摘要：混合式教學（Blended-Learning）是傳統面對面教學（FacetoFace）與在線教學（E-Learning）的融合，結合了傳統課堂教學和在線教學的優勢。將混合式教學理念引入生物化學課程教學中，對教學內容、教學方式和評價體系等方面進行教學改革探索，包括知識體系重構、網絡課堂建設、智慧課堂建設、翻轉課堂教學、綜合實驗教學、創新項目訓練等多維度探索實踐。

關鍵詞：生物化學；混合式教學；智慧課堂；翻轉課堂

隨著教育技術的發展，各種新的教學理念、教學手段層出不窮，傳統的講授、念PPT逐漸無法適應現代課程教學。混合教學融合了傳統面對面教學與在線教學的優勢，核心是各種教學媒介、教學方法、教學服務平臺與學習環境的有機融合，其應用可以促進學生自主學習與協作學習、網絡學習與傳統學習的混合[1]。生物化學作為生命科學相關專業的主干課程，是研究生命物質的化學組成、結構、性質，以及這些物質在體內發生新陳代謝的過程和代謝變化與復雜生命現象之間關系的一門學科，是學生進行后續課程學習及深造必不可少的重要基礎課程[2]。在教學課時不斷被壓縮的趨勢下，如何結合專業特點利用現代化的教學手段進行生物化學教學成為探索的方向。目前，生物化學教學開展了例如MOOC[3]教學、移動教學[4]、翻轉課堂[5]等相關探索。本文將從教學內容、教學方式和評價體系等方面介紹教學團隊開展的生物化學課程混合式教學的相關探索和實踐。

一、教學內容改革

生物化學課程特點是需要掌握的知識點多、概念抽象、代謝途徑多且雜，知識間又相互聯系、相互影響，因此，一直被師生看作是最重要也是最難學的科目之一[4]。教學團隊根據課程特性，對理論教學和實踐教學兩部分的教學內容進行了梳理和重構，將理論教學分為基礎知識和專業知識兩個模塊，將實踐教學分為實驗教學和創新訓練兩個模塊。

（一）基礎知識模塊教學團隊根據生物化學的知識架構，將基礎理論知識按知識點打散后重構，歸納為三個大類、十四章和160個知識點（圖1）。三大類即靜態生物化學、動態生物化學和遺傳信息傳遞，三大類下又分為蛋白質的化學、核酸的化學、酶等十四章內容[6]，根據我院專業和學時特點，又分為十個必修章節和四個選修章節。課程進一步對各章的知識點進行了梳理，確定了160個知識點，對知識點的具體要求進行分析，明確教學目標。

（二）專業知識模塊生物化學課程往往是生命科學相關專業的學科平臺基礎課程，生物學、醫學、藥學、食品科學、農學等專業都將學習該門課程，不同專業在課程教學上往往既有共同點又要體現專業特色，因此在基礎知識模塊上增加專業知識模塊，講授生物化學在不同專業的實際應用情況，例如我院有制藥工程、生物制藥和釀酒工程三個專業，藥學類專業進一步增加了“藥學生物化學”，食品類專業增加了“食品生物化學”等內容。

（三）實驗教學模塊生物化學是一門理論知識與實驗相結合的課程，作為一門在低年級開設的專業實驗課程，對培養學生養成規范的實驗操作和研究思維十分重要。課程實驗內容上用兩個驗證性的小實驗教會學生使用基本的實驗室器具，例如移液器、離心機、水浴鍋等，再用一個綜合性的大實驗訓練學生的整體實驗思維。本課程設計了蛋白質的性質、酶性質這兩個小實驗，綜合實驗為某一特定基因的擴增，從核酸提取、電泳、PCR操作等三個方面訓練學生的動手和科研思維。

摘要：在教育教學技術和手段不斷豐富的大環境下，教育教學的方式方法呈現了多元化發展趨勢，而且教學的途徑也有了顯著增加。結合目前的教學實踐進行分析會發現，遠程教育已經成為了教育實踐中非常重要的一種教學方式，且在教育實踐中扮演的角色愈加重要。傳統教學存在著資料固化、方式單一等顯著缺陷，這些缺陷影響了教學課堂的實際效果，所以在教育實踐中，積極地進行教學改革與優化意義顯著。遠程教育在課堂教學中的使用改變了資源固化以及方式單一的局面，實現了教學實際效果的顯著加強。文章對遠程教育下的課堂教學進行了分析。

關鍵詞：遠程教育;資源優化;課堂;教學

改變傳統的教學模式，實現教學資源的充分利用，同時調動學生的課堂積極性，這是目前教育實踐中提升教學實效的有效方法。分析研究現階段的教學實踐會發現受傳統教學模式思想的影響，教育教學的方式雖然發生了顯著的改變，但是資源優化并沒有獲得顯著發展，所以在教學過程中，課堂資源依然存在著單一化、固定化局面，這種局面不利于學生的探究性學習，也不利于學生核心素養的培育，因此在教育實踐中積極強調此種局面的改變意義顯著[1]。遠程教育作為一種重要的教育教學方式在現階段的教學中得到了顯著影響，基于遠程教育的開展對課堂的資源優化進行分析，這于實踐工作開展幫助巨大。

一、遠程教育

要在課堂教學中應用遠程教育方式實現資源優化，必須要對遠程教育有全面的了解。從概念解釋來看，所謂的遠程教育具體指的是使用電視及互聯網等模式進行教育工作的形式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者，由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學生亦可以通過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等多種不同渠道互助學習[2]。就遠程教育的具體發展和應用分析來看，其是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，即運用網絡技術與環境開展的教育。對目前的遠程教育具體實施進行分析會發現其整體開展能夠通過不同的方式，比如可以通過課件讓學生學習，也可以通過視頻教學的方式組織教學工作，在教育實踐中更能夠基于網絡進行在線測試，布置網絡作業等[3]。與此同時，老師還能夠針對學生的學習進行教學論壇的設置，并引導學生在論壇中進行學習，這樣一來，學生的具體學習靈活性會更加的突出，學習有效性等也會顯著加強。

二、遠程教育在課堂教學實踐中的資源優化作用

在課堂教育實踐中，遠程教育能夠幫助實現教學資源的優化，這主要是基于如下幾個方面的原因。首先，在傳統的教學模式下，老師設計課堂的教學資源是單一的，即一般的教學材料。教學材料本身的專業性突出，但是趣味性和互動性比較差，所以學生在學習的過程中，受大篇幅文字的影響，很多人會覺得枯燥、乏味[4]。遠程教育中老師所利用的教學資源不僅僅是一般教材，還有來源于網絡的圖片資料、視頻資料等，結合網絡教學這種方式，課堂教學的單調性和枯燥性得到有效緩解。因為實現了一般教材、圖片資料和視頻資料的結合，所以教學資源的相互補充效果顯著加強，如此一來，教學資源的優化目標得以實現。其次，在傳統的教學模式下，老師和學生的互動是有限的，因為老師、學生之間的關系是固定的[5]。但是在遠程教育實踐中，老師和學生之間的互動會顯得更加開放、靈活，而且學生與老師的互動范圍會有顯著性擴展。比如在教學過程中，老師或者是學生可以通過網絡平臺或者是論壇等實現與其他老師的交流，和其他同學進行討論或者是意見交換，這樣一來，老師和學生的固定關系被打破，師生之間的交流范圍更加的廣泛，相互學習和相互促進效果也會顯著提升。簡言之，在遠程教育應用的情況下，學生們不僅可以接觸老師所提供的資料，還可以接觸其他同學提供的資料或者是其他老師所分享的資料，這樣一來，資源優化的目標得以實現。最后，在遠程教育實踐中，教學考核的形式更加多樣，而且在教學考核的過程中，具體的資料也能夠成為學生學習的重要資料補充，這實際上也是一種教學資源的優化。結合遠程教育的教學考核，老師可以采用在線測試的方式，可以使用網絡作業完成評價的方式，也可以使用網絡題庫解答的方式[6]。因為網絡題庫是綜合性資料，其能夠對學生所學進行補充，所以網絡題庫的具體題目實際上也是教育實踐中具有重要作用的資料。基于網絡題庫的內容對教育教學進行補充，或者是對教育教學實踐進行相應調整，最終，教育教學實際效果會獲得明顯提高。

三、基于遠程教育的課堂教學

摘要:大數據技術帶動了高校英語課堂教學模式的轉變，其中翻轉課堂教學模式正是當下比較火的一種教學模式。由此，基于大數據背景，提出大學英語課堂引入翻轉課堂教學模式的想法，并對大學英語翻轉課堂可行性進行充分地分析，提出如何提高大學英語教學視頻制作質量，探究翻轉課堂教學模式下大數據運用，翻轉課堂模式下學生自主學習控制與管理，以及大數據視域下英語翻轉課堂教學評價等，構建高效的大學英語翻轉課堂教學模式。

關鍵詞:大數據;大學英語;翻轉課堂;教學模式

1大數據對大學英語教學的影響

1)引發英語教學資源爆發式增長。大學英語傳統教學模式下，英語教學資源主要以教材和紙質資源為主，教學資源相對貧乏。大數據時代下數據以爆發式的態勢增加，英語教學資源不僅數量巨大，而且教學資源種類繁多，為大學生英語學習提供了海量資源。爆發式增長的教學資源，使得英語教學擺脫資源束縛，大大提高了英語教學的內容含量，使高校英語教學內容得到進一步地豐富，學生英語學習視野得到進一步地拓展，引向英語教學進入資源時代。(2)賦予大學英語因材施教以可能。大學傳統英語教學模式下，英語教學主要以現場的課堂教學為主，英語教學設計主要面對學生全體展開設計，盡管在實際教學中教師能夠意識到因材施教，嘗試實施分層教學，但是受教學時間、教學空間和教學其他條件等制約，因材施教缺乏可操作性。大數據時代下，教師可以利用大數據優勢和網絡平臺優勢等，打破傳統課堂唯一主陣地，利用網絡學習平臺為學生創造多樣化學習機會，學生可以根據自己的英語能力和英語基礎、興趣愛好等，進行自主選擇，從而賦予因材施教以可能。［1］(3)營構適合學生自我學習的環境。自主學習能力是大學英語教學中學生必備能力之一，在傳統教學模式下學生英語學習主要局限在英語課堂，離開課堂教學學生自主學習難以獲得外界的有效支持。大數據時代下，學生英語學習環境得到了進一步地優化，不僅學習資源豐富，為學生提供大量的可供選擇的自主學習資源，而且網絡學習平臺能夠改變傳統模式下學生自主學習支持缺失現狀，學生之間可以借助網絡平臺進行互動，學生和教師之間也可以借助網絡平臺進行互動，大數據時代下，學生自主學習的環境已經相對成熟。(4)引發英語教學體系全面性變革。大數據對高校英語教學的影響不是某一方面的，而是系統性的。大數據視域下，高校英語教學環境、教學條件等都受到巨大的影響，它引發了英語教學體系全面性變革。教師的教學方式將進行變革，從注重教的設計轉向注重學的設計，教師將根據新的學習環境和學生學習需求，不斷優化教學方法;教學內容和教學評價也發生了重大變化，教學內容更加豐富，教學評價將突破傳統“唯知識性”評價模式，基于翻轉課堂教學模式構建新型評價方式。［2］

2大數據視域下大學英語翻轉課堂教學模式理論

(1)掌握學習理論。布盧姆是掌握學習理論的提出者，該理論指出一切學生都具備學好的可能。掌握學習理論是基于集體教學，以反饋為主要手段，倡導為學生提供個別化引導，使學生具有一定的自主學習時間，這樣能夠使絕大多數的學生能夠達到規定的掌握標準。該理論下教師主要為學生的學習提供支持性和引導性作用，包括向學生提供材料，提供學習所需要的工具和必要的幫助等，學習目標的制定和學習時間的掌握則由學生自主設定，大數據視域下翻轉課堂無疑為學生學習掌握創造了可能，學生在大數據提供的支持下，開展自主學習活動，教師從課堂中心中轉變出來，能夠促進學生對學習的掌握，使大部分學生能夠達到掌握的要求和標準。(2)建構主義學習理論。建構主義理論也稱為結構主義理論，該理論認為人們的認知、知識和意義的生成是人們經驗和思想交互的結果，在理論主張下，它認為技能不同、背景不同的學習者，能夠基于學習任務、圍繞學習活動等開展合作學習，從而在某一個領域形成共同的認知，它突出學生在知識建構中的主體地位。大數據視域下翻轉課堂教師可以針對某一學習主題設計學習活動，從而形成以學生為中心的課堂教學模式，學生在自主學習體驗中完成自主建構。(3)元認知理論。心理學家弗拉維爾提出了元認知理論，該理論指出元認知就是個體自我認知過程中，運用知識和調節學習過程的一種能力。不僅如此，還是基于人們思維與學習活動的知識和控制。從這個意義分析，元認知包括元認知知識與元認知控制兩大部分。翻轉課堂模式下，學生認知的過程，就是一個不斷運用知識建構新知識，不斷實現知識內化的過程。(4)交互決定論。阿爾伯特·班杜拉則提出交互決定論，它是在汲取既有理論知識的基礎上，吸取行為主義、人本主義、心理學知識的優點基礎上建立起來的。該理論認為，人們的行為、環境等多種因素不是孤立的，而是存在密切的關系，它們互相聯系、互相作用。簡單來說，事物之間是互相作用的。大數據視域下翻轉課堂正是基于大數據環境因素、人的因素和行為因素等，促進環境、人和行為之間的交互性，是交互的結果。

3大數據視域下大學英語翻轉課堂教學模式建構

3．1大學英語翻轉課堂可行性分析

摘要：

翻轉課堂是對知識的傳授和內化進行反向安排，翻轉的實施實現了對傳統教學模式的革新。文章首先從教學主體、教學資源呈現方式、學習的時間空間等三個方面闡述了翻轉課堂教學模式的特征，接著分別以采購管理模塊為例，重點剖析翻轉課堂教學模式在教學過程中的具體運用。

關鍵詞：

翻轉課堂；教學模式；會計電算化

翻轉課堂又名“把課堂翻轉過來”，相比傳統課堂來說，它是一種全新的課堂教學模式。翻轉課堂是美國林地公園高中的喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯兩位教師為幫助那些無法正常來上課的學生課后補習功課，將事先錄制好的課程視頻、PPT課件文稿及其他資料傳到網絡上供學生學習，這種方式受到了同學們的廣泛認同。

1.翻轉課堂的教學模式特點

翻轉課堂模式具有的特點如下：

1.1主體顛倒化翻轉課堂教學模式下，老師不再是扮演灌輸者、傳授者的身份了，而是成為學生學習過程中的推動者、指導者以及學習資源的創立者；學生則由被動的接受型轉變為主動的學習型，由“要我學”轉為“我要學”，真正成為教學過程中的中心。

[關鍵詞]模擬電子技術；SPOC；翻轉課堂；MOOC

基于成果導向的教育理念（OBEOutcomebasededucation）的人才培養，強調以學生為中心，重點關注學生教育最后所取得的學習成果。OBE不僅需要調整培養方案，更重要的是在微觀上的具體實現，也就是說得落實在“教師教”和“學生學”的過程中。小規模限制性在線課程(SPOCSmallPrivateOnlineCourse)是對MOOC的發展和補充，是成果導向教育理念的重要體現，是一種線上線下相結合的混合式教學模式[1]。模擬電子技術內容多、難度大，特別是面對獨立院校基礎比較薄弱的學生，通過引進優質MOOC資源開展SPOC教學模式改革和實踐，能取得比傳統教學模式更顯著的教學效果。

1模擬電子技術及傳統教學分析

1.1模擬電子技術課程特點

模擬電子技術是電子類專業的核心基礎課，更是一門實踐性很強的課程。講授內容包括二極管、三極管和場效應管，及其構成的基本放大電路、集成放大電路、運算放大電路、差分放大電路、負反饋放大電路、功率放大電路、振蕩電路、濾波電路和直流穩壓電源電路。既要求學生深入進去，掌握半導體器件的內部結構和工作原理，又需要跳出微觀，掌握器件及電路的宏觀特性及分析計算的方法。涉及到知識點很多，分析困難，導致學生學習起來普遍感覺困難，甚至被學生命名為“魔電”。

1.2教學條件和傳統模式分析

新時代，錄制和使用微課、MOOC等線上資源，以滿足學生在線學習和隨時隨地學習等需求，相當迫切。對獨立學院而言，這方面有不少現實困難，比如高學歷高職稱的專任教師不足、教師慣性或惰性導致的不愿錄制微課MOOC等在線資源、在線平臺不愿接納獨立學院教師課程或收費過高等。根據我校最新的培養方案，模擬電子技術課程課堂教學64學時，實驗教學24學時。實驗教學采取試驗箱和MULTISIM軟件實驗相結合。理論課時偏少，實驗也基本是驗證性實驗。傳統的課堂教學模式下，教師在有限的課時內滿堂灌輸，學生被動接受。學生主動性較差，基礎薄弱，理解知識較慢，且多數學生沒有課外預習、復習等好習慣，很容易形成教和學的分離。教師難教，學生難學，亟待教學模式的全新改革。

1.3SPOC和翻轉課堂的教學模式

摘要：

高等教育已經被迫向更加靈活、有效、活躍和以學生為中心的教學策略進行轉變，以便最大限度地突破傳統的傳輸型教學模式的局限性。翻轉課堂模式正在支持這一轉變。然而，有關翻轉課堂在高等教育中的運用的研究尚處于起步階段，對學生通過翻轉課堂的學習效果還知之甚少。筆者通過在國際金融課程中引入翻轉課堂教學模式，研究學生對翻轉課堂教學模式的認知情況。

關鍵詞：

翻轉課堂；國際金融；課堂教學

工業革命帶動了教育的標準化，而數字革命促進了教育的客制化。與互聯網和社交網絡相互交織的數字化革命推動了教育平臺朝著更加面向學生和解決問題的學習環境發展。“翻轉課堂教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑以及知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

一、翻轉課堂的研究現狀

盡管翻轉課堂對高等教育領域來講還是一個相當新的現象，但研究者們已經做了一些有效的實證研究。例如，McLaughlinetal.(2013)和McLaughlinetal.(2014)分析了藥學學生在翻轉課堂授課之后的經歷，發現學生們更喜歡在課前學習教師布置的授課內容，使用課堂時間應用所學知識。那些通過翻轉課堂方法學習的學生認為他們自己比那些參與傳統課堂教學的學生更多地參與到了課程學習中。Davies,Dean,andBall(2013)的研究也得到了類似的結果，他們比較了信息系統課程中的三個不同的教學策略，結果顯示參與翻轉課堂教學的學生比起其他對照組的學生來講，他們對其學習環境更滿意。另有一些研究結果表明，學生更喜歡按照自己的節奏安排學習，比起傳統教學方法他們更喜歡翻轉課堂教學模式。有關翻轉課堂在高等教育中的實證研究，和學生對該教學模式的認知的更詳細的調查，尚處于起步階段，需要進一步的研究。

二、翻轉課堂在國際金融課程教學中應用

作者：王治均唐柏鑒邵建華單位：江蘇科技大學土木工程與建筑學院

《鋼結構設計原理》網絡資源平臺構建

1網絡平臺構建原則《鋼結構設計原理》課程是江蘇科技大學建設精品課程，具有統一的網絡平臺。本課程在學校統一的網絡平臺下，以學生為中心，以激發興趣導向，遵循科學性、系統性、可擴充性、兼容性、綜合實用性、及時反饋性原則，構建適合于網絡環境下自主學習的資源平臺，配合課堂教學，激發和增強學生學習興趣，增強學生自信心，引導知識關聯和培養學生良好的自主學習習慣。

2網絡平臺構成《鋼結構設計原理》課程網絡資源平臺包括基本知識模塊、拓展性學習模塊和互動學習模塊，構成如圖1所示。

2.1基本知識模塊本模塊包括課堂教學課件與教案、教學大綱、習題、討論題、課堂教學錄像等，目的是配合課堂教學，幫助學生課后及時消化、鞏固課堂上所學知識。課件包含課堂教學每一章節，可在線閱讀；教案內容為每一章的教學目的、重點及難點、主要教學方法和教學手段及學時分配等；習題、思考題內容涵蓋了教學大綱中絕大多數知識點；課程設計包含了鋼平臺、桁架及框架、吊車梁課程設計任務書、指導書、參考范例及參考圖紙；課堂教學錄像包括任課教師典型課堂教學錄像、實驗錄像及典型工程錄像等。

2.2拓展性學習模塊本模塊包括網絡資源、在線圖書、研究性學習、拓展性學習資料的內容，目的是拓展學生知識深度及廣度，增加對鋼結構的感性認識、培養實踐能力。網絡資源涵蓋了國內大多數鋼結構相關專業網站，主要有鋼結構專業論壇網站、專業協會網站及國內高校鋼結構精品課程網等，這些網站各具特色，可提供各類鋼結構資料，如規范、圖集、工程實例、圖紙、課件等下載服務；在線圖書是公開出版的經典教材電子版；拓展性學習資料有常用規范、設計手冊、圖集及動畫等，其中動畫資源涉及構件的組成、結構組裝過程、典型鋼結構介紹及構件、節點破壞過程等；研究性學習重點列舉國內典型鋼結構在各種工況下的破壞實例，要求會判斷分析破壞原因及在設計及施工過程中如何避免這些破壞現象發生。

2.3互動學習模塊本模塊包括在線測試、互動交流、作業、論文在線提交等內容。在線測試是從網絡平臺題庫中隨機抽取若干套試題，要求學生在在線狀態下在規定時間內解答并提交，目的是檢查學生對所學知識的掌握情況；互動交流為師生提供溝通渠道；論文及作業可在線提交。

網絡資源平臺環境下自主學習流程

一、“網絡安全”課程教學平臺建設研究

在“網絡安全”課程網絡化教學研究中，通過教學平臺的建設，實現提供完善的教學功能和友好方便的教學服務，是網絡化教學的重要基礎。平臺設計重點體現“網絡安全”課程“三優三強”的人才培養模式，即優化教學方案、優化教學內容和優化教學方法，以及學生綜合素質強、創新能力強、實踐能力強的教學體系。教學平臺以該課程的專題式教學資源作為設計思想，以課程理論內容和實驗項目作為設計范例，目標是建立基于網絡的“網絡安全”課程學習平臺，學生可以利用校園網或互聯網進行理論知識的學習和實驗內容的實踐，不受課堂時間和空間的限制，在課堂教學內容的基礎上進行選擇性和擴展性學習，更好地理解和掌握網絡安全知識。“網絡安全”教學平臺主要實現在線課程、教學信息、師生交互等功能，也可以看作是一個由教師、學生、教學資源與教學環境四者之間持續相互作用的在線學習管理系統。網絡教學平臺的主要特征是：教學個性化、實踐網絡化、學習自主化、活動協作化和管理自動化。如圖2所示，“網絡安全”教學平臺分別構建了課程學習平臺、實驗強化平臺、練習自測平臺、互動交流平臺以及管理監控平臺，實現了課程內容的在線自學、實驗內容的小組協作、練習測試的自我考核、學生教師的雙向交流以及對教學質量的有效監控的功能。

二、網絡化教學實施過程研究

網絡化教學不能理解為只是一種網絡教學平臺建設，更不能只是把教科書等教學資源搬到網絡上，而應該是在網絡教學平臺建設基礎之上，在現代教育理論指導下，充分利用網絡化教學對現行教學體系進行全方位改造，從而大大提高“網絡安全”課程教學的質量和效果。研究如何將面對面教學與網絡教學進行有機結合，真正提高“網絡安全”課程的教學質量，提高學生解決網絡安全問題的能力，是“網絡安全”課程網絡化教學改革的核心內容。

1.建立一體化教學體系

為更好地將面對面教學與網絡教學有機結合，本校采用“課堂教學精講、網絡教學精練”的方式構建“網絡安全”課程一體化教學體系。課堂教學包括理論課教學和實驗課教學兩部分，在課堂教學中，教師要對教學內容進行全方位篩選，選擇“網絡安全”重點知識設計成教學專題，并且為每一個教學專題設計一個實踐演示項目，例如計算機病毒專題、Unicode漏洞專題、SQL注入攻擊專題等，利用有限的課堂教學時間對這些專題內容進行精講。網絡教學包括理論自學、實踐自練和練習自測三部分。在理論自學部分，自學內容不僅包括課堂教學內容，還適當地選擇課堂教學中沒有涉及的網絡安全知識，例如無線網絡安全、數字簽名等，這些教學內容作為對課堂教學內容的補充，由網絡教學來承載。在實踐自練部分，練習內容由課堂演示項目和實驗課項目兩部分組成，學生可以利用教學平臺對這些實驗項目進行多次強化練習。在練習自測部分，練習和自測內容都選自網絡安全工程師認證考試試題庫，學生通過練習和自測，不僅可以鞏固和復習課程內容，同時可以為將來參加網絡安全工程師認證考試打下堅實的基礎。

2.改革教學方式

全面實施網絡教學，需要更新教學理念。對傳統教學方式進行改革，鼓勵學生利用網絡教學平臺主動學習、自主學習。在傳統面對面教學中，教師是課堂的主體，學生只能被動地接受知識，但學生與學生之間是存在個體差異的，不能保證每名學生都可以在課堂上理解和掌握所有教學內容。但在網絡教學中，學生將成為課堂的主體，學生的學習會更加自由和輕松。課堂教學內容掌握較好的學生，可以選擇更深一些的網絡安全知識來進行網絡自學；而對課堂內容還沒有完全掌握的學生，可以選擇課堂內容來進行網絡復習。