一、我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育模式簡(jiǎn)述

產(chǎn)學(xué)合作教育是高職教育的最大特征,是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必然需要。國(guó)際高職教育的成功模式幾乎都離不開產(chǎn)學(xué)合作教育,如德國(guó)的“雙元制”模式、美國(guó)實(shí)施的“技術(shù)準(zhǔn)備制”模式、英國(guó)的“三明治”合作教育模式、日本的“產(chǎn)學(xué)官合作”模式、韓國(guó)的校企合同“訂單”培養(yǎng)模式、澳大利亞的TAFE模式等。

1999~2004年間,我國(guó)高職教育快速發(fā)展,高等教育的毛入學(xué)率由10%提高到19%。民辦高校與數(shù)萬(wàn)在校生的巨型大學(xué)不斷涌現(xiàn),不善于讀書的青年人在高職院校課堂上占據(jù)越來(lái)越高的比例,學(xué)生的文化素質(zhì)參差不齊,學(xué)校的教育資源嚴(yán)重不足。高職教育這種大批量、粗放式的經(jīng)營(yíng)模式使得教學(xué)質(zhì)量不可避免地受到影響。這期間,無(wú)論是宏觀的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、涉及法律法規(guī)的相關(guān)政策,還是高職院校自身的意識(shí)與周邊條件,都不具備形成一種具有代表性、特色比較鮮明的產(chǎn)學(xué)合作教育模式的土壤。盡管如此,仍有不少院校研究并實(shí)踐了多種形式的產(chǎn)學(xué)合作教育模式。北京教科院組織撰寫的《必由之路———高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》一書推介了9種合作教育模式,它們是:上海二工大的“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”模式、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”模式、北京聯(lián)合大學(xué)的“以企業(yè)為主”模式、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“訂單式”模式、云南機(jī)電高專的“雙定生”模式、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“倒實(shí)習(xí)”模式、河南機(jī)電高專的“2+1”模式等。類似的還有廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“學(xué)校—企業(yè)—社會(huì)”綜合辦學(xué)模式、鄭州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“融入式”模式,以及見諸報(bào)道的“顧客導(dǎo)向模式”、“雙軌輪換模式”、“貫通模式”、“理論—實(shí)習(xí)—理論—實(shí)習(xí)”雙循環(huán)模式等。如果把我國(guó)見諸報(bào)道的各種合作教育模式匯集起來(lái),可能不下20種,每種模式都有其局部特征,彼此之間出現(xiàn)大的交集。由于分類方法不統(tǒng)一,既不好比較,也給深入研究及推廣帶來(lái)障礙。按照科學(xué)的分類方法,分析我國(guó)高職教育不同產(chǎn)學(xué)合作教育模式的內(nèi)涵與要素有著充分的必要性。

二、我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育模式分類

(一)按專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的“工”、“學(xué)”結(jié)構(gòu)分類

這種分類方法是以專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中企業(yè)實(shí)習(xí)與在校學(xué)習(xí)之間的時(shí)段分隔為確定類型的依據(jù),它能比較形象地反映在兩種不同教學(xué)環(huán)境的理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐按照什么方式輪換進(jìn)行,有利于教學(xué)計(jì)劃的制定、執(zhí)行、監(jiān)督與評(píng)估。

1.工學(xué)交替模式。工學(xué)交替模式是20世紀(jì)80年代上海機(jī)械工程大學(xué)紡織學(xué)院從加拿大引入的,采取的形式是將一年分為三個(gè)學(xué)期,每一學(xué)年中有兩個(gè)學(xué)期是在學(xué)校接受理論教育的長(zhǎng)教學(xué)學(xué)期,一個(gè)學(xué)期到企事業(yè)單位頂崗實(shí)踐的短工作學(xué)期。為具有普遍意義,我們將在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)交替時(shí)段比較明顯的,都納入工學(xué)交替模式,由此可以歸納成如下幾種子模式。

(1)后期實(shí)習(xí)模式。后期實(shí)習(xí)模式是將學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在最后一學(xué)年或一學(xué)期,如“2+(1)”模式(學(xué)制三年,數(shù)字表示學(xué)年,括弧里的數(shù)字表示企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)年,以下同)、“2.5+(0.5)”模式。尤以“2.5+(0.5)”模式居多。河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校1997年就提出實(shí)施“2+1”產(chǎn)學(xué)合作教育模式的思路,研究與實(shí)踐成果獲國(guó)家2005年教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。該模式的優(yōu)點(diǎn)一是學(xué)生是在掌握了一定的專業(yè)技能之后才去企業(yè),能比較好地頂崗實(shí)習(xí);二是學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)可以將實(shí)習(xí)與就業(yè)統(tǒng)一起來(lái),實(shí)現(xiàn)雙向選擇。但在具體操作中,要防止學(xué)生利用這段時(shí)間四處找工作而使企業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。

1農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作教育的特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育為三農(nóng)(農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民)、四制(個(gè)體、集體、全民所有制和外資企業(yè))生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，為發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)、交通、建筑、醫(yī)療等行業(yè)相比較有許多顯著不同的特點(diǎn)。

1.1農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性、周期性的特點(diǎn)

農(nóng)作物種植和畜牧養(yǎng)殖生產(chǎn)均具有季節(jié)性、周期性，產(chǎn)學(xué)合作教育和教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)計(jì)劃必須適應(yīng)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行合理安排。

1.2農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈條的特點(diǎn)

農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)由產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后相互銜接的生產(chǎn)鏈條構(gòu)成。目前，農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)多注意產(chǎn)中生產(chǎn)即種植、養(yǎng)殖，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，生產(chǎn)鏈條已向產(chǎn)前、產(chǎn)后拓展，向環(huán)保、加工業(yè)、綠色產(chǎn)品、有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)與加工延伸，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢(shì)變化為農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作教育內(nèi)容和模式帶來(lái)機(jī)遇，也同時(shí)增加難度。

1.3農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分散規(guī)模小的特點(diǎn)

目前農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)仍以分散生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模小的千家萬(wàn)戶為主體。全國(guó)養(yǎng)豬農(nóng)戶1.35億個(gè)，其中養(yǎng)豬規(guī)模5頭以下的占77%，6一10頭占17%，n一15頭占6%，50頭以上占0.2%。我省奶牛85%以戶養(yǎng)為，戶均規(guī)模3一5頭，專業(yè)戶10一15頭。肉雞規(guī)模飼養(yǎng)占40%，蛋雞規(guī)模飼養(yǎng)占25一30%。分散、個(gè)體、粗放生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有一定作用，也有不利因素。只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)打破傳統(tǒng)的去大中型國(guó)有企業(yè)、牧場(chǎng)實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目好安排，學(xué)生好管理的觀念，采取積極措施開展產(chǎn)學(xué)合作教育。

一、產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的規(guī)律

一般認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合是高等教育的方針、政策。的確，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原則是從高等教育提出來(lái)的，但它的深層次意義在于，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，產(chǎn)、學(xué)、研都是不同的知識(shí)運(yùn)行的形式，只不過(guò)三者的社會(huì)任務(wù)和運(yùn)行程序有所不同而已。學(xué)——傳承知識(shí)。以學(xué)習(xí)已有知識(shí)為主的學(xué)，主要是知識(shí)的傳承，雖然在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要求學(xué)習(xí)者有所創(chuàng)新，但主要是教育者傳授已有的知識(shí)給年輕一代。研——?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)。無(wú)論從事何種研究，包括基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用理論研究或開發(fā)性研究，都是在進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新。產(chǎn)——應(yīng)用知識(shí)。生產(chǎn)活動(dòng)是把已有的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，產(chǎn)出社會(huì)所需的各種產(chǎn)品。因此，無(wú)論是產(chǎn)還是學(xué)和研，本質(zhì)上都是知識(shí)運(yùn)行的活動(dòng)形式。圍繞知識(shí)運(yùn)行，現(xiàn)代的產(chǎn)、學(xué)、研是相互依存的：產(chǎn)——依存于掌握知識(shí)的專門人才，即依存于“學(xué)”；產(chǎn)還有賴于技術(shù)的開發(fā)，即依存于“研”。只有依靠專門人才與創(chuàng)新的科研成果，才能不斷提高生產(chǎn)能力，更新產(chǎn)品。因此，產(chǎn)離不開人與科技，即學(xué)與研。研——首先，依存于掌握知識(shí)的專門人才。研究的主體是人，需要學(xué)校培養(yǎng)科研人才從事研究；其次，科研的課題從何而來(lái)？可以說(shuō)，無(wú)論直接還是間接，絕大多數(shù)科研的課題來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)踐。有些科研的課題，雖屬于抽象的基礎(chǔ)理論，包括最抽象的數(shù)學(xué)，實(shí)質(zhì)上也或多或少間接地反映了生產(chǎn)能力與社會(huì)生活提高的需求。因此，研必須依存于“學(xué)”與“產(chǎn)”，才能有所創(chuàng)新，有所應(yīng)用。學(xué)——必須聯(lián)系物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì)生活實(shí)際，即平常所說(shuō)的理論聯(lián)系實(shí)際，因此必須依靠“產(chǎn)”。同時(shí)，學(xué)要重視學(xué)習(xí)最新的成就，只有傳承最新的科技新成就，才能培養(yǎng)出站在科技一線的高質(zhì)量專門人才。從上述意義而言，圍繞著知識(shí)運(yùn)行，產(chǎn)學(xué)研存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，在現(xiàn)代建設(shè)中，產(chǎn)學(xué)研是相互依存的。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的時(shí)代性

無(wú)論是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合還是教學(xué)與科研相結(jié)合，這些思想早已有之：德國(guó)的洪堡在柏林大學(xué)提出教學(xué)與科研相結(jié)合，是為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的人才；英國(guó)所流行的“三明治”教學(xué)，有的也叫做“合作教育”，或者“產(chǎn)學(xué)交替”的教育，在20世紀(jì)初就已出現(xiàn)，在中國(guó)，20世紀(jì)50年代，已經(jīng)把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合作為教育方針。事實(shí)上，當(dāng)時(shí)也已提出過(guò)教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)與科學(xué)研究結(jié)合的問(wèn)題。筆者就曾在20世紀(jì)50年代撰文論述過(guò)三者的矛盾與統(tǒng)一。[1]不過(guò)，無(wú)論是洪堡的教學(xué)與科研相結(jié)合，還是英國(guó)的“三明治”教學(xué)，或是中國(guó)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，都未能充分體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三者之間的本質(zhì)聯(lián)系。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具有一定的時(shí)代特點(diǎn)，時(shí)代來(lái)臨之前，理解難以深入。舉例說(shuō)：中國(guó)20世紀(jì)50年代雖已提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，并把它作為教育方針，但當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)還處于勞動(dòng)密集型的粗放階段，不需要太多科技知識(shí)；當(dāng)時(shí)所強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)勞動(dòng)的思想教育意義。其后由于“階級(jí)斗爭(zhēng)”的需要，生產(chǎn)勞動(dòng)更演變?yōu)閼土P手段。只有一定的時(shí)代到來(lái)之際，相應(yīng)的理解才能逐步深入。具體而言：

（1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使得產(chǎn)學(xué)研三者的結(jié)合成為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，也就是說(shuō)，掌握高新科技的人才，將知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)和社會(huì)文明建設(shè)中，才能不斷地驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展。如果產(chǎn)、學(xué)、研各自為政，互不相關(guān)、互不支持，它們就難以結(jié)合成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的核心驅(qū)動(dòng)力。

（2）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全球性發(fā)展，使人們相信經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家與國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。如何培養(yǎng)人才，如何把產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合作為教育的方針，更加引起關(guān)注。

（3）高等教育大眾化。要求培養(yǎng)適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。過(guò)去，學(xué)術(shù)型人才尚可以在象牙塔中培養(yǎng)。今天，應(yīng)用型人才絕不能僅僅在象牙塔中培養(yǎng)，必須要結(jié)合“產(chǎn)”與“研”。

從知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)、高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)中，可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具有一定的時(shí)代特點(diǎn)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不僅推動(dòng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且其人才培養(yǎng)有逐步高位移的趨勢(shì)。20世紀(jì)上半葉，大學(xué)主要培養(yǎng)研究高深學(xué)問(wèn)的學(xué)術(shù)型人才，也叫做傳統(tǒng)的精英型人才。當(dāng)時(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不是大學(xué)的任務(wù)，只是中學(xué)階段的職業(yè)學(xué)校的任務(wù)，這一點(diǎn)不論是在二戰(zhàn)之前的發(fā)達(dá)國(guó)家，還是解放前的中國(guó)，都是如此。二戰(zhàn)之后，世界發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，特別是到六七十年代，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已不能滿足于中等職業(yè)教育水平，于是高等職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家迅速發(fā)展起來(lái)，這從美國(guó)社區(qū)學(xué)院職能的變化就可以看出。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，本來(lái)稱為初級(jí)學(xué)院，主要是為方便大學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生就近入學(xué)而出現(xiàn)的。二戰(zhàn)之后，要求提高職業(yè)技能的青年越來(lái)越多，為了適應(yīng)這一需要，初級(jí)學(xué)院大量開辦職業(yè)培訓(xùn)，名稱也紛紛改為社區(qū)學(xué)院。如今，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院80%是培養(yǎng)應(yīng)用性和職業(yè)性人才，只有20%是招收普通大學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生。這說(shuō)明美國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展大量需要高職。不僅如此，很多高職還上升到本科水平，促使文理學(xué)院大量開設(shè)應(yīng)用性、職業(yè)性本科課程。進(jìn)而還出現(xiàn)專業(yè)碩士、博士學(xué)位課程。專業(yè)碩士、博士學(xué)位也是側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用性人才。這就是說(shuō)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的時(shí)代特點(diǎn)是逐步推進(jìn)、逐步提高的。我國(guó)的政策制定在反映這一趨勢(shì)方面略顯滯后。20世紀(jì)90年代初，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育重視的仍只是中等職業(yè)教育。當(dāng)然，中等職業(yè)教育也應(yīng)重視，因?yàn)槲覈?guó)的產(chǎn)業(yè)大多數(shù)技術(shù)水平還不高，不少是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。一直到90年代末，隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，才大量發(fā)展高職。近期，國(guó)務(wù)院，特別是總理的幾次報(bào)告，都著重強(qiáng)調(diào)高職發(fā)展。在“十一五”期間，規(guī)劃培養(yǎng)高職畢業(yè)生達(dá)1100萬(wàn)人。但對(duì)于如何發(fā)展，大家的意見還不一致，畢竟我國(guó)現(xiàn)階段還處于工業(yè)化過(guò)程中，還沒(méi)有完全進(jìn)入高科技、信息化時(shí)代，因此應(yīng)該發(fā)展多層次的職業(yè)教育、專業(yè)教育，現(xiàn)在的本科教育也應(yīng)大量建設(shè)成為應(yīng)用性本科。

一、產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵。

產(chǎn)學(xué)合作教育，在國(guó)際上也稱為“合作教育”（CooperativeEducation）。它的基本理念最早出自于美國(guó)哲學(xué)家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實(shí)用主義教育思想，其內(nèi)涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學(xué)生及早地具備進(jìn)入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)。”1946年，美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》認(rèn)為：“合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵也進(jìn)行了深入的研究，概括起來(lái)為：產(chǎn)學(xué)合作教育一般是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的教育模式。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作教育的現(xiàn)狀與困境。

一般來(lái)說(shuō)，綜合性高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的是知識(shí)復(fù)合型和能力復(fù)合型的實(shí)用性人才。為了實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，必須側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育。

產(chǎn)學(xué)合作教育由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三個(gè)要素構(gòu)成，包括學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)課堂。它的目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才有效途徑的產(chǎn)學(xué)合作教育，在工科教育上比較普遍也比較成功。

從目前來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)探索產(chǎn)學(xué)合作教育主要有以下三種模式：一是產(chǎn)學(xué)雙方共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。利用專業(yè)與職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，以簽訂“共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議書”的方式，積極創(chuàng)造條件與行業(yè)或單位共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地、增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。二是組織學(xué)生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業(yè)的課題研究，以教師科研帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作教育。三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尋求多領(lǐng)域、多形式的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身在應(yīng)用上所具有的廣泛性與包容性的特點(diǎn)決定了學(xué)生實(shí)習(xí)去向的多樣性。

實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)產(chǎn)學(xué)合作教育這種方式培養(yǎng)的學(xué)生，既具有理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手和從事實(shí)際工作的能力，適應(yīng)性強(qiáng)，能盡早地進(jìn)入崗位角色。但由于產(chǎn)學(xué)合作教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它既涉及到高校的人才培養(yǎng)理念，也涉及到社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的責(zé)任觀，還有大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)利益，教育規(guī)律與市場(chǎng)規(guī)律沖突等問(wèn)題。因此，在產(chǎn)學(xué)合作教育的有效實(shí)施中也面臨不少困難。

1.產(chǎn)學(xué)合作教育的動(dòng)力不足，合作流于形式或存在虎頭蛇尾現(xiàn)象。從目前的情況來(lái)看，在教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)中，雖然通過(guò)協(xié)議等方式與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但由于企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)，而學(xué)生能夠給企業(yè)帶來(lái)的效益不可能立竿見影，因此，合作中往往只是掛牌，簽協(xié)議，勉強(qiáng)維持低層次合作關(guān)系，互助互惠、緊密依存、長(zhǎng)期合作的良性運(yùn)行機(jī)制難以建立起來(lái)。

（摘要〕根據(jù)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了采礦工程學(xué)科開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的必要性和重要意義。提出了進(jìn)一步完善和發(fā)展采礦工程學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育的措施及模式，對(duì)促進(jìn)采礦專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的指導(dǎo)意義。

〔關(guān)鍵詞）產(chǎn)學(xué)研合作；人才培養(yǎng)；采礦工程學(xué)科

一、國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展?fàn)顩r

科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷向高等教育提出新的挑戰(zhàn)。目前世界各國(guó)如日本、加拿大、德國(guó)、美國(guó)、俄羅斯、印度等國(guó)高校積極發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與企業(yè)和科研部門合作，努力探索各種產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合的方式和途徑，使人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷得到提高。

我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作教育起步于20世紀(jì)50一60年代，高校的教學(xué)、科研人員積極投身于生產(chǎn)實(shí)踐，開始邁出了與企業(yè)合作教育的步伐。并逐步探索出一條適合中國(guó)國(guó)情的產(chǎn)學(xué)研合作教育的道路。改革開放以來(lái)，產(chǎn)學(xué)研的合作進(jìn)人了一個(gè)新的階段。特別是近年來(lái)，經(jīng)過(guò)高校、科研院所及企業(yè)的探索和努力已形成了一些成功的產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的模式。自1986年以來(lái)，我國(guó)創(chuàng)造了一些有效的產(chǎn)學(xué)研合作模式，主要有：技術(shù)轉(zhuǎn)讓；合作開發(fā)；共建高科技經(jīng)濟(jì)實(shí)體；共建工程技術(shù)研究中心、企業(yè)技術(shù)中心、博士后試點(diǎn)工作站等機(jī)構(gòu)；依靠高校和科研院所，為企業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)科技和管理人員；組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合促進(jìn)會(huì)，加強(qiáng)地區(qū)與校所之間的全面合作關(guān)系；注重國(guó)際間的科技合作；組織高層科技人員對(duì)企業(yè)進(jìn)行診評(píng)活動(dòng)等。這些產(chǎn)學(xué)研合作形式的出現(xiàn)和發(fā)展，對(duì)搞好高校產(chǎn)學(xué)研合作教育提供了新的辦學(xué)思路，同時(shí)也是行之有效的完成辦學(xué)任務(wù)的根本性措施。它有利于提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬科研領(lǐng)域，促進(jìn)科技成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；有利于學(xué)科建設(shè)，有利于推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)改革。這不僅符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的客觀規(guī)律，也是順應(yīng)世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌。

近年來(lái)，采礦工程學(xué)科根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作教育途徑。各有關(guān)高校先后進(jìn)行了合作培養(yǎng)工程碩士研究生、開設(shè)研究生班，采礦工程專業(yè)證書班，舉辦礦長(zhǎng)、總工程師培訓(xùn)班，為煤礦企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)采礦人才。

不僅為學(xué)科的發(fā)展打下了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，而且密切了校企之間的關(guān)系。有利于采礦學(xué)科為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，有利于深化教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，增強(qiáng)了采礦專業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的活力。在全日制本科教育中，建立了良好的實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)方式上不斷進(jìn)行新的探索，保證了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

二、采礦工程學(xué)科開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的必要性分析

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的重要性日益顯著。為了培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才，就要積極采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，保證高等醫(yī)學(xué)教育更有針對(duì)性和實(shí)用性。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能夠保證學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的要求越來(lái)越高，高校要抓住難得的發(fā)展機(jī)遇，積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；高等醫(yī)學(xué)教育；應(yīng)用

一、引言

高等醫(yī)學(xué)教育在高等教育體系中占據(jù)重要地位。在高等醫(yī)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，更是高等醫(yī)學(xué)教育的特殊性所決定。在開展高等醫(yī)學(xué)教育時(shí)，教師要使學(xué)生具備強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感，掌握專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，而這則需要產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和有效應(yīng)用。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式在高等醫(yī)學(xué)教育中的意義

（一）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合強(qiáng)調(diào)明確目標(biāo)，分工協(xié)作在高等醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，就是將高校、醫(yī)療衛(wèi)生單位、科研院所以及企業(yè)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，使其能夠共同為我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)而努力，培養(yǎng)出合格的人才。四者聯(lián)系緊密，分工明確，以合作、協(xié)同的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)。高校的主要任務(wù)就是加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，便于學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和研究；醫(yī)療衛(wèi)生單位可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能夠深入了解各種基礎(chǔ)操作，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)；科研院所和企業(yè)側(cè)重技術(shù)、產(chǎn)品研發(fā)，在人才培養(yǎng)方面會(huì)側(cè)重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是保證高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求十分多元化，學(xué)生畢業(yè)后，除了要有專業(yè)的技能和扎實(shí)的知識(shí)之外，還要有良好的職業(yè)使命感，積極創(chuàng)新，勇于突破各種難題，不畏懼挑戰(zhàn)，如果教育模式比較單一，對(duì)于人才的培養(yǎng)將會(huì)十分不利。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以保證高校與其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證資源得到充分利用，這對(duì)于人才培養(yǎng)大有裨益。高校、醫(yī)療衛(wèi)生單位、科研院所、企業(yè)各有其優(yōu)勢(shì)所在，將這四者相結(jié)合，就可以保證學(xué)生有更多機(jī)會(huì)投入到基礎(chǔ)研究之中，也可以為高校節(jié)省人才培養(yǎng)的投入。各合作單位拿出各自的優(yōu)勢(shì)資源，就可以保證人才培養(yǎng)力量不再單薄，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（二）提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)也會(huì)悄然發(fā)生變化。在高等醫(yī)學(xué)教育中融入產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸到當(dāng)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。教師會(huì)為學(xué)生列舉、闡述先進(jìn)而具有代表性的案例，保證學(xué)生能夠?qū)W到前沿的醫(yī)學(xué)理論，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論素養(yǎng)不斷提升。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。人才是否具有創(chuàng)新能力，將直接關(guān)系到我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，這就需要高等醫(yī)學(xué)教育加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，充分應(yīng)用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，滿足我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對(duì)人才的迫切需求。

（三）促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，多方受益在高等醫(yī)學(xué)教育中會(huì)產(chǎn)生科研成果，要將這些成果及時(shí)轉(zhuǎn)化，才能提高高校的科研水平。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能夠保證高校的科研成果得到及時(shí)轉(zhuǎn)化。高校與相關(guān)科研機(jī)構(gòu)合作，就會(huì)擁有更多的資源，還會(huì)構(gòu)建良好的科研氛圍，而這對(duì)促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化十分有幫助?？蒲腥藛T通過(guò)不斷鍛煉，可以提高自身綜合素質(zhì)，將其組建成專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的隊(duì)伍，就能夠?yàn)閺V大學(xué)生提供更多的資源和研究機(jī)會(huì)，開拓學(xué)生視野，在潛移默化中提升學(xué)生的科研意識(shí)?？蒲谐晒梢赞D(zhuǎn)化成醫(yī)療資源，提高我國(guó)醫(yī)療服務(wù)水平。企業(yè)也可以通過(guò)科研成果的轉(zhuǎn)化推出滿足市場(chǎng)需求的產(chǎn)品，從而提高企業(yè)的效益。

摘要:高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式日益多樣化、高效化，其中關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、育才及技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用模式在研究實(shí)踐中日趨成熟。文章旨在積極推進(jìn)與相關(guān)企業(yè)及科研單位的產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建并探索了基于產(chǎn)學(xué)研合作的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，有利完善多方共贏的協(xié)作機(jī)制。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)研合作；人才培養(yǎng)；改革

社會(huì)的高速發(fā)展和科技的日新月異對(duì)高校培養(yǎng)人才的要求日趨嚴(yán)格，高校教育必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑是通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作模式，即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互協(xié)作，讓學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間就能在搭建的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉，從而使其既具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，并為其將來(lái)深造或就業(yè)方向提供一定指導(dǎo)[1]?！爱a(chǎn)學(xué)研合作”主要是指產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和生產(chǎn)活動(dòng)中的有機(jī)結(jié)合，其三方本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展的原則所進(jìn)行的合作與交流。文章主要針對(duì)高校創(chuàng)新型人才人才培養(yǎng)過(guò)程中涉及的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系及其相互之間的協(xié)作模式進(jìn)行探索，并提出具體的深化及改革措施。

1產(chǎn)學(xué)研合作存在的主要問(wèn)題

全球科學(xué)技術(shù)逐步以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主，高等教育也逐步打破封閉式的辦學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)研合作教育逐漸成為世界各國(guó)高等教育培養(yǎng)人才的重要模式之一[2]，目前國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作教育正處于起步階段，尚存在諸多問(wèn)題。1）以教學(xué)為主的教師的課程教學(xué)多為單純的書本知識(shí)灌輸，缺乏通過(guò)自己的科研實(shí)踐來(lái)結(jié)合書本知識(shí)的傳授。先進(jìn)技術(shù)日新月異，而書本知識(shí)的更新往往跟不上先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生側(cè)重于理論知識(shí)的掌握，而缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉。2）合作模式單一，目前的校企合作多以生產(chǎn)實(shí)習(xí)或認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行，極易造成學(xué)生走馬觀花、瀏覽學(xué)習(xí)的情況，企業(yè)和實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的關(guān)注點(diǎn)也僅存于實(shí)習(xí)學(xué)生的安全性問(wèn)題。甚至于有些企業(yè)會(huì)認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)。3）企業(yè)輕過(guò)程、重結(jié)果，多數(shù)企業(yè)急功近利，只求現(xiàn)有的成熟技術(shù)成果直接應(yīng)用，而忽視自主研發(fā)或合作研發(fā)過(guò)程中對(duì)雙方人才培養(yǎng)的重要性，以及創(chuàng)新成果研發(fā)的可持續(xù)性。4）培養(yǎng)資金不足，實(shí)踐教學(xué)需要大量設(shè)施及設(shè)備，而這方面需要企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期資金投入支持。

2“產(chǎn)學(xué)研”在人才培養(yǎng)模式中的關(guān)系及優(yōu)化

1）“學(xué)”要根據(jù)“產(chǎn)”、“研”的需求提供培養(yǎng)機(jī)制教育的最終目的是進(jìn)行知識(shí)的傳承，為社會(huì)需求輸送人才，因此必須有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)工作，要符合生產(chǎn)或科研的要求。產(chǎn)業(yè)的需求主要有“人才”和“技術(shù)成果”兩個(gè)方面，人才是第一資源，也是產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定快速發(fā)展的保障。目前企業(yè)選擇人才主要的標(biāo)準(zhǔn):①有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和責(zé)任感；②有較好的組織才能；③有較強(qiáng)的分析能力；④有較強(qiáng)的表達(dá)和交流能力；⑤富有創(chuàng)造性；6）有很好地團(tuán)隊(duì)精神；7）具有正直的人格；8）有善于學(xué)習(xí)的能力。上述標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)現(xiàn)不單純依靠學(xué)校的課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，必須給學(xué)生提供足夠的培養(yǎng)平臺(tái)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行建設(shè):①專任教師應(yīng)具備企業(yè)從業(yè)或?qū)嵺`經(jīng)歷，具備“雙師”素質(zhì)；②建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程群，遵循“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主線；③設(shè)立專家論壇，定期邀請(qǐng)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)專家到校講座，拓展學(xué)生知識(shí)面；④建立長(zhǎng)期合作模式下的校外實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)。

2）“產(chǎn)”、“研”要根據(jù)“學(xué)”的需求提供創(chuàng)新平臺(tái)和資金支持企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)是掌握最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，具備最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)技術(shù)，而這些是高校尤其是綜合性高校難以達(dá)到的，這就需要生產(chǎn)企業(yè)要利用自身優(yōu)勢(shì)為高校人才培養(yǎng)提供平臺(tái)。以德國(guó)為例，德國(guó)最為典型的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是“雙元制”，即高校負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，而企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)職能培訓(xùn)。在德國(guó)“雙元制”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)可以為高校提供負(fù)責(zé)實(shí)踐學(xué)習(xí)的工程專家，且將學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的成績(jī)納入人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制中。而目前國(guó)內(nèi)此方面突破的主要困難在于資金成本問(wèn)題，因此如何實(shí)現(xiàn)各方利益共贏是關(guān)鍵所在。各方可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè):①共建工程中心、研究中心、研究所和實(shí)驗(yàn)室，利用學(xué)校公共資源及人才資源為企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)開發(fā)等提供支持；②建立科技園區(qū)，由企業(yè)提供資金，進(jìn)行高校和企業(yè)自主聯(lián)合科技攻關(guān)，實(shí)施科學(xué)研究與成果孵化。通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化模式為學(xué)校教師提供資金支持，調(diào)動(dòng)其科研積極性，從而提高其創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力；③建立基金會(huì)，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作專項(xiàng)基金。吸納企業(yè)公司和社會(huì)資金成立學(xué)校董事會(huì)，建立高校高科技企業(yè)；④與科研機(jī)構(gòu)共同申請(qǐng)研究生、博士后工作站，由高校和科研機(jī)構(gòu)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng);⑤利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多方知識(shí)資源共享，提高知識(shí)創(chuàng)新效率，解決資金不足的問(wèn)題。上述幾個(gè)方面的能夠?qū)崿F(xiàn)多方的共贏局面，其多方合作的持續(xù)性和協(xié)調(diào)性也有利于高校創(chuàng)新型人才畢業(yè)之后的就業(yè)、深造等，從而形成一個(gè)完整的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

《科學(xué)中國(guó)人》2017年第28期

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才能力需求的變化，推進(jìn)工程專業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育逐漸成為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、專業(yè)性人才培養(yǎng)的有效途徑之一，受到了廣泛的關(guān)注與重視。研究給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育策略，不僅可以培養(yǎng)高素質(zhì)人才，滿足社會(huì)需求，降低企業(yè)崗前教育成本，同時(shí)還能有效地提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；教育策略；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育

一、前言

良好的給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生合作共贏。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)，綜合利用企業(yè)、學(xué)校的不同優(yōu)勢(shì)資源，合理利用學(xué)校、行業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等不同教育環(huán)境與教育背景資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能在不同教育環(huán)境與背景下得到不同層面的鞏固和傳授，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，研究給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育策略具有重要的意義，不僅可以解決產(chǎn)學(xué)研教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以提升給排水科學(xué)工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育質(zhì)量，提升學(xué)生綜合能力。

二、給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育實(shí)施中存在的問(wèn)題

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育實(shí)施具有顯著的優(yōu)勢(shì)，不僅可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中也存在一定問(wèn)題。首先，企業(yè)、學(xué)生、教師對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育內(nèi)涵不夠了解、認(rèn)識(shí)不全面等問(wèn)題，將給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育中的“產(chǎn)”“學(xué)”“研”作為三個(gè)獨(dú)立主體開展教育教學(xué)，忽視其內(nèi)在聯(lián)系，從而無(wú)法充分調(diào)動(dòng)三方積極性。其次，學(xué)校專業(yè)、層次不同，產(chǎn)學(xué)研合作教育內(nèi)容、層次與氛圍、形式等也存在不同，因而開展產(chǎn)學(xué)研教育合作的內(nèi)容與范圍較為狹窄，合作層次較低，合作形式單一。再次，缺乏法律法規(guī)的制約，目前，在產(chǎn)學(xué)研合作教育中可操作的政策法規(guī)、運(yùn)行機(jī)制與數(shù)學(xué)體系也有待完善，學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三方?jīng)]有恰當(dāng)?shù)睦娣窒頇C(jī)制，無(wú)法明確法律地位，無(wú)法合理的安排時(shí)間。同時(shí)學(xué)校培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)置與企業(yè)人才需求存在較大的差距，學(xué)生無(wú)法在企業(yè)實(shí)習(xí)中為企業(yè)帶來(lái)實(shí)際效益，也造成了企業(yè)的負(fù)擔(dān)。

三、給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育策略