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摘要：

我國(guó)教育體系就十分重視英語學(xué)科的教育，“外語”成為英語教育的別稱就很能說明這個(gè)現(xiàn)象。作為高等教育一部分的高職教育也設(shè)置大量課時(shí)來教授英語課程，基本上使得英語成為學(xué)生的“第二”語言，經(jīng)過這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語語言文化。英語語言作為一種語言，具備固有的特點(diǎn)。只是在高職院校學(xué)習(xí)過程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國(guó)高職英語語言文化呈現(xiàn)出自身特有的特點(diǎn)。本文在分析高職英語語言文化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)從應(yīng)試教育的影響、教學(xué)方式、使用氛圍和缺乏國(guó)際化幾個(gè)方面闡述高職英語語言文化的特點(diǎn)。旨在將現(xiàn)在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

高職；英語語言文化；特點(diǎn)分析

語言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用。有些社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語言是文化的基石———沒有語言，就沒有文化；從另一個(gè)方面看，語言又受文化的影響，文化氛圍影響著語言的學(xué)習(xí)和使用。一般一種語言文化的形成受到如下幾個(gè)方面的影響，語言的傳承、語言接受者固有的文化基因和使用語言的周圍環(huán)境。從改革開放以來，我國(guó)教育體系就十分重視英語學(xué)科的教育。作為高等教育一部分的高職教育也設(shè)置大量課時(shí)來教授英語課程，基本上使得英語成為學(xué)生的“第二”語言，經(jīng)過這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語語言文化。一種語言文化必然影響該語言的學(xué)習(xí)和教育，在高職英語教育改革的大背景下，分析高職英語語言文化特點(diǎn)是很有意義的課題，只有了解當(dāng)前高職語言文化的特點(diǎn)，才能分析利弊，總結(jié)得失，查找原因，提出對(duì)策。

一、高職英語語言文化的現(xiàn)狀

（一）高職英語教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較差已是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生對(duì)高中階段的日常交際用語、基本語法知識(shí)以及詞匯量掌握得不是很好，對(duì)英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。根據(jù)調(diào)查分析，一部分同學(xué)根本沒有英語學(xué)習(xí)的明確目的，尤其對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的興趣隨著自身英語學(xué)習(xí)的不斷深入逐漸減弱；一部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的時(shí)間很短并且不能持之以恒。而自主進(jìn)行聽力訓(xùn)練和翻譯練習(xí)的學(xué)生更是少之又少。而由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師賣力講課、學(xué)生不配合，以致于教師和學(xué)生很難形成互動(dòng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提出的問題沒人回答，教師自問自答的尷尬局面。

2.教學(xué)模式簡(jiǎn)單。

目前，大多數(shù)高職院校的公共基礎(chǔ)英語教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式，重應(yīng)試教學(xué)輕素質(zhì)教育，忽視了學(xué)生的英語運(yùn)用能力訓(xùn)練及職業(yè)需求，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學(xué)生漸漸覺得基礎(chǔ)英語課程是可有可無的，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)英語學(xué)習(xí)也漸漸失去興趣。上課時(shí)，也多半都是教師在講臺(tái)上單純地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生麻木地記筆記，甚至有的同學(xué)在課桌上睡覺，最終出現(xiàn)教師賣力講課，學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容不感興趣、不認(rèn)真聽講的情況。所以課堂氛圍也就顯得枯燥乏味，教師的講授并不能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。

3.考核形式以應(yīng)試為主。

大多數(shù)的高職學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付英語應(yīng)用能力考試和英語四、六級(jí)考試，在試題上下的功夫比較多，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生即使在英語筆試中取得了很好的成績(jī)，但是他的交流能力和應(yīng)用能力還是很差。根據(jù)英語學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，高職英語教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和應(yīng)用能力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是單純的為了應(yīng)付考試，那么英語作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。目前針對(duì)高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系形式過于單一，期末考試主要以筆試進(jìn)行，平時(shí)考核也僅僅看重學(xué)生的出勤狀況及作業(yè)完成情況，缺乏針對(duì)性和有效性。如此勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不重視聽說能力的訓(xùn)練，忽略了英語技能的掌握，僅僅為考試而學(xué)習(xí)，忽視了英語作為交流工具的作用，忽略了英語對(duì)其今后職業(yè)發(fā)展的意義。

（二）高職英語語言的使用的現(xiàn)狀

可以說，高職學(xué)生運(yùn)用英語溝通的能力很差，而在這個(gè)基礎(chǔ)上就很容易產(chǎn)生很多冷幽默性的問題，那就是中國(guó)式英語在校園間的調(diào)侃式的興起，由于我們的文化還是中國(guó)文化，所以即使我們學(xué)習(xí)英語的語法，但是在嚴(yán)重缺少練習(xí)環(huán)境的情況下，我們說的仍舊是中國(guó)式的英語。目前在高校最典型的一種表達(dá)方式是“l(fā)ongtimenosee”，實(shí)際上這是我們打招呼時(shí)候說的“好久不見了”，但卻被用英語表達(dá)出來了，實(shí)際上這種語法在英語中是不正確的，但是這種用法卻也被承認(rèn)了下來，中國(guó)式的英語也被收錄進(jìn)了英語的語法表達(dá)中。還有一種有點(diǎn)尷尬的情況就是，英語中的極簡(jiǎn)短的詞匯的盛行，比如說我們經(jīng)常說的、hello、thankyou、thanks、goodbye、ye、wc等這些比較簡(jiǎn)單的詞語在校園中的應(yīng)用還是非常廣的，而這也許還會(huì)讓我們看到了英語語言文化在中國(guó)的改造過程，中國(guó)人更樂于說漢語，這是毋庸置疑的，因?yàn)檫@是其最熟悉的語言，自己說錯(cuò)的可能性不大，相反如果說英語沒有相應(yīng)的水平支撐的話就很容易造成尷尬。在大學(xué)生的聊天過程中，我們看到了很多中國(guó)化的變式，hello被說成了哈嘍、嗨嘍，thankyou被說成了3Q，bye被說成了88。

二、高職英語語言文化的特點(diǎn)

（一）高職英語受應(yīng)試教育影響巨大，高職英語語言不具備溝通能力

歷史原因和選拔人才的機(jī)制兩方面原因造成我國(guó)教育體系基本是應(yīng)試教育。改革開放以后，當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義現(xiàn)代化教育亟需一大批人才，所以這種應(yīng)試教育便在中國(guó)開花結(jié)果，影響了中國(guó)三十余年，這么多年來，在教育興國(guó)的政策方針下，我國(guó)的高校向社會(huì)上輸送了大批的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)亟需的人才，但是也正是這種應(yīng)試教育也對(duì)我們的一些學(xué)科產(chǎn)生了影響，拿英語學(xué)科來說，學(xué)生聽說能力普遍不好。應(yīng)試教育下的英語語言的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，英語學(xué)習(xí)只是一種考試工具下的產(chǎn)物，根本沒有考慮語言本身的功效。

（二）教學(xué)形式單一，高職英語語言成為啞巴和聾子語言

現(xiàn)在的高校在英語教學(xué)過程中，很多仍是以課本為主，靠著課本，靠著老師的輸出來教學(xué)生學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在這種情況下，感到很枯燥，就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，并且也會(huì)覺得即使學(xué)習(xí)了也會(huì)忘記，這在很大一方面降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也降低了教學(xué)的效果，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)只是為了完成一種任務(wù)，尤其在應(yīng)試教育的背景下，教師教授的內(nèi)容也大都是為考試準(zhǔn)備的，為了筆試做準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)氛圍中，高職英語語言的溝通功能基本不存在，高職英語語言成為筆桿子下的一種語言，聽不懂，說不出。

（三）缺乏使用語言的氛圍

高職英語語言的簡(jiǎn)單化說明學(xué)生掌握該語言的能力不夠，高職語言語言的中國(guó)化卻說明我們的文化語境還是相對(duì)封閉和固執(zhí)的。就對(duì)英語被中國(guó)化的過程可以看出文化對(duì)語言的影響的作用之大，同時(shí)看出高職英語語言學(xué)習(xí)方面的困境。傳統(tǒng)的中國(guó)文化氛圍使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言方面存在天然困惑。一些表達(dá)方式，表達(dá)習(xí)慣都和中國(guó)傳統(tǒng)的漢語表達(dá)方式不同，而我們習(xí)慣用我們自己的思維來完成英語的學(xué)習(xí)，用自己漢語言的表達(dá)方式來表達(dá)英語語言。我們中國(guó)文化整體來說還是比較內(nèi)斂的，最典型的就是我們?cè)诮邮軇e人贊美，比如說被人夸獎(jiǎng)“你真漂亮”，我們一定會(huì)回答“哪里哪里、你才漂亮”。只有說這類這樣的具有謙虛一類的詞語才是中國(guó)傳統(tǒng)表達(dá)方式，或者說是中國(guó)傳統(tǒng)文化氛圍。而英語語言的文化氛圍就開放很多，英國(guó)人喜歡直接的表達(dá)，不晦澀，實(shí)事求是，我們并不習(xí)慣那樣的表達(dá)習(xí)慣，也許就看不見英語語言文化的特殊的美。高職英語語言缺乏使用氛圍還有一個(gè)重要原因，是學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)使用這門語言。日常的交際過程，甚至課堂的學(xué)習(xí)過程，我們都較少的使用英語語言。英語語言還僅僅存在學(xué)習(xí)過程，沒有相對(duì)應(yīng)的使用圈子和場(chǎng)合。高職院校學(xué)生素質(zhì)的原因、以及就業(yè)壓力的影響，使得學(xué)生將大量時(shí)間放到學(xué)習(xí)專業(yè)課程上，學(xué)校一般也不組織英語交流的活動(dòng)或者空間。學(xué)生自身更不太可能主動(dòng)的使用英語進(jìn)行交流。

（四）高職英語語言缺乏國(guó)際性

語言只有經(jīng)過固化、整理才能成為書籍語言，或者說書籍語言正式的語言形式，不客氣的說是過時(shí)的語言方式。高職英語語言學(xué)習(xí)是通過書本學(xué)習(xí)，這樣的英語語言根本不具備國(guó)際性。就拿我們常說的廁所一詞來說，我們不會(huì)知道西方英語國(guó)家一般不使用這個(gè)詞了，但是我們還在一直用著，在高校的學(xué)習(xí)中，基本上我們學(xué)習(xí)英語的方式還是雙語學(xué)習(xí)，英語老師在課堂上主要還是通過邊英語邊漢語的教學(xué)模式，學(xué)生的聽說能力的不足，大大降低了英語語言信息量的采集以及吸收。高職學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力較大，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，沒有時(shí)間去接觸當(dāng)前的英語語言。這種種原因就導(dǎo)致了我們學(xué)習(xí)都是中國(guó)的英語，沒有和國(guó)際的新的英語語言文化接軌。這樣，我國(guó)的高職英語語言不具備國(guó)際化，不能和其母語國(guó)家實(shí)現(xiàn)接軌。

三、結(jié)束語

英語語言作為一種語言具備固有的特點(diǎn)。只是在高職院校學(xué)習(xí)過程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國(guó)高職英語語言文化呈現(xiàn)出自身特有的特點(diǎn)。本文從應(yīng)試教育的影響、教學(xué)方式、使用氛圍和缺乏國(guó)際化幾個(gè)方面闡述高職英語語言文化的特點(diǎn)。旨在將現(xiàn)在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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作者：李強(qiáng) 單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院