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一、管理類專業(yè)法學(xué)課程中角色模擬教學(xué)法創(chuàng)新之處

（一）擺脫法學(xué)類本科專業(yè)課程中以模擬法庭教學(xué)模式為主的傳統(tǒng)角色模擬教學(xué)法模擬法庭教學(xué)法是通過學(xué)生扮演法官、公訴人、辯護人、被告人、法警等角色進行演練，使學(xué)生熟悉開庭、法庭調(diào)查程序；法庭調(diào)查中7種法定證據(jù)的各種舉證和質(zhì)證方法。在管理類本科專業(yè)法學(xué)課程中的角色模擬教學(xué)法主要是模擬商業(yè)管理情景的教學(xué)法，通過學(xué)生扮演商業(yè)管理者，如扮演股東、經(jīng)理、員工等角色，以培養(yǎng)學(xué)生在商業(yè)經(jīng)營管理活動中的法律風(fēng)險意識，熟悉商業(yè)管理中的法律咨詢、建議、決策的程序，評估訴訟與非訴訟處理方式對商業(yè)運營的影響，在市場經(jīng)濟活動中依法維護利益，合法運營，實現(xiàn)良性法治運作。

（二）側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在商業(yè)管理活動中的自覺與自律的意識管理類本科專業(yè)學(xué)生往往不能很好地把法律與專業(yè)知識相結(jié)合，不會自覺地運用法律知識解決商業(yè)問題，更有甚者認(rèn)為學(xué)習(xí)法律的目的在于如何運用法律打“擦邊球”，沒有自律的意識。在角色模擬法的創(chuàng)新中，要通過設(shè)計、分析、研究和模擬的互動性，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和自主性，根據(jù)分配的角色，分析自覺與自律對于商業(yè)管理、經(jīng)濟發(fā)展的意義，實現(xiàn)“擇其善者而從之，其不善者而改之”的效果。

二、角色模擬教學(xué)法創(chuàng)新的背景

角色模擬教學(xué)法在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)實踐中多采用模擬法庭教學(xué)法，主要內(nèi)容是模擬法庭的情境，設(shè)計法庭訴訟環(huán)節(jié)，采用法律職業(yè)人角色，撰寫法律文書訓(xùn)練，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)管理類本科專業(yè)的法學(xué)課程教學(xué)實踐了。

（一）學(xué)情分析學(xué)情分析是教學(xué)方法設(shè)計的前提，是“因材施教”的具體適用。從年齡上看，管理類本科專業(yè)開設(shè)法學(xué)課程通常是在大學(xué)一年級至二年級展開。例如作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟法是一般安排在大學(xué)二年級上這門課。這個階段的學(xué)生勇于探索，愿意積極參與有興趣的教學(xué)活動，團隊合作意識較強，但是不能擺脫高中的學(xué)習(xí)范式，處于學(xué)習(xí)渴望期與迷茫期，渴望學(xué)習(xí)新知識、新事物，但是不知從何處著眼、入手；從已有的知識結(jié)構(gòu)看，大學(xué)二年級的學(xué)生并沒有充分的法理學(xué)、民法學(xué)基礎(chǔ)知識儲備，也沒有管理類專業(yè)學(xué)科知識鋪墊。學(xué)生如何學(xué)習(xí)法律知識，理解法學(xué)案例，十分陌生；從學(xué)習(xí)思維看，管理類專業(yè)的學(xué)生接受的思維訓(xùn)練主要是管理系統(tǒng)思維訓(xùn)練，包括開放思維、求實思維、模糊性思維、發(fā)散多元性思維等，這與法學(xué)研究的邏輯思維有較大差異。美國著名法學(xué)家富勒（Lonl.Fuller）提出了法制八項原則，其中包括法律明確性原則、法律的非矛盾性原則、法律的一致性原則。他認(rèn)為，違背其中的任何一條原則，不僅導(dǎo)致壞的法律制度，而且會導(dǎo)致一個根本不能稱之為法律制度的東西。學(xué)生的法律邏輯思維能力不但是先天不足的，也缺乏前期的訓(xùn)練基礎(chǔ)；從學(xué)習(xí)興趣看，管理類專業(yè)的學(xué)生對于法學(xué)知識的興趣一方面局限于對于社會熱點案例的關(guān)注，缺乏系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)分析的動力；另一方面，由于法律術(shù)語的抽象、法條的枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生畏難情緒，對法學(xué)課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒。

（二）課程教學(xué)安排分析在課程安排上，由于經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生需要將更多的精力投入到專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)上，所以經(jīng)濟管理學(xué)院在開設(shè)經(jīng)濟法課程時都沒有安排相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，就開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與《經(jīng)濟法》這兩門課程，法律基礎(chǔ)課因高校“兩課”課程體系改革，被整合到思想品德修養(yǎng)課程中，作為其附屬，法律內(nèi)容少且授課學(xué)時銳減。通常開設(shè)在大學(xué)二年級的《經(jīng)濟法》需要在法理學(xué)與民法學(xué)等基礎(chǔ)知識的積累上展開，內(nèi)容涉及市場規(guī)范、宏觀調(diào)控等部門法的知識，也需要在管理類專業(yè)知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開。例如，國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是反傾銷法的鋪墊，但是就課程安排而言，在大學(xué)一年、二年級所開設(shè)的專業(yè)課程有限，法律基礎(chǔ)知識授課環(huán)節(jié)薄弱，這導(dǎo)致角色模擬教學(xué)法的法學(xué)知識背景不足。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)分析社會主義市場經(jīng)濟下，需要懂經(jīng)濟又懂法律的復(fù)合型管理人才，在商業(yè)運營中理解、掌握和運用法律防范風(fēng)險、處理糾紛是對經(jīng)濟管理人才的基本素質(zhì)要求。法學(xué)課堂傳統(tǒng)的角色模擬教學(xué)法采用的是模擬法庭的教學(xué)方法，通過教師選擇適當(dāng)?shù)恼鎸嵃讣寣W(xué)生分組模擬其中的當(dāng)事人、公訴人、法官、辯護人、訴訟人、其他訴訟參與人等角色參加法庭審理并作出裁判的活動，這種活動的目標(biāo)是為了學(xué)生將來從事法律實務(wù)工作打下基礎(chǔ)。顯而易見，傳統(tǒng)的法學(xué)課堂的模擬法庭無論是采用的角色，還是設(shè)計的情境都不是以商業(yè)化運營為背景空間，這種鍛煉更適合對法律職業(yè)人的訓(xùn)練，培養(yǎng)法律職業(yè)的素養(yǎng)與精神，而與管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠，如若不以法律職業(yè)為學(xué)生就業(yè)目標(biāo)，這種訓(xùn)練的意義就是值得商榷的。模擬法庭的照搬照用在管理類法學(xué)專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練中，更是不能直接促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。綜上，角色模擬教學(xué)法的運用對象、適用的課程環(huán)境、服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與法學(xué)類專業(yè)的課程實踐有顯著的區(qū)別，它需要在管理類專業(yè)結(jié)合法學(xué)課程生存土壤與空間，重新施肥，引水灌溉，因地制宜地生長。

三、角色模擬教學(xué)法的創(chuàng)新運用

（一）運用商業(yè)情境的設(shè)定案例的選擇多涉及到商業(yè)經(jīng)營管理活動的案例，應(yīng)具有靈活性、客觀性與現(xiàn)實性。例如，在講授“法人”制度時，可以設(shè)計“如何選擇自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營形式”的情境，對比“法人”與其他經(jīng)營形式的法律風(fēng)險差異，理解法人獨立性在商業(yè)風(fēng)險運作中的價值，揭破公司面紗理論對于市場健康有序運行的意義。在學(xué)習(xí)“合同法”制度時，可以設(shè)計合同締結(jié)、履行、解除的情境，模擬商務(wù)談判的情境，使學(xué)生身臨其境地感受到法律知識對于消除商業(yè)風(fēng)險、防患糾紛的意義，讓學(xué)生理解訴訟與非訴訟法律業(yè)務(wù)的區(qū)別，權(quán)衡解決商業(yè)問題的路徑。

（二）運用商業(yè)角色的設(shè)定設(shè)定的角色多采取商業(yè)活動的角色。例如，在“公司法”的學(xué)習(xí)中，可以選擇股東、董事、經(jīng)理等角色，而在“合同法”的學(xué)習(xí)中，可以選擇公司的市場營銷專員、采購部職員等角色。當(dāng)事人的角色選取會使學(xué)生設(shè)身處地地?fù)Q位思考法律在商業(yè)運營環(huán)節(jié)的不可或缺性，通過法律內(nèi)容體系的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會日后身為雇員對自己、對雇主、對社會所享有的權(quán)利，承擔(dān)的義務(wù)與履行的法律責(zé)任。

（三）組織商業(yè)利益與法律原則融合的材料模擬的情境與角色雖然都是從商業(yè)角度出發(fā)，以商業(yè)利益的最大化為基本起點，但是在組織材料時，或者教師或者學(xué)生自行選取、編寫材料，都不能忽視法律的結(jié)合度，材料如果能展示商業(yè)利益與法律訴求的沖突與矛盾，將是最好不過的。單純的商業(yè)情境運作，而脫離法律的角度介入與思考，這種模擬就失去在法學(xué)課程教學(xué)訓(xùn)練的意義。所以，材料編寫的側(cè)重點在于凸顯法律對于經(jīng)濟發(fā)展的保障作用，以及經(jīng)濟發(fā)展對于法律的需求性。

（四）角色模擬表演在角色模擬表演中，參與表演的學(xué)生將自己假想為當(dāng)事人，未參與表演的學(xué)生作為觀察員，時刻觀察、分析，并作出反饋，以激發(fā)參加表演學(xué)生的靈感和動力。教師作為角色模擬表演的指導(dǎo)者，自始至終調(diào)控表演的節(jié)奏、表演的方式與氣氛。以締結(jié)合同的磋商階段為例：“演員”的表演首先是制定磋商的計劃，研究合同條款，爭議焦點，替代方案；其次，在談判階段，把握談判的底線與分寸、目標(biāo)與妥協(xié)點；最后，起草合同文件。在這個過程中，應(yīng)考法律的要求，合同的效力如何，商業(yè)秘密的法律規(guī)定是什么等。“觀察員”在場外要為“演員”談判提供反饋的信息，著重指出爭議的焦點，評價演員的表演方式和行為動機。指導(dǎo)教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生梳理材料的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將雜亂無章的事情分開討論，尋求替代性方案解決問題。

（五）模擬評價評價是角色模擬之后的反饋、總結(jié)與提高的過程，“演員”可以評價表演的感受，分析推進方案的選擇路徑，“觀察員”評價所看和所感受到的細節(jié)，圍繞“法律”與“營利”追求的沖突，客觀準(zhǔn)確地描述其所看到的客觀事實，其他人員可以向上述人員提問，或者發(fā)表建議，交流意見，進行探討。指導(dǎo)教師的評價分為兩個層次：一是法律在具體商業(yè)情境中折射的價值；二是評價學(xué)生是否將法律思考帶入表演，并可以提出問題。例如，“如果不考慮法律制度與原則，會出現(xiàn)怎樣的情形？”或者“考慮了法律制度與原則，帶來了怎樣的裨益？”促使學(xué)生反思法律對于經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)范化與公平化的作用。

建構(gòu)論倡導(dǎo)者布拉菲認(rèn)為：“合作式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流起著主要的教育作用，一個人通過加入、聯(lián)合和批判性地考察別人的觀點來學(xué)習(xí)，通過互動有可能產(chǎn)生各種新的見解。”在管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)中，法學(xué)課程具有不可替代的基礎(chǔ)性位置。法學(xué)課程的專業(yè)性對學(xué)生的規(guī)范性思維培養(yǎng)、道德風(fēng)險控制、守法意識提升有著重要作用。角色模擬教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅能充分滿足管理學(xué)科各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更能改善課堂效果，有助于實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，對基于商業(yè)管理角色的模擬教學(xué)方法的研究和實踐顯得十分緊迫和必要。

作者：李昱劉筱君單位：沈陽化工大學(xué)