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第一篇：信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)整合運(yùn)用

摘要：初中地理是義務(wù)教育中的核心課程，是一門需要學(xué)生合理開展邏輯思維能力，結(jié)合日常的文理知識，充分動用想象力和思維能力，把握課堂聽課質(zhì)量才能學(xué)好的科目。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)內(nèi)容得不到有效的運(yùn)用，而地理知識需要充分的展現(xiàn)和擴(kuò)充，所以必須把信息技術(shù)教育加入到初中地理教學(xué)課堂中，綜合整合，加以應(yīng)用。本文根據(jù)信息技術(shù)在課堂中的教學(xué)運(yùn)用，淺談初中地理與信息技術(shù)的教學(xué)整合課堂方法和策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育教學(xué)；地理

一、結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容———豐富初中地理的課堂實際

教師在教學(xué)的過程中必須有效結(jié)合信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生把教師講授的知識學(xué)會靈活運(yùn)用，充分做到學(xué)以致用。不僅是要讓學(xué)生根據(jù)課堂的PPT模板，了解案例中的內(nèi)容，結(jié)合地理教材的文章進(jìn)行理解和記憶，更重要的是要讓他們了解案例分析的方法，從PPT的素材中感受到人文地理的多樣性，自覺的感知和享受，模擬地圖和等高線等，這樣他們在遇到解決類同的事例時，就會回想到教師曾經(jīng)講解過的重點知識，自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會就會增多，自然可以利用我們在案例中講的方法，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的人文意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“中國地圖”的地理知識時，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合多媒體播放器的使用特點，給學(xué)生播放中國的地理人文知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解中國各個地區(qū)的風(fēng)土人情和各民族的風(fēng)俗習(xí)慣，加深課堂印象，大大提高課堂效率。想要教學(xué)好初中地理，教師必須讓學(xué)生感受到多元化的地理課堂，在信息技術(shù)與地理課堂充分整合的課堂中，對于圖表的繪制和圖形的勾勒也要充分教學(xué)，比如描述中國56個民族所占總?cè)藬?shù)的比重，各個省所占全省面積的比重，中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律時，就要用到“餅狀圖”和“折線圖”，教師要充分結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行整合教學(xué)，讓學(xué)生了解地理，愛上地理，學(xué)好地理。

二、優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)方法———提高初中地理的課堂效率

地理是一門運(yùn)用較廣泛的學(xué)科，教師在課堂中要讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握地理知識。課程中所包含的豐富自然地理知識，值得學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，同時良好的地理素養(yǎng)也對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高有促進(jìn)作用。教師要充分鍛煉學(xué)生的地理人文思想，不斷優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)方法，提高初中地理課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)時，有效地圍繞課堂中心思想，即地理人文知識，結(jié)合日常的生活常識和知識，提升對自然地理的感知度和發(fā)展對地理的興趣空間，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)地理的課堂效率。《跟著貝爾去旅行》是非常值得學(xué)生觀看的自然人文地理教育片，教師可以用課堂教學(xué)時間給學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀看的過程中體會大自然的美麗，享受自然，愛上自然，貼近自然，了解自然，從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的熱情，鼓勵學(xué)生自覺地感受風(fēng)土人情，自覺地感受地理知識，保證學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的信心。

三、完善信息技術(shù)的教學(xué)模式———保證初中地理的課堂質(zhì)量

采用“信息技術(shù)”的教學(xué)元素，從而不斷完善信息技術(shù)的教學(xué)模式，保證初中地理的課堂質(zhì)量。常言道：“教學(xué)有法，教無定法”，雖然傳統(tǒng)一貫性的教學(xué)方法是固定不變的，我們可以取其精華，去其糟粕，采用有價值的教學(xué)手段，并創(chuàng)新出一系列當(dāng)代的地理教學(xué)模式，更有利于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，通過不斷地創(chuàng)新和改革，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活上的現(xiàn)實意義，引導(dǎo)學(xué)生分析其形成原因和給人們造成的影響，然后讓學(xué)生去背誦和記憶，并對各種地形、河流的水文特征的教學(xué)加大力度，擴(kuò)展學(xué)生的思維靈動性，發(fā)展初中生自主獲取知識的諸多愿望和自覺學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，通過信息技術(shù)的整合，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。另一方面，心理學(xué)研究表明，當(dāng)代的中學(xué)生正處在心理年齡波動較大和長身體的關(guān)鍵發(fā)育期，許多新穎的教學(xué)題材能吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，所以教師要以身作則，讓學(xué)生從小接觸自然地理知識，更主張生生合作，利用信息技術(shù)，比如互傳“Ipad”模式，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)筆記，提高學(xué)生相互傾聽的意識，培養(yǎng)學(xué)生愿意與他人分享與交流的習(xí)慣。正所謂“親其師，信其道”，只有教師和學(xué)生共同信任，共同努力和創(chuàng)新，才能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)技巧，接受生活，感知生活，享受生活，包羅萬象，并在課下多觀看一些有關(guān)地理人文的教育紀(jì)錄片，比如《人與自然》《走近科學(xué)》《中國地質(zhì)風(fēng)貌》等都是值得地理課堂上給學(xué)生播放的紀(jì)錄片和教育片，能讓學(xué)生充分動用思維能力，提高學(xué)習(xí)地理的效率，讓學(xué)生感受大自然的奇妙和各個地區(qū)的風(fēng)土人情，從而學(xué)好地理。烏中斯基說過“把信息技術(shù)帶進(jìn)教室，就是啞巴也會說話”，地理是文科和理科的綜合體，教師只有充分結(jié)合當(dāng)代信息技術(shù)的整合，嚴(yán)格要求每一個學(xué)生的自主能動性，就能強(qiáng)有力的發(fā)揮初中地理的教學(xué)優(yōu)勢。初中地理是初中義務(wù)教育的課程，也是非常重要且循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作和課堂教學(xué)工作，利用信息技術(shù)與初中地理的整合教學(xué)來充分提高學(xué)生的“人文素養(yǎng)”。

作者：張虹

第二篇：淺談初中地理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

摘要：針對初中地理新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為落實點的要求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式拓寬學(xué)生的學(xué)生空間，并提出了初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則和教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，為鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了一種有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計原則；教學(xué)設(shè)計

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，以主動、協(xié)作和探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。這種模式打破了“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)傳統(tǒng)，符合我國“教育信息化”的發(fā)展規(guī)劃及趨勢，對我國教育事業(yè)正在進(jìn)行的全面改革具有重要的借鑒價值。

二、初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則

科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是地理課堂教學(xué)能夠取得良好成效的保障，通過對初中地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和要求的分析，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點與內(nèi)涵，給出初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則：

1．以學(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別，在于教師與學(xué)生的位置產(chǎn)生了互換，教師的主要任務(wù)不再是向?qū)W生灌輸知識，而是作為一個引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并在適當(dāng)?shù)臅r候、以合適的方法促進(jìn)學(xué)生有效地思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)始終貫徹以學(xué)生為主體的原則，所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，教師應(yīng)作為次要角色起指導(dǎo)作用。

2．以問題解決為導(dǎo)向。“問題解決”是指通過一連串的思維活動及操作活動，解決某個或某些問題的過程。待解決的問題應(yīng)由具體的情境產(chǎn)生，并對應(yīng)設(shè)定應(yīng)用合理的知識和技能，即可加以解決的具體目標(biāo)。在設(shè)定解決目標(biāo)的過程中，應(yīng)注意認(rèn)知水平、心智水平、主動性、技能水平、思維定勢、情緒性格等方面的差異與影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，所有的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生解決問題為導(dǎo)向，在課前準(zhǔn)備中就應(yīng)讓學(xué)生通過計算機(jī)、移動終端等方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)（例如預(yù)先錄制的教學(xué)視頻），從而對要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生初步的認(rèn)知及疑問，并引導(dǎo)其整理問題。在課堂上，組織學(xué)生展示問題，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，通過資料查閱、科學(xué)實驗、交流討論等方式找出問題的解決方案，并予以實施。最后，組織學(xué)生對討論的問題及解決方案進(jìn)行整理及總結(jié)，使學(xué)生更細(xì)致、完整地理解和掌握所學(xué)知識與技能。以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

3．評價原則。傳統(tǒng)的評價體系主要以語言能力和邏輯能力為評價要素，過于單一片面，難以全面、客觀地評價學(xué)生的能力與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系以美國心理發(fā)展學(xué)家Howard•Gardner的多元智能理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)評價要素的多元化，通過學(xué)生在多項教學(xué)活動（如自主學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、思考情況、實踐情況、討論情況等）中的表現(xiàn)來評價其多方面的能力（如自學(xué)能力、自律能力、思維能力、表達(dá)能力等），從而得出客觀、完整的評價結(jié)論。

三、初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

通過對已有翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究成果和教學(xué)實踐案例的研究，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際情況，給出一套具體的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)設(shè)計：

1．教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)，所有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動都應(yīng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個維度展開。第一個維度是認(rèn)知層面的目標(biāo)，第二個維度是能力層面的目標(biāo)，第三個維度是思想意識層面的目標(biāo)。

2．視頻制作。在翻轉(zhuǎn)課程中，教學(xué)視頻是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要資源，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要保障。教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點，而不要過分著力在學(xué)生易于自行理解的部分。在視頻制作過程中，要注意可用性，視頻中的課件應(yīng)簡潔清晰、圖文并茂，并且每個視頻的時長應(yīng)適中，一般在5到15分鐘之間。過長的視頻不僅容易出錯，而且也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3．自學(xué)測試。學(xué)生利用教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)后，往往很難準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價。因此應(yīng)針對一組教學(xué)視頻的內(nèi)容，設(shè)計一套能夠難度適中、針對性強(qiáng)的測試題，讓學(xué)生能夠通過完成測試題，較為準(zhǔn)確地感知自學(xué)成效。要注意，測試題的數(shù)量應(yīng)適中，不宜采用題海戰(zhàn)術(shù)。

4．協(xié)作探究。在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)內(nèi)容分解、組合為多個任務(wù)或?qū)嶒灒寣W(xué)生通過團(tuán)隊的形式探究解決方案并予以實踐。在該過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，各自承擔(dān)部分任務(wù)，通過團(tuán)隊協(xié)作共同完成任務(wù)。在這樣的協(xié)作探究過程中，可以有效實現(xiàn)師生之間的雙向互動，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

5．教學(xué)評價。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價應(yīng)分為兩個部分：（1）學(xué)習(xí)效果評價：是指對學(xué)生知識和技能掌握程度，及能力培養(yǎng)情況的評價。（2）教學(xué)效果評價：是指對教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我思考的效果的評價。教學(xué)評價可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三個維度展開，評價的內(nèi)容可以包括：自學(xué)效果、課堂表現(xiàn)、回答問題、作業(yè)完成情況、實驗或任務(wù)完成情況等方面。

四、總結(jié)與反思

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂會使教師投入更多的時間和精力。教師所需要進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作變得更加豐富多樣：教學(xué)視頻錄制、自測習(xí)題設(shè)計、實踐任務(wù)設(shè)計、課堂引導(dǎo)設(shè)計、教學(xué)效果評價等。但這些工作是十分有價值的，從實踐效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂大大地提升了教學(xué)效果，學(xué)生無論是在知識掌握還是能力養(yǎng)成方面，都有長足進(jìn)步，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無法比擬的。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的形式也更受學(xué)生歡迎，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中也暴露出了一些問題有待解決：（1）學(xué)生的自學(xué)能力不足，影響自學(xué)效果。（2）學(xué)生還未養(yǎng)成自主思考的意識和習(xí)慣。（3）學(xué)生過于依賴外部助力（如網(wǎng)絡(luò)）。但從總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂還是十分適合于初中地理教學(xué)，符合教育改革的潮流與趨勢，也與新課標(biāo)改革的預(yù)期相符，具有實踐與推廣的價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭文良．翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征［J］．教育理論與實踐，2015，35（11）：3－6．

［2］陳曉菲．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究［D］．華中師范大學(xué)，2014，5：12－15．

［3］蔡歡歡，段作章．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論探析［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2014，25（6）：120－122．

［4］丁建英，黃煙波，趙輝．翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計［J］．中國教育技術(shù)裝備，2013，31（5）：88－91．

［5］張渝江．翻轉(zhuǎn)課堂變革［J］．中國教育技術(shù)，2012（10）：118－120.

作者：陳雄偉

第三篇：微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】地理學(xué)科與生活實踐有密切的聯(lián)系，微課的應(yīng)用對其內(nèi)涵問題的探究、重難點的突破有獨到的促進(jìn)作用，它是一種新的學(xué)習(xí)方式。微課的應(yīng)用可以彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)教師專業(yè)提高，利于不同層次學(xué)生全面發(fā)展，拓展他們學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

【關(guān)鍵詞】微課；應(yīng)用；專業(yè)提高；全面發(fā)展

微課是微型視頻類課程的簡稱，是近幾年新興起的一種輔助教學(xué)方式。微課借助于多媒體設(shè)備，以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型課程資源。地理學(xué)科與生活實踐有密切的聯(lián)系，微課的應(yīng)用對其內(nèi)涵問題的探究、重難點的突破有獨到的促進(jìn)作用。它是現(xiàn)代社會背景下一種新型的先進(jìn)教學(xué)模式。以下筆者結(jié)合近幾年自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗探討微課在初中地理教學(xué)實踐研究應(yīng)用過程中的體會。

一、微課在初中地理課堂教學(xué)中的分類

（一）知識講授型

微課在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將某一知識的重點、難點制作成微課，伴隨著一節(jié)課知識的講授，用多媒體對某一知識的重點、難點進(jìn)行展示。這種類型是微課中最主要的形式。如對中國主要山脈、地形區(qū)分布的講述，對經(jīng)緯度數(shù)值變化的展示等。

（二）問題答疑型

微課地理教學(xué)中有許多探究性問題，如對長江洪澇災(zāi)害多發(fā)原因的探究，對日本、俄羅斯工業(yè)分布、主要運(yùn)輸方式特點的對比等。用微課對各類探究性問題進(jìn)行答疑，會增強(qiáng)學(xué)生對知識原理的理解，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

（三）活動探究型

微課初中地理課本中有許多活動題，里面包含著許多生活中的地理知識，這就要求我們教師要引領(lǐng)學(xué)生在活動中解決問題。如人教版八年級地理第六章第三節(jié)《世界最大的黃土堆積區(qū)———黃土高原》一節(jié)中對不同降水、植被、土質(zhì)情況下水土流失程度的探究。上課之前我們先把這些環(huán)節(jié)通過模擬演示實驗制作成微課，實驗一“不同地表植被狀況對水土流失的影響”，實驗二“不同土質(zhì)對水土流失的影響”，實驗三“不同降水狀況對水土流失的影響”，上課時再形象地對比展示播放這個微課知識點，這樣通過三組實驗的演示和講解，學(xué)生能夠理解在何種自然條件下會發(fā)生水土流失。學(xué)生從水量、土質(zhì)、沖出泥沙量、沖走泥沙的快慢程度等幾個方面來觀察、比較實驗結(jié)果，將知識化難為易。實踐證明在教學(xué)上用活動探究型微課教學(xué)，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，更易于掌握這些知識點。

二、微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式

(一)課前導(dǎo)入利用微課，創(chuàng)設(shè)情境

微課展示情境比教師用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、用語言創(chuàng)設(shè)情境更逼真、更有效。如學(xué)習(xí)第一節(jié)《中國的地形和地勢》時，用北緯30度中國自由行微視頻播放導(dǎo)入，展示中國北緯30度各地高低起伏的地表形態(tài)并提問攝制組從舟山群島出發(fā)，沿北緯30°一路西行，途中地勢有何變化？沿途經(jīng)過了哪些地形區(qū)？需要穿越哪些山脈？通過這樣微視頻導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生上課的注意力，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)地理的欲望，效果好。

（二）課中運(yùn)用微課，克服重難點

例如人教版七年級地理第一章第四節(jié)《地形圖的判讀》中在講等高線地形圖的知識點時，這部分知識較抽象，單純運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生難以理解，尤其對于空間感差的同學(xué)是學(xué)習(xí)難點。對該知識利用微視頻和一些動畫，將平面的等高線變成立體，這樣將立體的動畫的微課運(yùn)用課堂教學(xué)可以克服學(xué)生對等高線知識空間上難理解的抽象感，化抽象為直觀，易于學(xué)生掌握該知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感。

（三）課后運(yùn)用微課，鞏固所學(xué)的知識

一節(jié)課45分鐘，教師不可能使每一位學(xué)生對每一個知識點都掌握，教師也不可能對某一個重點和難點反復(fù)講解，直至每一位學(xué)生都弄明白，那么，課后的復(fù)習(xí)鞏固是很重要性的。為了復(fù)習(xí)有的放矢，教師可以將課堂教學(xué)中學(xué)生的疑點、教學(xué)的重點和難點制成微課、微視頻，方便學(xué)生隨時觀看、反復(fù)觀看，直至真正弄清楚、搞明白，也就是說，此時的微課是對教學(xué)的補(bǔ)充。

三、微課在初中地理課堂教學(xué)中的意義

（一）彌補(bǔ)我們教師課堂教學(xué)的不足

與傳統(tǒng)學(xué)科相比較，地理學(xué)科更注重文字、圖片及圖表等內(nèi)容，而微課恰恰符合這一特點。例如，在人教版七年級地理第一章第一節(jié)《地球的運(yùn)動》這一節(jié)在講地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解中，依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式利用地球儀等儀器是無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果的。而利用微課對地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計，會使枯燥的文字變成多彩的圖片、動畫等，并提升學(xué)生的空間想象力，達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的多媒體初中地理課堂教學(xué)，我們一般使用多媒體將課本中需要展示的圖片以及文字全部展現(xiàn)一遍，學(xué)生難以感知重難點，更難以體驗到課堂的趣味。自然地理在初中地理教材中占據(jù)著舉足輕重的地位，很多知識點只靠語言講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生就算在課前做足了準(zhǔn)備，也會因為知識點很抽象而難以理解和記憶。微課的出現(xiàn)會使這些現(xiàn)象加以改變。在課堂上，微課以一種新的方式展示出了課本中的重難點，會持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也會相應(yīng)增強(qiáng)。微課還可以通過動畫詳細(xì)展示復(fù)雜的地理現(xiàn)象，相較于單純的語言講解來說，更利于學(xué)生對知識的理解。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)提高

為了制作出更好的微課，我們會不辭辛苦，多方尋找搜集相關(guān)的資料。制作微課的過程就是教師對地理知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再研究的一個過程。我們在制作微課的過程中，要對學(xué)生、對課題、對教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行深入細(xì)致地研究，這便要求我們教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，精心策劃教學(xué)設(shè)計，精心提煉教學(xué)的語言。這些做法都在無形中提升了我們教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。微課也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的過程，微課在制作過程中需要反復(fù)修改，上課完成之后根據(jù)教學(xué)反饋也可以不斷改進(jìn)、修正。在不斷地教學(xué)反思中，我們的業(yè)務(wù)水平會不斷提升。微課還會促進(jìn)我們對信息技術(shù)的掌握。制作微課的過程，需要教師學(xué)會使用許多相關(guān)的信息技術(shù)。在不斷地實踐與操作中，教師對相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用會越來越熟練，對微課的制作與應(yīng)用也會越來越得心應(yīng)手，自己的課堂教學(xué)也會越來越豐富多彩。

（三）利于學(xué)生的全面發(fā)展

1.微課豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。受教學(xué)條件的限制，大多數(shù)學(xué)校仍采用大班額授課，一個班中幾十個學(xué)生的情況差異巨大。教師以統(tǒng)一步調(diào)授課，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生跟不上授課節(jié)奏的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績的提高就更難說了。在教學(xué)之后，學(xué)生需要在課下對課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這一過程有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂中學(xué)習(xí)時的不足，而且能夠進(jìn)一步消化知識，鞏固記憶。微課是對學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一種補(bǔ)充，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)等手段，利用零碎化的時間通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式既方便，又可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。2.微課能滿足不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，可以通過微課的學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行深入探討，提高學(xué)習(xí)知識的深度，擴(kuò)展知識的寬度。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言，若是對課堂上的教學(xué)沒有能夠消化吸收，可以通過微課，重溫課堂知識，達(dá)到最佳的吸收效果，提高自己的學(xué)習(xí)成績。3.微課還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過微課，學(xué)生可以在相關(guān)的移動設(shè)備上自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的接受能力，在某節(jié)點暫停播放，對相關(guān)知識進(jìn)行思考。學(xué)生也可以隨時退回去播放，或者播放數(shù)遍，直至自己能夠理解且消化吸收相關(guān)知識為止。微課不僅能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，通過多年的微課應(yīng)用課堂教學(xué)實踐及學(xué)生訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，微課在初中地理課前、課中、課后的應(yīng)用，可以有效的輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，解惑課內(nèi)某一知識的疑難點，鞏固課后知識點。特別是微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，微課時間短、內(nèi)容精的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握更容易，如果不懂地方可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握知識點。實踐證明微課在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拓展他們學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，滿足了不同層次學(xué)生的需求。它讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生，胡永春.《微課制作方法與技術(shù)》，2014年11月（第一版）

[2]義務(wù)教育.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，（2011年版）

作者：林云清 單位：福建省福州江濱中學(xué)

第四篇：初中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)分析

【摘要】對于初中學(xué)生而言，地圖讀圖能力的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生地理學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢。初中地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點，也是教學(xué)的主要目的以及任務(wù)，地理教育工作者一定要通過教學(xué)的實際情況來選取正確的讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。基于此，本文主要以初中地理教學(xué)為研究對象，闡述了在初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，希望可以為廣大初中地理教育工作者提供一些寶貴意見。

【關(guān)鍵詞】初中地理；讀圖能力；策略；培養(yǎng)

伴隨著新課程改革的不斷深入，在我國大力推行素質(zhì)教育以及核心理念的同時，怎樣培養(yǎng)初中學(xué)生的讀圖能力成為了初中地理教育工作者所面臨的全新教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過程中，教師需要明白學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成的，教師一定要有規(guī)律、有計劃、有目的地去改進(jìn)教學(xué)方法，以此來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以下文章根據(jù)作者多年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)幾點培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的方法，僅供參考。

一、充分發(fā)揮地圖輔助教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣

學(xué)生讀圖能力的提高，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著不可忽略的作用。因此，在地理課堂教學(xué)過程中，地理教育工作者必須重視培養(yǎng)學(xué)生讀圖的方法，并給予正確的引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生在固有的基礎(chǔ)上提升讀圖能力，深刻了解地圖的作用。在整個課堂教學(xué)過程中，教育工作者可以利用直觀化的教學(xué)方法深化學(xué)生的記憶，然后幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生能夠更加清晰的掌握地理的特殊符號。例如在講解有關(guān)于“中國的疆域”這一地理知識時，教師通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀圖，并在此過程中，切實性的記憶鄰國以及瀕海的名稱，正確掌握我國疆域的具體范圍。又比如，教師也可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，利用小組合作探究模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部暢所欲言，共同分享讀圖觀點，也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，報刊，書籍等方法，自主收集和中國疆域相符合的信息以及資源，并在課堂學(xué)習(xí)的過程中，和其他學(xué)生一起分享自身學(xué)習(xí)的成果。除此之外，教育工作者在教學(xué)過程中必須重視并觀察學(xué)生讀圖學(xué)習(xí)的積極性，并利用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生積極參與到讀圖學(xué)習(xí)活動中去，進(jìn)而對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、重視對地理讀圖的基本常識

解析，深化學(xué)生對圖例的印象地圖是初中地理的重要組成部分，也是地理文字語言的最好詮釋方法，更是學(xué)習(xí)地理的最重要學(xué)習(xí)工具。所以在初中地理教學(xué)中，教育工作者必須注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，重點為學(xué)生解析地圖的基本常識。例如山川河流的分布、比例尺大小的觀察技巧、城市分布等等。在實際地理課堂教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生的記憶，教育工作者可以將讀圖知識編輯成為順口溜，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如“兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安……”，利用順口溜的教學(xué)模式，加深學(xué)生的記憶，如此一來，當(dāng)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中遇到相對應(yīng)的問題，就可以更加快速的回答出來。除此之外，初中地理教學(xué)內(nèi)容中有很多的地圖圖例，而這些圖例恰巧是學(xué)生要了解的基礎(chǔ)性知識，所以在初中地理教學(xué)過程中一定要注重視圖例教學(xué)，根據(jù)對圖例的重點以及疑難點進(jìn)行詳細(xì)的解析，深化學(xué)生的印象，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)圖例的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活躍性的地圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣。

三、加強(qiáng)對讀圖能力的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

古語說的精妙:“熟能生巧”。這句話較為適用于地理讀圖教學(xué)過程中。針對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)讀圖、解析地圖是較為抽象以及繁瑣的任務(wù)，山川河流、行政劃分、領(lǐng)土范圍等大量的圖例以及圖示會讓學(xué)生產(chǎn)生較多的質(zhì)疑和困惑。基于此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的讀圖能力練習(xí)有著不可忽略的作用。在具體課堂學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的方式是多元化的，其中自主探究是最適用的一種。例如在實際課堂學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)教育工作者為學(xué)生解析完有關(guān)于地圖的重點內(nèi)容之后，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行記憶，而這些基礎(chǔ)的地圖內(nèi)容通常是為了讀圖奠定基礎(chǔ)。與此同時，教育工作者也可以正確指引學(xué)生通過自主探究方式來解析地圖地形特征。例如可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，黑龍江好似一只黑天鵝，中國的大體輪廓就好似一種雄雞，意大利的大體輪廓就好似一雙馬靴等等。但是在此過程中，教育工作者必須注意的是，初中學(xué)生已具備了一定的認(rèn)知能力，且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力甚大，所以地理教育工作者一定要合理有效的運(yùn)用課堂有限時間來充分培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，讓讀圖和教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合在一起，提升地圖在課堂學(xué)習(xí)過程中的使用幾率。除此之外，教育工作者必須在讀圖過程中激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生產(chǎn)生了足夠的興趣才會更加喜歡地理。針對于剛剛接觸地理課程的初一學(xué)生而言，在進(jìn)行讀圖教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，選擇一些形象化的地形圖，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼感，鍛煉學(xué)生的觀察能力。讀圖教學(xué)并非一朝一夕可以完善的，需要學(xué)生循序漸進(jìn)的了解讀圖規(guī)律，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)不但是地理教學(xué)內(nèi)容的重點，更是地理教學(xué)的重要目標(biāo)。所以，在初中地理教學(xué)過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生可以養(yǎng)成地圖解析的好習(xí)慣。提升學(xué)生的讀圖能力，有助于學(xué)生掌握地圖的基本知識點，并掌握地圖和地理之間的聯(lián)系，盡管這是一個漫長的過程，但是通過教師不斷地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，就一定能夠取得良好教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn):

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[2]劉平華.淺談初中地理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的讀圖能力與技巧[J].中國校外教育，2014，（01）：179.

[3]王爽.地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)困生的讀圖能力[J].學(xué)周刊，2014，（07）：142.

作者：許麗英 單位：遼寧省鞍山市第五十一中學(xué)