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中學數學中人文精神的培養(yǎng)范文

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中學數學中人文精神的培養(yǎng)

新的數學課程標準要求,在數學教學中,不僅要培養(yǎng)學生的數學意識和數學素養(yǎng),關注學生數學認識方面的深化和發(fā)展,還必須關注生命,關注學生的內心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格等,教師應該把這種理念貫穿到整個教學過程中,培養(yǎng)學生的人文精神.

一、數學的人文教育價值

數學課程標準指出,數學是人類的一種文化,它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分.因此,數學教育應該是體現人文精神的社會實踐活動,我們倡導的是蘊涵人文精神教育的完整的數學教育.

1.數學教育,有助于培養(yǎng)學生的嚴謹做事習慣數學是一門嚴謹的學科,它講究用數據說話、讓事實說話,不允許想當然,容不得絲毫的弄虛作假,一切結論都必須有根有據,經得起反復推敲和檢驗,在計算、推理和證明過程中,哪怕有半點漏洞,人們都有權利懷疑而拒絕接受.同時,數學活動常常需要對問題進行深刻剖析,需要嚴密謹慎,踏實細微、精益求精的作風.在數學教學過程中,學生大都會有這樣的體會,一個小數點的位置,倘若失之毫厘,必將謬以千里.可見,數學教育能夠培養(yǎng)學生的耐心、毅力與對事業(yè)的執(zhí)著精神,數學的思維方式、數學的人文精神能使學生養(yǎng)成周密、有條理的思維方式,有助于培養(yǎng)學生一絲不茍的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和強烈的責任感.

2.數學教育,有助于培養(yǎng)學生的理性思維能力數學作為一門思維的科學,是培養(yǎng)理性思維的重要載體.可以說,沒有任何一門學科能像數學那樣為學習它的人提供大量進行思維訓練的機會,因而培養(yǎng)學生的理性思維是數學教學的主要任務.數學概念的形成需要抽象思維,數學證明需要無懈可擊的邏輯思維,數學創(chuàng)造需要豐富的想象力,數學的發(fā)現需要大膽的猜測、歸納與類比,而數學解題更需要講究策略,離不開方法的遷移,線性的、呆板的思維都是它的禁忌,特別是當學生遇到一個問題屢攻不克或者非常煩瑣的時候,就應考慮改變方向,更換方法,改進思路.數學把理性思維的力量發(fā)揮得淋漓盡致,它提供了一種思維合理性的標準.在這種精神的震撼下,學生逐步形成處事公道、辦事公正、判斷正確、預測準確的能力,理性思維品質日益增強,這是其他學科難以替代的.

3.數學教育,有助于培養(yǎng)學生堅強的意志品質數學是一門高度抽象的學科,這給學習數學帶來了一定的困難.同時,數學知識的系統性特別強,好比是環(huán)環(huán)相扣的一條長鏈,如果有一環(huán)脫節(jié),就將難以繼續(xù)往下面學習,這一特點決定了在數學學習過程中,學生每一天都必須親自動手作業(yè).只有這樣,學生才能真正掌握和應用數學知識.在數學計算的過程中,經常會遇到非常復雜的問題,這就需要學生要有超凡的耐心和細心,否則將會得不到正確的結果.所以,學習數學特別需要學生堅持不懈的刻苦努力.雖然說要學好數學也需要興趣,但是這種興趣并不是一種輕松的享樂式的消遣,而是一種對在創(chuàng)造活動中實現自我、滿足自我的追求.在數學教學中教學生解題,實際上也就是在教學生如何通過努力去克服困難,從而培養(yǎng)學生堅強的意志和堅忍不拔的毅力.

二、數學教學中滲透人文色彩的具體策略

1.借用數學史,讓學生欣賞數學的文明成果學習數學,不僅是掌握知識與獲得能力,同時要使學生學會欣賞和理解人類創(chuàng)造的這一文明成果,激發(fā)學生對數學學科的熱愛,讓學生在對歷史上數學家的崇敬中感受數學哲理,感受數學的人文精神.例如,在講“勾股定理”時,我從公元前已有記載勾股定理的著作《周髀算經》講到這一充滿美感的數學定理的實際意義,為探索定理有的學者孜孜以求,如今已有四百多種證明方法,讓學生明白這種嚴謹的數學精神正是我們要學習的.

2.發(fā)掘數學美,讓學生感受數學的美學價值美,人皆愛之.數學美不像鮮花,也不像五彩繽紛的圖案那樣觸目明感,它的美,美在內涵.在初中數學教學中,讓學生發(fā)現美,欣賞美,創(chuàng)造美,以美激情,以美求真,是培養(yǎng)學生人文精神的有效途徑.例如,對稱性,是最能給人以美感的一種形式.德國有位數學家說:“美和對稱性緊密相關.”例如,等腰三角形就是一個軸對稱圖形,利用對稱性,可以得到等腰三角形邊、角上的性質,并可把它簡單歸納為:等邊對等角.我們在感受幾何圖形對稱美的同時,也發(fā)現了數學語言的對稱美.總之,數學教育作為科學教育的基礎,其教育的最高宗旨是“育人”.因此,當我們認識到人文教育的重要性后,面對當前的教育現狀,我們應該使數學教育更趨向人性化,更關注人生意義和價值.

作者:劉清華 單位:山東日照市外國語學校

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