摘要：文章從突破傳統教育模式的必然要求和促進學科融合，適應市場需求的必然要求分析了法學專業學生綜合素質提升的必要性，然后從學生的專業素質、能力素質、政治素質、道德素質四個方面提出了提升法學專業學生素質的教育實踐和教學方法。

關鍵詞：法學專業；綜合素質；素質教育

現階段，素質教育強調要實現人才的綜合素質培養，作為法學專業學生，其綜合素質的提升顯得更加緊迫，因為法學專業的工作涉及嚴謹的法律、復雜的案件，學生可能會面臨道德的考驗和各種誘惑，要做到在復雜的工作中保持良好的個人精神狀態，嚴格按照法律處理問題，實現法律的公平公正，必須提升其綜合素質。就現階段法學專業學生的綜合素質教育現狀來看，情況不是很樂觀，因此需要進一步加強法學專業學生綜合素質教育，切實提升法學人才綜合素質水平[1]。

一、法學專業學生綜合素質提升的必要性

（一）突破傳統教育模式的必然要求

法學專業教育是以學科為本的教育，是社會分工細化的結果，也是現代社會對法律職業化的必然需求。傳統的教育模式將教育本身視為核心環節，重視教育過程的秩序和規范，忽略了學生的主體因素，其強調專業知識和技能的單一培養模式也不利于學生綜合素質的培養，長此以往會導致學生形成功利主義觀念，造成學生目光狹窄。提升法學專業學生綜合素質正是為了克服傳統教育模式的弊端，適應社會發展新時期對人才的需求，在注重專業教育的基礎上，結合自身學科需要與其他學科進行橫向聯系，從而培養基礎扎實、心理素質高、專業能力強的法律人才[2]。

（二）促進學科融合、適應市場需求的必然要求

目前的法學專業的課程性質具有一定的特殊性，一方面法學學科經常需要與其他學科聯系，從而獲取理論資源以補充本學科的內容，與此同時，法學的研究對象是現實法律，而法律因其強烈的社會屬性，必然會與其他學科產生關聯，這項特質決定了法學無法脫離其他學科獨立發展。提升法學專業學生的綜合素質教育，對于促進專業學科的融合發展，實現教學優化具有重要作用。此外，隨著社會的發展，法學應用領域越來越廣泛，社會各界對法學人才的需求也更加精細化、多樣化，此種現狀要求法學專業教育必須考慮社會的需求，根據社會需求對法學人才的培養目標和教學計劃進行適當調整，因此，提升法學專業學生的綜合素質是必然要求[3]。

摘要：高職學生作為國重要的就業后備人才，其職業素質的培育與我國經濟社會建設主體下的精神文明社會的建設息息相關。針對高職學生素質教育中學生個體職業認知問題、師資團隊建設困境及平臺限制，以茶文化的文化功能、學術功能及校企平臺合作為主要路徑，深化茶文化在高職學生職業素質教育中的有機發展，推進我國高職學生創新創業、合理就業的有效范式構建。

關鍵詞：茶文化；高職；職業素質教育；應用

國務院《高等職業教育創新發展行動計劃》明確提出，高職院校教師在教學引導中，要以立德樹人為根本，培養高質量的職業人才。高職學生也需加強職業道德培養和職業素質養成。因此，除基本的思想政治建設工作外，“促進職業技能培養與職業精神養成相融合”的職業素質教育尤為重要。茶文化是具有德育價值的中華傳統文化，對現代高職學生職業規劃認知不清、職業選擇唯利是圖、職業焦慮等職業素質短板有較大的改善作用。本文以茶文化為切入點，探討茶文化在高職學生職業素質教育中的創新應用路徑。

1茶文化融入職業素質教育理念概述

1.1茶文化職業素養

茶文化下的職業素養，對高職院校學生職業素質的引導具有重要意義。從微觀視角來看，茶文化中包含的茶學、茶藝表演、茶戲、茶畫、茶葉焙制等各類傳統職業，都是具有修身養德、升華自身精神的正統職業。從事與茶文化傳統職業有關的專業人員，都需日積月累的進行基礎練習提升技藝。以“恩施玉露制作技藝”為例，制茶師向書蘭學習制茶三十六年，才成為恩施市茶業公司骨干技術人員。茶文化“術業有專攻”的職業素養，針對目前高職學生工作轉換頻繁、基礎累積不佳卻眼高手低的現狀，具有一定的借鑒意義。從宏觀視角上看，茶文化中包含的茶德、茶道、茶禮等精神文明，能夠促進人們提高職場文化素質、平衡壓力及緩解就業焦慮心態。針對現代社會急功近利的就業風氣，茶德以“人的群體價值”為主旨，茶道以“人本主義”作為職業素養的核心，從“義大于利”的精神層面協調職場關系、凈化社會風氣。

1.2茶文化德育價值

茶文化的德育價值，推進其職業素養在高職院校職業教育中的可行性。首先，職業技術的學習方式具有共通性和借鑒性。《茶經》《茶錄》《大觀茶論》等有關茶學的學術性書籍，記載了我國千年來關于制茶、種茶及茶藝學習的經驗總結。針對現代其他高職學生從事的職業技術教育，教師以茶學技藝為指導借鑒，吸取其有利的學習方式。其次，高職學生自身綜合素質基礎較為薄弱，茶文化的德育觀，能夠指導學生提高自身綜合素養，推進師生關系的有效融合，從而促進職業素質教育的有序進行。最后，茶文化具有高度的學科融合性。教師在進行各類職業素質教育的講解時，均可以通過茶文化下的類別故事進行案例分析。尤其近現代茶文化的發展下，以茶科學、茶故事及現代茶企電商為主流的新型茶文化元素層出不窮，茶文化下的職業案例跟隨時展不斷革新，具有多元性。綜上，茶文化在學術指導、精神指導及專業素質指導上都具有職業素質教育的德育價值。

摘 要：現今的素質教育大多重視學生的智商、情商教育，而忽視了財商教育。因此，理財素質教育應成為現代大學生素質教育的基本內容之一。本文從高校大學生的理財狀況、理財課程的重要性、理財教育目標、理財課程內容、理財課程的實施等幾方面展開論述，就我國大學生理財素質教育提出建議。

關鍵詞：高校通識教育；投資理財；課程建設；課程實施

理財教育是我國高校素質教育的一個重要內容，目前大學理財課程開設相對較少，大學生普遍理財知識匱乏，在面對社會上形形色色的理財陷阱時往往會盲目無措，因此加強大學生的理財教育是非常有必要的。同時，理財教育無論對社會經濟的發展，還是對大學生個人的未來規劃，都具有現實意義?；诖耍疚囊晕倚ＭㄗR教育選修課“投資理財”的課程建設為研究對象，希望能對大學生的財商教育有所裨益。

一、高校大學生的理財現狀

（一）甄別能力弱

當前，在校大學生陷入“裸貸”“校園貸”的現象引起了全社會的廣泛關注，它們以“零利息”“低門檻”“快速放款”等吸引著大學生。還有大家耳熟能詳的淘寶的螞蟻花唄、京東的京東白條、P2P 等。大學生需要形成良好的消費、生活觀念，高校應對大學生進行理財教育，使其提高風險防范意識，提升識別各種非法借貸的能力。

（二）投資意識缺乏

對成都理工大學 200 名在校大學生的一份調查問卷中有這樣一個問題：“假如你獲得一筆2萬元的獎學金，你將如何使用？”學生中的大部分（45.5％）并不知道如何使用這些錢，他們或者是給父母保管或者是存銀行定期。只有少數（5.5％）學生有資本化使用的傾向。可見絕大部分大學生缺乏投資意識，不知道如何把錢當成能生錢的資本來使用。

周遠清同志曾指出，“我國高校長期以來存在重理輕文、人文教育與科學教育相脫離的傾向，加強人文素質教育，是我國高等教育進一步發展、質量進一步提高的重要方面，以加強人文素質教育為切入點或突破口的素質教育是具有中國特色的高等教育理念?！盵1]楊叔子先生也曾指出，“在大學生的素質形成中，文化素質是一切素質的基礎，人文素質則是文化素質的核心。”[2]本文圍繞高校人文素質教育薄弱現象，以大連東軟信息學院為例，對應用型高校人文素質教育途徑進行探析。大連東軟信息學院在IT應用型工程教育過程中，通過將人文素質目標納入人才培養目標體系，整合IT職業素養系列課程，加強IT職業素養教師隊伍建設，營造IT職業素養教育資源與環境等方式，將人文素質教育融入IT職業素養教育，并貫穿學院教育全過程，保障人文素質教育在IT職業素養教育過程中的有效實現，進行了積極的探索和實踐。

一.將人文素質目標納入人才培養目標體系，優化IT職業素養系列課程

1.將人文素質目標納入人才培養目標體系大連東軟信息學院在辦學之初，就通過借鑒聯合國教科文組織關于全球化教育的知識分類框架，結合社會和企業對IT人才能力結構的需求，提出了人才培養的五大知識模塊，即“IT技術、語言與溝通、組織與管理、價值觀與態度、終身學習能力”。在教育教學實踐過程中，進一步豐富了人才培養的知識、能力和素質結構，將“技術知識與推理能力，開放式思維與創新，個人職業能力，溝通表達與團隊合作，態度與習慣，責任感，價值觀，實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻”作為人才培養目標體系，并進行了系統化細分和映射，在課程體系構建中，依據指標體系，面向職業領域開展了人文素質課程設計。

2.全程立體式課程體系構建在人文素質類課程體系構建中，以“了解職場、規劃職場、贏在職場”三階段，實施了一體化課程設計。以“溝通與演講”、“IT職業生涯規劃”、“工程師職業道德與素養”課程為核心，以“兩課”、文化素質選修課為基礎和鋪墊，通過課程教學和實踐活動開展，增進知識、提高能力、培育素質，構建了IT職業素養全程立體式課程體系。在“了解職場”階段，設置了“溝通與演講”必修課、“格致杯”演講大賽實踐平臺，開展概念實習，增加對職場需求的初步了解和認識；在“規劃職場”階段，結合專業，提供“專業導論”配套課程、“工程師職業道德與素養”和“IT職業生涯規劃”核心課，以及面向語言類專業的“商務禮儀”課程；在“贏在職場”階段，開設就業指導課，提供“贏在職場”求職模擬和企業掃描等系列課程和活動。貫穿人才培養全過程，開設花藝與茶道、大學生音樂賞析等十幾門文化素質選修課。

3“.三中心”教學模式實施為保證人文素質教育和職業素養教育的有效融合，實施了“三中心”教學模式，即以“學生為中心、實踐為中心、人文滲透為中心”。教學內容方面，進行“三位一體”設計，“集知識傳授與能力培養、實踐訓練與職業素質、時代精神與人文關懷為一體”，注重提升學生的價值觀、責任感、態度與習慣、人際溝通能力、職業道德、團隊合作、終身學習能力、人文素養等職業素養。教學組織方面，以建構主義教學理念為指導，以項目和案例為引導，以團隊合作小組教學為組織方式，發揮學生主體作用，注重實踐能力培養，打造“精講多練，注重實踐”的教學組織形式。教學實踐活動方面，將實踐環節教學與知識的傳授，等同重視，進一步實施以“學生為中心、實踐為中心、人文滲透為中心”的教學模式。比如以《溝通與演講》課堂為實踐基地，以“格致杯”演講大賽為實踐平臺，連續舉辦了十余屆“格致杯”演講大賽，得到廣大同學、學院教師的好評，成為品牌實踐活動，鍛造了一批批校園溝通演講精英。據統計，大賽獲獎的同學，就業率高達100%。此外，“校園辯論賽”、“主持人大賽”、“模擬求職面試”等實踐活動，都已成為學院的品牌活動。

二.加強隊伍建設，打造職業素養教育優秀教學團隊

1.發揮大學生文化素質教育中心的積極作用為加強大學生文化素質教育，學院成立了大學生文化素質教育中心。該中心承擔著全校文化素質教育的研究、指導、規劃和組織工作。中心以人文素質和創新創業教育團隊為依托，整合全校優勢資源，共同探索和實踐文化素質教育的途徑和方法，在將人文素質教育融入職業素養教育過程中，發揮了積極的作用。

2.校企合作、專兼結合，建設優勢互補團隊本著“校企合作、專兼結合、分工協作、發揮優勢”的指導思想，IT職業素養系列課程教學建設過程中，形成了學院專任教師和行業企業兼職教師分工合作，優勢互補的團隊關系。學院專任教師，主要負責課程的建設和授課；企業兼職教師，參與課程設計，提供實踐案例、參與實踐活動指導。通過優勢互補，將企業精神、企業文化、行業動態、崗位需求、職業素養要求等，貫穿于教學過程；在實踐互動中，培養學生愛崗敬業、遵章守紀，形成良好的職業道德和習慣，使大學生做到職業素養與社會需求的“零距離”。

摘要：高職院校重視專業能力教育，忽略了職業素質教育。分析了工匠精神與職業素質內涵及聯系，分析了職業素質教育中存在的工匠精神問題，提出了工匠精神融入高職院校職業素質教育的策略。

關鍵詞：高職院校；工匠精神；職業素質

高等職業院校以服務地方經濟發展，培養高素質技術技能人才為使命?？梢?，人才培養不局限于技術技能，更要注重職業素質，畢業生才能直接順利上崗，適應企業環境、企業文化及工作節奏。工匠精神內涵體現為職業道德、職業品質和職業能力，是職業素質具體表現之一。因此，將工匠精神融入高職院校職業素質教育助力實現人才培養目標。

1工匠精神與職業素質教育的關系

工匠精神，廣義來講，既是職業精神，也是職業能力；狹義來講，是一種職業精神。是職業道德、職業品質和職業能力的具體體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。因此，工匠精神內涵應包括愛崗敬業、執著專注的職業道德；精益求精、創新創造的職業品質及技術高超、技能精湛的職業能力。素質教育是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，是人才培養全過程、全方面教育。高等職業院校以需求為目標，以就業為導向，面向地方經濟發展培養高素質技術技能人才，高素質就體現了職業素質，應包括職業道德、職業體魄、職業心理、職業品質和職業能力。從工匠精神和職業素質內涵來分析，職業素質不僅包含工匠精神內容，還包含職業體魄、職業心理等。

2高職院校職業素質教育存在的問題

2.1職業素質教育體系不完善

通過校企合作單位調研，企業在人員招聘、重點培養及崗位晉升等，把職業素質作為重要考核標準之一。普遍認為，職業素質是員工的最基本要求，職業素質好，通過鍛煉、培訓，能迅速提升技術技能，適應企業發展需要，能力再強，不能融入團隊，不認同和融入企業文化，不遵守程序化和標準化管理，終究被淘汰。而且，企業也普遍反映中職學生、高職學生和本科學生之間的職業素質差異。也反映出高職院校在職業素質教育方面存在的突出的問題，歸根結底是學校素質教育體系不完善導致的結果。當前，高等職業院校一味重視職業技能訓練，忽視了職業素質培養，認為職業素質教育是就業單位，在崗位上培養的事，忽視了學生核心競爭力和可持續發展。因此，實施職業素質教育僅僅通過舉辦相關講座、開展專業認知實習、就業指導課程等，未融入到人才培養整個過程中，通過舉案例、講理論等形式開展參觀和課堂教學等，給學生難以形成立體感，學生缺乏職業素質理解和領悟。

一、引言

職業素質教育是各層次技能型應用型人才培養單位的重要任務。相比中等職業教育注重技能，普通本科教育注重通識教育，職業素質教育在高等職業教育層面有更高的要求?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高［2006］16號)明確指出:高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，要高度重視學生的職業道德教育和法制教育。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中進一步提出:職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。這要求各高職院校不斷創新職業素質教育的模式和手段。本文以某鐵路職業技術學院軌道交通客車司機職業素質教育為例，探索在實踐教學過程中綜合信息化手段推動職業素質教育的模式。

二、職業素質教育存在的問題

盡管職業素質教育已經引起用人單位和培養單位足夠的重視，但是在培養方法手段上仍存在問題，造成培養效果不佳。主要體現在以下三個方面:(1)職業素質教育內容脫離實際。職業院校往往會開設無專業背景的通用課程，如職業道德和行為禮儀等。這些課程非常有必要開設，良好的職業道德是每個員工必備的基本品質，但過于理論化或泛化兩個極端都會影響學習效果。一些學校這些課程由輔導員或人文社科院系的非專業課教師講授，缺乏針對性和可操作性，也會使培養偏離職業方向。職業素質課程應當與專業緊密結合，開設針對專業特需的課程。(2)職業素質教育手段不利于學生的自主學習。單一的課程灌輸方式勢必會使學生厭倦學習過程，甚至反感抵觸。職業素質教育應當由一個完整的體系構成，包括必要的課程、實訓和實習，各種信息化手段在課堂上、課后和實踐中的應用將有助于自主學習。(3)職業素質教育缺乏監控和評價。職業素質本身是很難通過考試的方式量化的，特別是職業道德和情感等方面，但是可以通過素質教育全過程的學生參與程度進行評價。應結合實習實訓環節的評價，以及實習單位或用人單位反饋的學生發展質量進行綜合評估。

三、鐵路職業技術學院職業素質教育實例

軌道交通運量大、準時快捷，在高效出行的同時，乘客最為關心的是軌道交通運營的安全。為實現安全高效運營，要求駕駛列車的客車司機具有優秀的職業素質。某鐵路職業技術學院機車車輛學院的“鐵道機車車輛”與“城市軌道交通車輛”專業分別面向鐵路交通和城市軌道交通客車司機培養，在學生的職業素質教育過程中，基于交通運輸行業的特點和需求，從課程教學到實踐的多個環節全面結合信息化技術，開展全程監控及反饋的職業素質教育實踐與研究。

1．職業素質與教學的對接以軌道交通車輛專業為例，高等職業學校專業教學標準規定了電客車司機的五個基本職業素質，專業教學目標中明確了相對應的司機能力培養目標。職業素質與能力的對應關系見圖1。除了基本的專業課程實現車輛理論知識的培養目標，還設置“安全教育”和“行車規章”課程作為素質教育系列課程的核心，實現全面的司機素質培養，使學生達到電客車司機崗位的要求，即:協調能力強，能夠較好地與值班站長、調度員進行溝通，處理各種突發性事務;熟練列車的各種操作;精通車輛結構原理和設備使用方法。

2．綜合信息化職業素質教育體系由高等職業教育教學特點決定，教學過程中應當充分貼近職業環境，同時激發學生自主學習的熱情，以學生為主體，完成教學任務。軌道交通客運是在一個龐大的綜合系統中實現的，且國內多數軌道公司采用以司機隊為單位考核，這需要培養學生既有獨立接受任務并認真執行的能力，又有團隊協作意識。因此引入多種信息化手段來盡可能真實營造和還原職業現場。教學體系分為六個部分，如圖2所示。(1)“課程在線”平臺提供了課程學習所需要的所有資料和講課視頻，實現了“教”“學”“做”一體。(2)“動機、過程、效果”三位一體式網絡學習過程評價體系，使學習過程與評價過程相結合，重點激發學生的學習動機，促進學習進程。(3)實施司機標準化要求，培養學生的職業行為習慣，從作業標準用語、動作規范上進行統一，增強學習效果。(4)創造仿真工作環境，利用虛擬現實司機駕駛臺，完成電客車司機的列車動靜檢查、故障處理和崗前培訓的練習。(5)創建學習小組，根據“自愿+不同性格類型”的原則，課前通過九型人格測試，了解學生內在的價值觀和注意力焦點。通過小組學習，培養學生團隊精神與認真負責的態度。(6)為學生提供微信、QQ、Email等多種交流的渠道，完成課下對學生學習的指導。與傳統教學相比，該體系在課程在線、過程評價和環境模擬三個過程中綜合了多種信息化手段。

1教師自評教學過程

教師根據教學目標的要求，對教學過程作出評價，確定正確的邏輯思維方法，找出存在的問題及改進的方法，并布置案例習作，讓學生課后自己去搜集資料，作出自己的分析判斷。

2教學方法的實施

（1）教師根據教學大綱，按照教學計劃，對每個章節的內容采用多媒體教學方式，進行詳細的講解，使學生對該單元的教學目標、教學內容、重點、難點全面了解，以教師講解為主。

（2）結合教學內容，選取典型案例，組織學生分組討論、分析。由學生主導課堂，教師只對學生的疑問進行解答，引導學生展開討論，以學生分析討論為主。

（3）教師對整個教學過程進行總結和評價?？上茸屆總€小組派出代表，報告本組分析討論結果，教師進行點評，這樣既使學生體會到獲得正確結果的成就感，又能啟發學生思維，引導學生今后的學習，還可以布置案例習題，進一步強化教學內容，使學生對所學知識掌握得更加扎實和牢固。

3案例與多媒體相結合的意義

3.1提高教師專業學術水平

一、增強操作技能的培養

旅游從業人員只有具備了較強的實操能力，才能更好地為游客提供貼心服務，才能做好旅游工作。對旅游過程中遇到的一些突發事件的處理，考驗著旅游從業人員的工作能力，如果處理得當，游客就會滿意，旅游企業的聲譽也會增強，反之，不僅游客不滿，還有可能留下隱患。因此，這就要求旅游從業人員具有較強的應變能力和處理突發事件的經驗，要求旅游工作者善于運用知識、技巧、還有正確的態度并給予協調處理。這些問題的解決就需要實踐的經驗，而案例教學恰恰就有助于學生這一實操能力的培養。

師生互動，教學相長。案例教學法是通過借助案例作為師生互動的核心教學方法，其根本意義就在于結合教學主題，以案例作為教學資料，通過討論、問答等形式產生師生互動的一個教學過程，教師通過對事件的講解，組織集體討論和發言辯論;也可以參照案例組織學生示范觀摩或過程演練。其中，既有教師從旁解說、引導傳授，也有學生的臨場練習和效果反饋。該方法激發了學生的課堂參與性，同時也有利于師生之間的進一步溝通，這種師生的教與學同步，真正做到了學生對知識的領悟及運用，有益于教與學的全面發展。

二、課堂案例教學法的實施環節

案例教學作為一種生動的教學活動，它在旅游管理專業的教學中有著重要的意義，它能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化并創建出生動的表象，激發學生學習的興趣，調動其主動性。那么，如何將案例巧妙地貫穿于整個課堂教學中去，可從以下幾方面入手。

(一)備選案例。在旅游管理專業課堂教學中實施案例教學法，一是應該認真搜集、整理案例。搜集到案例后，要根據教學內容的要求進行整理，使之能夠運用于課堂教學;二是對案例進行設計。設計的目的就是為了讓案例能夠更好地服務于教學，比如，在設計案例時要考慮到案例的適用范圍或局限性，案例是否具有現實性和可理解性，是否對學生具有指導意義，是否能使得學生在專業理論、操作能力上有所提高，是否能讓學生獨立思考并完成預定的教學任務等。因此，備選那些符合課堂教學內容要求，能夠吸引學生注意力的針對性強的案例并精心設計，使學生樂于參與、寓教于樂，將會收到良好的效果。

(二)設置情景。生動活躍的課堂氣氛離不開情景教學，而案例教學的關鍵就是要營造一種身臨其境的場景氛圍。創設情景氛圍應該根據課程的內容采用不同的場景，例如，文化性強的內容就可以采用多媒體案例來進行教學，而操作實務性的內容可以采用現場模擬案例教學。

(三)做好誘導。在案例教學中，啟發并引導學生獨立思考是教師的主要責任，可以根據教學目標的要求先給出一些提示，尤其針對一些綜合性強、涉及面廣、難度較大的案例，在學生毫無頭緒之時，教師就應該先行引導學生就案例的某些方面發表意見，以防止學生的思路誤入歧途。另外，還要給學生創造良好的自由討論氣氛?？梢越M織學生分小組討論，在學生討論的同時，教師應參與到某個小組中去并善于引導，鼓勵學生尋找多種解決途徑，這樣既能活躍課堂氣氛又能集思廣益，師生形成了良好互動。