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1.按照突出能力目標、任務訓練、學生主體的原則對文學欣賞課進行單元教學設計

傳統(tǒng)課程單元教學設計是以學科知識體系和邏輯為導向，以知識傳授為中心，以滿足教師講授和示范需要來組織教學，缺乏有效的職業(yè)能力訓練。行動導向模式則反其道而行之。文學欣賞課的單元教學設計可依據(jù)詩歌吟誦、美文品讀、小小說創(chuàng)作、獨幕劇表演幾個大的項目，將每個項目以任務的形式分成若干個教學單元。圍繞學生主體，滿足學生能力訓練和素質提升的需要，激發(fā)學生的學習興趣和內在動力，調動學生學習的主動性來進行課程單元教學設計。例如，小說欣賞可以通過完成一篇小小說的寫作來進行單元教學設計；而劇本欣賞則可以通過分組角色扮演完成一個短劇或一幕劇的表演來進行單元教學設計。

2.以項目教學“六步法”為主導實施合作課堂教學，突出學生主體地位

文學欣賞課雖然不像其他專業(yè)課可以模擬職業(yè)崗位真實工作環(huán)境有效訓練學生的職業(yè)能力，但還是可以按照學生自主獲取信息、自主計劃、自主設計、自主實施、自主監(jiān)控、自主評價的過程來組織教學，并在不同的教學環(huán)節(jié)分別運用頭腦風暴、角色扮演、案例教學等多種教學方法來實施教學。學生要完成詩詞朗誦、美文品讀、小小說創(chuàng)作、話劇表演等項目、任務，就需要依靠團隊合作去收集有關學習資料，進行精心的策劃，并通過小組競賽的方式組織實施。在整個教學實施中，教師充當好導演、顧問、裁判的角色，讓學生充當好演員，成為課堂真正的主角。

3.創(chuàng)新考核方式，多元評價，激發(fā)學生自主學習積極性

為了滿足行動導向教學的實施，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生團隊合作意識，必須改革課程成績的評價方式。一是突出學生在評價中的主體地位。通過學生自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式，對學生在合作課堂中的參與程度、發(fā)揮的作用、隨堂表現(xiàn)等進行綜合評價，突出學生自我評價、小組評價的比重。二是重視過程評價。對文學欣賞課設計的項目、學習任務，在學習中的每一個環(huán)節(jié)進行評價，避免以期末考核單一的方式來確定學生的成績。三是創(chuàng)新課程學習管理方式。文學欣賞作為一門選修課，學生來自不同班級，比較分散。為了便于管理，可建立課程學習QQ群，由課程代表來協(xié)助老師管理，老師可以通過QQ群布置學習任務，了解學生學習狀況，檢查任務完成情況；學生可以通過這一平臺提交學習資料，完成作業(yè)，反思學習得失，這樣可有效激發(fā)學生自主學習的積極性，提高學習效果。

作者：吳鳳蓮單位：廣西機電職業(yè)技術學院