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作者：何雋單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系

基于工作過(guò)程的教學(xué)融入動(dòng)漫教學(xué)的意義

“授之以漁”就需要我們將高職動(dòng)漫教學(xué)與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合。2004年教育部的1號(hào)文件就對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)進(jìn)行過(guò)準(zhǔn)確的定位：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路。也就是說(shuō)，職業(yè)教育必須貼近市場(chǎng)，才有生命力。作為高職類動(dòng)漫專業(yè)，必須以動(dòng)漫企業(yè)的需求為導(dǎo)向，與企業(yè)合作，培養(yǎng)出企業(yè)急需的、中意的人才。這樣，動(dòng)漫教學(xué)讓學(xué)生在校期間不但獲得必要的專業(yè)知識(shí)和操作技能，更重要的是學(xué)會(huì)“工作”。

實(shí)踐證明，有效的職業(yè)學(xué)習(xí)只能通過(guò)實(shí)際工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，即“做中學(xué)”。基于工作過(guò)程的課程改革，就是以工作任務(wù)為引導(dǎo)設(shè)置課程教學(xué)體系，其顯著特征是：任務(wù)引領(lǐng)，過(guò)程導(dǎo)向；學(xué)做一體，理實(shí)結(jié)合；動(dòng)態(tài)變化，適應(yīng)市場(chǎng)；能力為本，強(qiáng)化技能；師生互動(dòng)，教學(xué)高效。由于這種課程改革在高職教育改革中處于肯定的地位，且具備可操作性，其價(jià)值已獲得了社會(huì)的普遍認(rèn)可，開(kāi)發(fā)與實(shí)施已經(jīng)如火如荼地展開(kāi)，其進(jìn)展已經(jīng)成為衡量一個(gè)專業(yè)是否成熟的重要籌碼。

基于工作過(guò)程的動(dòng)漫教學(xué)平臺(tái)的建立

1建立以創(chuàng)造力和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的教學(xué)體系

動(dòng)漫是一門以美術(shù)、審美等綜合藝術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，是一個(gè)從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)到銷售的完整系統(tǒng)，因此在建立教學(xué)體系時(shí)必須對(duì)現(xiàn)代動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)有整體性認(rèn)識(shí)，從整體入手。首先高校教育應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代動(dòng)漫教學(xué)理念，多層次地培養(yǎng)動(dòng)漫人才的創(chuàng)造能力；其次，教學(xué)體系與教學(xué)目標(biāo)必須以學(xué)生的實(shí)際操作為主；再次，要鼓勵(lì)學(xué)生在藝術(shù)風(fēng)格、技術(shù)以及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)上有新的突破。這樣現(xiàn)代化教學(xué)體系的建立，在突出學(xué)生實(shí)踐能力的前提下，給了學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作的空間，為學(xué)生今后能在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中有更大的個(gè)人才能發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。

2校企合作

學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)時(shí)了解現(xiàn)代動(dòng)漫發(fā)展與技能熟練的最重要過(guò)程。但是，一般高職院校的學(xué)生都要到大三才有機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)習(xí)。因此，高職類動(dòng)漫專業(yè)突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)際應(yīng)用，就需要主動(dòng)與動(dòng)漫企業(yè)取得聯(lián)系，與企業(yè)全程合作，實(shí)時(shí)了解現(xiàn)代企業(yè)動(dòng)漫制作的流程、分工，使學(xué)生在校期間就對(duì)動(dòng)漫企業(yè)的工作流程、分工、工作重點(diǎn)等有一定了解和初步掌握。這種校企間無(wú)縫式的教學(xué)模式，為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，能更好地推動(dòng)我國(guó)高職動(dòng)漫教學(xué)和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)向前發(fā)展。

3形成工作室制教學(xué)模式的概念

“包豪斯”是1919年在德國(guó)威瑪成立的一家公益美術(shù)學(xué)校，它的形式就是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)工作室的雛形。配合工作室的模式，我們教師就要建立相應(yīng)的基于工作過(guò)程的動(dòng)漫教學(xué)體系。在校企合作的前提下，由企業(yè)相關(guān)專家和高校教師組成學(xué)科團(tuán)隊(duì)，以工作室的教學(xué)模式，利用企業(yè)實(shí)際動(dòng)漫課題或采用學(xué)生原創(chuàng)動(dòng)漫劇本，將學(xué)生分組，按照現(xiàn)代動(dòng)漫企業(yè)工作的開(kāi)發(fā)模式和流程進(jìn)行分工制作。在實(shí)踐中，教師要明確分工嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

教師還應(yīng)該注重經(jīng)常性地與企業(yè)專家進(jìn)行教學(xué)研討，總結(jié)和提煉，對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)和糾錯(cuò)。學(xué)生制作完成的作品可以選送參加一些專業(yè)比賽，以檢驗(yàn)學(xué)生的水平。達(dá)到了一定水平的學(xué)生可以直接安排參與企業(yè)動(dòng)漫產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，或者輔助教師對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

通過(guò)這樣的模式，學(xué)生參與了動(dòng)漫市場(chǎng)化商業(yè)運(yùn)作，學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)創(chuàng)新性能力明顯提高，更了解動(dòng)漫作品的市場(chǎng)定位和動(dòng)漫產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和市場(chǎng)運(yùn)作流程，并盡快找準(zhǔn)自己的職業(yè)方向。

結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的動(dòng)漫教學(xué)改革，較早地讓學(xué)生對(duì)動(dòng)漫作品開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了熟悉，能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更加理解和掌握了專業(yè)要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)了創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)了獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。高職動(dòng)漫教學(xué)以現(xiàn)代教學(xué)理念和管理結(jié)合校企合作的工作室模式，使畢業(yè)生縮短了與企業(yè)的磨合期，并能在動(dòng)漫領(lǐng)域有所作為，為推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。