業(yè)后找到一份好工作。他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的依次為：就業(yè)需求、個(gè)人興趣愛(ài)好、應(yīng)試、個(gè)人今后發(fā)展（閱讀外文書(shū)籍、同外國(guó)人交流）、開(kāi)闊視野（了解西方文化習(xí)俗、為出國(guó)旅游打基礎(chǔ)）、專業(yè)所需。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)依次關(guān)注的是：語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）的提高、視野的開(kāi)闊、語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、文化知識(shí)的積累、跨文化交際能力的提高、策略（學(xué)習(xí)策略、資源策略、合作策略）的提升。關(guān)于學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果詳見(jiàn)表2。學(xué)生的國(guó)外文化知識(shí)主要來(lái)自教材。除學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)之外，學(xué)生在國(guó)內(nèi)接觸國(guó)外文化的方式主要為：通過(guò)媒體（報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)），有一半學(xué)生經(jīng)常通過(guò)此方式接觸外國(guó)文化；19%的學(xué)生經(jīng)常和學(xué)校的外教接觸；17%的學(xué)生偶爾參加文化活動(dòng)和培訓(xùn)；僅有個(gè)別學(xué)生（3%）經(jīng)常和除學(xué)校外教以外的其他外國(guó)人接觸；8%的學(xué)生偶爾參加駐華外國(guó)機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)；97%以上的學(xué)生從未出國(guó)旅游、探望親朋或參加冬/夏令營(yíng)。學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐的方式較為單一，學(xué)生課下參加的涉及外語(yǔ)和國(guó)外文化的活動(dòng)依次為：外語(yǔ)角、外語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)、外語(yǔ)演講或朗誦比賽。關(guān)于學(xué)生提高外語(yǔ)水平的途徑，課堂教學(xué)占46%，課下自主學(xué)習(xí)占45%，課外實(shí)踐僅占9%。學(xué)生對(duì)國(guó)外文化了解的程度有限，詳見(jiàn)表3。

四、存在問(wèn)題分析

1.學(xué)生原有英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱高職院校生源多是成績(jī)不好考不上本科的學(xué)生，英語(yǔ)底子差，水平參差不齊，多極分化嚴(yán)重。而且學(xué)生從中學(xué)以來(lái)一直受傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的影響，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是背背單詞，讀讀課本，記記語(yǔ)法。這種局限在語(yǔ)言層面上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)學(xué)生欠缺外國(guó)文化的了解必然就影響了相互之間的交際，久而久之就有了跨文化交際的障礙。

2.教師跨文化教育意識(shí)相對(duì)落后現(xiàn)在學(xué)校英語(yǔ)教師整體上是從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下走出來(lái)的，所以他們還是用傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。近幾年教師已經(jīng)意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，他們也在不斷充實(shí)自己的跨文化的知識(shí)、關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際問(wèn)題。但是教師自身接觸國(guó)外的機(jī)會(huì)較少，跨文化能力都不高，也就很難在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。所以高職院校應(yīng)該使英語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)走出國(guó)門(mén)參加培訓(xùn)，更好地掌理解中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.課程設(shè)置片面強(qiáng)調(diào)人才定向培養(yǎng)高等職業(yè)教育側(cè)重實(shí)用性和專業(yè)性，其課程設(shè)置面向社會(huì)的各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，目的就在于為這些崗位定向培養(yǎng)人才。這種側(cè)重，容易產(chǎn)生“唯崗位論”和“唯就業(yè)論”的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生往往對(duì)于職業(yè)和專業(yè)十分關(guān)注且精通，而對(duì)于一些跨文化交際方式和文化方面的基礎(chǔ)知識(shí)卻沒(méi)有任何興趣和積累。而這種交際方式和文化知識(shí)的缺失正是妨礙學(xué)生跨文化交際能力提高的重要因素。

五、結(jié)論

有外語(yǔ)專家曾經(jīng)指出，異國(guó)文化的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷四個(gè)階段：一是學(xué)習(xí)文化知識(shí)；二是了解其前因后果；三是做出解釋；四是親身體驗(yàn)。所以要采取多種教學(xué)方式，讓學(xué)生親身參與進(jìn)來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。具體的教學(xué)方法除講授外還可采用文化對(duì)比法、案例呈現(xiàn)法、角色體驗(yàn)法、問(wèn)題討論法等多種方式。此外，網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中也發(fā)揮了重要作用。人們坐在家里就可以玩轉(zhuǎn)世界，這對(duì)于了解異國(guó)文化，培養(yǎng)跨文化交際能力無(wú)疑是很有利的。

除了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)之外，我們還應(yīng)該將文化的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園跨文化氛圍，鼓勵(lì)更多的師生共同參與，使學(xué)生在潛移默化里得到異國(guó)文化的熏陶。

作者：李宏娟 單位：平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院