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摘要：人文素質(zhì)涵蓋四個方面：人文知識、人文方法、人文思想和人文精神。人文精神是人文素質(zhì)的核心，也是人文素質(zhì)的高級層次。只有培養(yǎng)出人文精神，才能真正體現(xiàn)個人、民族的人文素質(zhì)的提高。人文精神可以從與人文素質(zhì)教育融合、校園文化活動、專業(yè)技能及拓展視野等方面進(jìn)行滲透與培育。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)；人文精神；高職教育

一、人文素質(zhì)與人文精神的內(nèi)涵之辨析

人文素質(zhì)，是做人的基本素質(zhì)，它體現(xiàn)一個人對自己、對他人和社會的認(rèn)識、態(tài)度和行為準(zhǔn)則。[1]我們可以把人文素質(zhì)理解為文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等知識內(nèi)化的結(jié)果，可以稱之為文化素質(zhì)，也可以把它理解為一個人的精神品格和價值取向，比如愛國愛家、不屈氣節(jié)、頑強(qiáng)意志等，所以它既有知識涵養(yǎng)方面的闡釋，也有氣質(zhì)精神方面的解讀。人文素質(zhì)一般來說涵蓋四個方面內(nèi)容。一是人文知識，比如歷史、文學(xué)、哲學(xué)、宗教、道德等。二是人文思想。人文思想滲透在人文知識之中，它往往有較強(qiáng)的民族和區(qū)域特點，更強(qiáng)調(diào)一個國家或民族的文化理念。三是人文方法，也即汲取人文知識與獲知人文思想的認(rèn)識方法與實踐方法。四是人文精神。人文精神是人的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，它從人文思想與人文知識中來，又指引著人文知識與人文思想的走向。[2]在這四個層面中，人文精神是人文素質(zhì)的核心，也是人文素質(zhì)教育的最高目標(biāo)。只有培養(yǎng)并實踐人文精神，才真正體現(xiàn)個人、民族的人文素質(zhì)的提高。人文精神具有三方面特點：一是求善求美，以期達(dá)到真善美的統(tǒng)一；二是超越性，超越客觀現(xiàn)實的束縛，構(gòu)筑人精神文化的自身世界；三是以人為本，展現(xiàn)人的需要、人的理想。[3]綜合高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，我們所認(rèn)為的高職學(xué)生應(yīng)該具有的人文精神是：對自身能力價值的自我定位；對自己人生目標(biāo)的畢生追求；提升自我與終身學(xué)習(xí)的意識；拼搏奮斗的意志，艱苦樸素的作風(fēng)，堅持不懈的精神；高尚的人格操守，威武不屈的氣節(jié)，悲天憫人的情懷；對民族文化的熱愛及對普遍人類文明的珍視。

二、高職學(xué)生人文精神現(xiàn)狀

1．急功近利的思想以及就業(yè)壓力

造成人文精神培養(yǎng)重視不夠高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的應(yīng)用性、技術(shù)型的實用人才。[4]因此，高職教育更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實踐性、應(yīng)用性，以及與社會對接的適應(yīng)性。更因為就業(yè)壓力逐年加大，使學(xué)校與學(xué)生都以就業(yè)為要，將就業(yè)視為軸心，這樣的確能培養(yǎng)出適合崗位的應(yīng)用性技能人才，但人才僅限于應(yīng)用性技能型，便容易出現(xiàn)學(xué)生目光短淺、后勁不足、安于現(xiàn)狀等弊端，學(xué)生往往認(rèn)為只要能就業(yè)便完事大吉，對自己沒有合理定位，對人生和事業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃，對未來認(rèn)識不足，不能掌控自己的發(fā)展方向，于是出現(xiàn)了只求考試通過和掌握眼前的基本技能、不思長遠(yuǎn)的短視現(xiàn)象。

2．人文素質(zhì)教育程度不夠深入

目前高職院校人文素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)知識拓展與素質(zhì)提升，基本涵蓋了人文素質(zhì)的兩個方面———人文知識與人文方法。此外對于人文思想，也能有一定認(rèn)識。但在人文精神的獲得上還普通缺乏，也即人文素質(zhì)教育不夠深入，還停留在淺層次。因高職院校普通強(qiáng)調(diào)崗位對接，專業(yè)性強(qiáng)。所以專業(yè)課的比重很大，人文素質(zhì)課程并不是主要方面，在課程中也更為重視知識的傳授及與崗位銜接的素質(zhì)訓(xùn)練，在人文精神方面的培養(yǎng)還很不夠深入，使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識。

3．不良的文化生態(tài)與長期應(yīng)試

教育造成學(xué)生對社會現(xiàn)狀與人類文明成果關(guān)注度不夠，視野與思想深度受限隨著社會的急劇變革，當(dāng)今的文化生態(tài)也突顯出功利化、工具化、物質(zhì)化、庸俗化的特點。[5]高職學(xué)生的成長過程中，閱歷少，視野窄，所以易受不良文化生態(tài)的影響，出現(xiàn)拜金主義、生活物質(zhì)化等傾向，沒有更高的精神追求與人生目標(biāo)。以前只需要關(guān)注眼前學(xué)業(yè)，進(jìn)入高職院校后，只需要關(guān)注就業(yè)，因此，學(xué)生普遍表現(xiàn)出知識面窄，視野局限，關(guān)注眼前利益的多，關(guān)注長遠(yuǎn)發(fā)展的少，對民族文化的熱愛度和對人類文明成果的珍視度都不夠，對自身的發(fā)展也存在著茫然。

4．部分學(xué)生缺乏自信心與生活熱情，掌控自己行為的能力弱準(zhǔn)確的自我定位、拼搏奮斗的意志、堅持不懈的精神，這些都是人文素質(zhì)的一部分，更是人文精神的體現(xiàn)，但現(xiàn)今高職學(xué)生群體中，還有相當(dāng)一部分同學(xué)，對即將來臨的繁雜的社會生活有恐懼惶惑之心，加之學(xué)業(yè)的不力，對未來的茫然，或不自信或盲目自信，普遍缺少奮斗精神與堅持的意志，對自身無法把握和掌控，甚至有些人意志消沉，而社會責(zé)任感也普遍較低。

三、人文精神培養(yǎng)方式

1．人文精神培育與人文素質(zhì)

教育的融合人文精神作為人文素質(zhì)的一部分，是人文素質(zhì)的高級層次。為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展積蓄力量，現(xiàn)今高職院校已經(jīng)開始普遍關(guān)注人文素質(zhì)的培育，但大多仍是人文知識的傳授。學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)中對人文知識予以把握和積累，但這些只停留在知識層面，如果在人文素質(zhì)教育中，加入人文精神的培養(yǎng)內(nèi)容，將兩者有機(jī)融合，將會起到一定的素質(zhì)提升與精神灌溉的作用。例如中國傳統(tǒng)文化、人文素質(zhì)教育等課程，一直以來都是人文知識的傳授的重要載體，但教學(xué)中往往關(guān)注學(xué)生搜尋信息、整理資料、知識宣講等能力的訓(xùn)練。考慮到人文精神的提升，可以加入對人類文明成果的審視內(nèi)容，如對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的調(diào)研，使學(xué)生產(chǎn)生對即將失傳的民間手工藝的興趣，探討古建筑是否該扒掉等有關(guān)社會發(fā)展與文物保護(hù)孰輕孰重等問題，以引起學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)其對人類文明成果的關(guān)注與珍視。

2．校園文化生活與人文精神培養(yǎng)

清明純正的校風(fēng)，豐富多元的文化生活，也是引導(dǎo)學(xué)生提升人文精神的途徑。可以通過一系列校園文化活動，來對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培育。比如詩詞朗誦大會、學(xué)生自己的“百家講壇”、舞臺劇展演等活動，通過談古論今，歌詠名篇，展現(xiàn)社會生活等方式，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格操守、威武不屈的氣節(jié)；或通過一系列社會實踐活動，如陪伴孤兒及孤寡老人，為弱勢群體獻(xiàn)愛心等方式，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識和悲天憫人的情懷。其他如學(xué)校的文化墻、書法或詩歌長廊等文化景觀，獨特的富有歷史感的校園建筑等都可以對學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶。

3．專業(yè)技能與人文精神培養(yǎng)

如果是與人文知識相關(guān)的專業(yè)課程，較為容易將人文精神引入其中，但是如果是偏重于自然科學(xué)的專業(yè)課程，在人文精神的灌注上往往不大好把握。自然科學(xué)課程在語言表述上不同于人文學(xué)科課程，很難直接體現(xiàn)主體的精神因素。[6]因而，與自然科學(xué)有關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練中，則需要結(jié)合專業(yè)知識，解讀人文內(nèi)涵，并進(jìn)而對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)予以關(guān)注，所以專業(yè)課教師也需要有人文精神培育的意識。專業(yè)課程側(cè)重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這是高職學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的核心部分，在核心的教學(xué)內(nèi)容中，專業(yè)課教師以往多以學(xué)生理解知識并會實際操作為教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生人文精神，專業(yè)課教師更應(yīng)該有“育人”的意識，不止教書，在德育方面也予以關(guān)注。專業(yè)課是適合著重培養(yǎng)學(xué)生的鍥而不舍、勇于鉆研的精神，幫助學(xué)生樹立信心，為自己的未來定位，并使之具有自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的意識，并可以利用自己的專業(yè)知識，以為社會服務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感。同時，專業(yè)技能訓(xùn)練，往往強(qiáng)調(diào)精熟，需要細(xì)心耐心，這也能夠促使學(xué)生在專業(yè)技能訓(xùn)練中培養(yǎng)出頑強(qiáng)的意志品格。

4．廣博視野與人文精神培養(yǎng)

人文精神并非無本之木，它除了來自于學(xué)校教授的人文知識，也來自于學(xué)生廣博的視野。只有具有廣博的視野，才可能具有思想的深度，所以需讓學(xué)生長見識，多歷練，除了社會實踐活動之外，在校內(nèi)可以通過廣博的閱讀和慕課等形式進(jìn)行。廣博的閱讀，包括兩方面：一是圍繞專業(yè)課程的閱讀，二是名家經(jīng)典的閱讀。這里重點指名家經(jīng)典的閱讀。而慕課的內(nèi)容多是名校名家的授課，重點指高等教育通識課程。學(xué)生可以通過看名家書籍，聽名家授課，來感知社會，培育人文精神。所以，學(xué)校圖書館、閱覽室、資料室等部門，要結(jié)合學(xué)生特點，向?qū)W生推介相關(guān)的人文書籍，學(xué)校也可以通過校園電子屏幕、多媒體影音室、校園網(wǎng)站等相關(guān)平臺，向?qū)W生播放慕課、人文紀(jì)錄片等，進(jìn)行人文知識宣傳，以培養(yǎng)學(xué)生廣博的視野與見識，并加強(qiáng)思想深度的修煉。人文精神植根于深厚的人文素質(zhì)，但在加強(qiáng)人文素質(zhì)教育中，高職院校更要注重人文精神的培育，不能把人文素質(zhì)教育簡單地理解為知識的積累、見識的增長，學(xué)生內(nèi)在的精神素養(yǎng)尤為重要，他直接關(guān)系到人文知識與專業(yè)技能應(yīng)用的方向以及產(chǎn)生的影響。所以在人文素質(zhì)教學(xué)中有意識地滲透進(jìn)人文精神的培育環(huán)節(jié)，勢必對學(xué)生整體素質(zhì)的提高，以及美育德育的實現(xiàn)產(chǎn)生重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]許總.經(jīng)典閱讀與人文精神重建[J].江淮論壇,2011(4):161-162.

[6]時偉,薛天祥.論人文精神與人文教育[J].高等教育研究,2003(9):23.

作者：趙越 單位：遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院