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摘要：目前在高速發(fā)展的市場經(jīng)濟環(huán)境下，市場調(diào)研與預(yù)測已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，這也對高職學生就業(yè)能力提出更高要求。然而在高職課程設(shè)計中仍存在定位不清、教學方法單一問題。本文重點結(jié)合這些問題進行課程改革探究，以期提升高職生職業(yè)能力與實踐動手能力，增強其適應(yīng)未來企業(yè)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)化導(dǎo)向；市場調(diào)查與預(yù)測；課程改革

隨著市場改革的不斷深化，市場調(diào)查與預(yù)測已然成為社會企業(yè)經(jīng)濟管理決策的重要組成部分，這也對高職院校的人才培養(yǎng)提出更高要求。因而，基于目前市場調(diào)查與預(yù)測課程現(xiàn)狀與就業(yè)學生反饋的問題，需要重新對其課程教學模式與教學內(nèi)容等進行改革與探索，以期能滿足高職類學生的職業(yè)化需求。

一、市場調(diào)查與預(yù)測課程研究現(xiàn)狀分析

目前關(guān)于市場調(diào)查與預(yù)測課程的相關(guān)研究較多，為全面分析國內(nèi)市場調(diào)查與預(yù)測課程的研究成果，我們在知網(wǎng)中“市場調(diào)查與預(yù)測課程”為主題關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)（如圖1所示），目前的研究重點集中在教學模式、教學改革等方面，下面重點從這兩個方面進行現(xiàn)狀分析。在教學模式方面，BridgesE（1999)研究發(fā)現(xiàn)市場調(diào)查與預(yù)測課程設(shè)計中實際企業(yè)案例分析會提升學生學習積極性與主動參與精神；ChurchillGA（2001）利用企業(yè)實際調(diào)研項目深入課堂等形式強化學生的實踐能力，學生在具體實踐調(diào)研中學會主動思考與積極探索精神。在教學方法上，VanBruggenGH（2002)等通過分組討論、分項目教學等形式增強了學生學習的主動意識，真正實現(xiàn)“學有所獲”的目標。在課程教學改革探索方面，陳杰（2017）以市場調(diào)研與預(yù)測課程為例，重點研究高職類學生職業(yè)化教學設(shè)計、教學內(nèi)容再定位與課堂教學組織實施等內(nèi)容，為高職院校進行人才培養(yǎng)提供了有益的探索［1］。在傳統(tǒng)教學方法革新方面，毛青松（2013）等，分別從項目化教學、情景模擬教學與“企業(yè)進課堂”等教學形式探討如何提升學生教學參與性與實踐能力，為其未來職業(yè)發(fā)展提供支撐作用［2］。另外，徐驍（2015）在其《基于胡格教學法在高職市場調(diào)查與預(yù)測的應(yīng)用研究》中也嘗試探索采用胡格教學法來改善市場調(diào)查與預(yù)測課程質(zhì)量，提升課程教學效果［3］。綜上所述，國內(nèi)外對市場調(diào)查與預(yù)測課程的研究重點均基于學生實踐能力培養(yǎng)，共同為課程建設(shè)與改革貢獻力量。而本課題也從課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與考核方式等方面進行改革探索，以提升高職學生的市場調(diào)研專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，以期為高職院校人才建設(shè)與課程改革提供建議與參考。

二、市場調(diào)查與預(yù)測課程改革問題分析

目前，在整體的教學設(shè)計與學生學習反饋結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，高職市場調(diào)查與預(yù)測課程與本科教學設(shè)計相近，無法貼合高職高專生學習實際進行教學，進而導(dǎo)致最終的教學效果不明顯，具體問題主要包括以下兩方面：

（一）課程定位不清，無法結(jié)合高職生特點進行重點教學

目前的高職市場調(diào)查與預(yù)測課程在進行整理設(shè)計過程中，對理論描述與解釋部分偏多，忽視了高職生實踐動手能力強這一特性，過多側(cè)重于理論知識分析諸如“市場調(diào)查方法對比分析、市場調(diào)研活動策劃方案設(shè)計與市場預(yù)測方法分析等”，而真正需要重點讓學生參與的課程內(nèi)容設(shè)計偏少，如“市場調(diào)研團隊組建與調(diào)查活動開展、市場實地調(diào)研等”，這在一定程度上降低了高職生學習積極性主動性。

（二）教學方法單一，學生職業(yè)導(dǎo)向不清與實踐動手能力較弱

教學方法中，目前更多延續(xù)傳統(tǒng)的講授法為主，單純以本科式教育取代高職高專教育，難以獲得高職生對課堂產(chǎn)生依賴，經(jīng)常出現(xiàn)“老師講得歡、學生沒事干”的現(xiàn)象。以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，依據(jù)麥克斯對2015、2016年《應(yīng)屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告》研究發(fā)現(xiàn)市場調(diào)查與預(yù)測課程作為專業(yè)核心課程的重要度為89%，但學生反饋的課程滿足度僅為75%。如圖2所示，整體上高職類學生對市場調(diào)查與預(yù)測課程滿意度普遍偏低，基本有60%左右學生沒有不滿意；而且非常滿意的占少數(shù)，僅為10%-15%左右，這說明高職類市場調(diào)查與預(yù)測課程整體的教育教學無法滿足學生的需求，仍需持續(xù)進行教學診斷與改革。另外，在實踐動手能力培養(yǎng)方面，2013屆2014屆畢業(yè)生認為該課程需要改進地方在于實習與實踐環(huán)節(jié)不足，課程內(nèi)容與企業(yè)社會需求脫節(jié)，需要強化學生的社會實踐能力在課堂中的應(yīng)用。

三、市場調(diào)查與預(yù)測課程改革探索

從以上課程的現(xiàn)狀研究分析發(fā)現(xiàn)，整體上“市場調(diào)查與預(yù)測”課程普遍出現(xiàn)在教學模式、教學方法陳舊，忽視項目教學方法實施。尤其對于高職生而言，越來越側(cè)重實踐化教學方式的實現(xiàn)，因而需要進行教學課程改革。

（一）堅持職業(yè)化課程定位導(dǎo)向，強化課程內(nèi)容與未來職業(yè)需求間吻合度

1.重新進行課程定位，凸顯職業(yè)化、實踐化教學重點。課程設(shè)計中依托學生職業(yè)化需求為導(dǎo)向，在“三層三結(jié)合”教學模式下積極探索適合市場調(diào)查與預(yù)測課程的教學模式，融合信息化教學手段，嘗試通過項目化教學、情景模擬化與校企合作共建等形式強化課程內(nèi)容，深化課程實踐。如圖3所示，在對市場調(diào)查與預(yù)測課程進行需求調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，高職高專學生普遍認為需要強化課程中的企業(yè)實踐與課程實習實訓，占到41%，比本科生高出0.25個百分點，而在理論講授方面少于本科生16%，而強調(diào)多樣化教學方法、增加課堂互動與案例教學方面與本科生接近。這充分說明市場調(diào)查與預(yù)測課程需要結(jié)合不同學生的學習水平進行設(shè)計才能有效提升學生的學習效果。2.強化技能大賽與校企融合思想，側(cè)重培養(yǎng)學生“實戰(zhàn)化”能力。課程建設(shè)中通過“以賽促教”形式增強高職學生的職業(yè)技能，鼓勵并指導(dǎo)學生廣泛參與由教育部高等學校統(tǒng)計學類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會、中國商業(yè)統(tǒng)計學會等主辦的“海峽兩岸大學生市場調(diào)查與分析大賽”，提高學生的組織、策劃、調(diào)查實施和數(shù)據(jù)處理與分析等專業(yè)實戰(zhàn)能力。另外，通過強化與學校周邊企業(yè)間建立深度合作關(guān)系，成為企業(yè)實訓基地，重點培養(yǎng)高職學生的服務(wù)意識、市場敏銳度與團隊協(xié)作精神。

（二）融合理實一體化與項目情景化教學方法，培養(yǎng)學生實踐動手能力

依托“理實一體化”教學模式，即“教、學、做”為一體的情境教學方法，運用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學模式，使理論教學與實訓項目相融合，理論知識與實踐教學一體化。依據(jù)該方法的特點，結(jié)合教學內(nèi)容，在課堂教學設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境并實施操作；另外，根據(jù)課堂教學效果，及時反思調(diào)整教學方案，改進教學行為，收集實施情境教學中的定性、定量資料，進行分析、綜合，從而提煉出創(chuàng)設(shè)情境的一般規(guī)律。最后，選擇有特征的學生，進行深入具體的研究，觀察他們在實施情境教學中的變化情況，分析情境教學法對他們學習的影響，最終提升學生的職業(yè)化能力。

［參考文獻］

［1］陳杰.基于操作創(chuàng)新能力的《市場調(diào)查與預(yù)測》課程改革研究與實踐［J］.現(xiàn)代交際，2017（03）:34.

［2］毛青松.基于校企合作的高職核心課程標準制定問題的探討———以《市場調(diào)查與預(yù)測》課程標準為例［J］.中國商貿(mào)，2013（34）:185.

［3］徐驍.實用性視閾下高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程設(shè)計研究［J］.經(jīng)營管理者，2015（07）:384.

作者：陳孝強；趙紅；郝靜 單位：湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院