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由于現(xiàn)存的應(yīng)試教育模式，高中興起了學(xué)科互助、扶差等輔導(dǎo)手段。但因高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，并不能簡(jiǎn)單通過(guò)海量習(xí)題的方式解決，因而要想更加全面地解決高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題，就要從多元化的智能視角對(duì)其進(jìn)行審視，積極尋求有效途徑。

一、基于多元智能角度對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)原因的探討

高中的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)形成了相對(duì)明確的意識(shí)特征，對(duì)于學(xué)生注意力還有記憶力的要求都提出了更高的要求。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)，要充分意識(shí)到并不是所有的孩子都能夠在短短的課堂時(shí)間達(dá)到對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，即便是生源優(yōu)異的學(xué)校，也不可避免地存在單科數(shù)學(xué)意識(shí)薄弱的學(xué)生。作為一位高中數(shù)學(xué)教師，一定要因材施教，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不是將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為興趣，而僅僅把對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作為高中升學(xué)考試的一項(xiàng)任務(wù)、還有一部分學(xué)生的邏輯思維不如藝術(shù)方面的思維，對(duì)于藝術(shù)音樂(lè)等學(xué)科更加擅長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候教師就不能夠用灌輸式和極端的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生，更不要灌輸給學(xué)生“只有達(dá)到好的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)才能有發(fā)展……”等觀點(diǎn)，而應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)看作是自己另外一種興趣的培養(yǎng)，是為了讓自己的理性思維更加敏銳，因?yàn)榻窈鬅o(wú)論從事什么工作都一定會(huì)涉及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，而這通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有益的。牢記數(shù)學(xué)精神，運(yùn)用更加理性邏輯的思維方式，多次轉(zhuǎn)換看問(wèn)題的視角等都會(huì)讓學(xué)生終身受用。所以用這種多樣化的、智能的角度幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，是非常有益的嘗試。

二、基于多元智能角度對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的解決方案

1.智能劃分要早做。很多學(xué)校到了高三沖刺的時(shí)候才考慮到對(duì)于學(xué)科薄弱的學(xué)生進(jìn)行解決措施，但是由于時(shí)間比較緊張，而且高一、高二根基沒(méi)有打牢，很多時(shí)候并沒(méi)有什么實(shí)際效果。還有部分學(xué)校將“資源優(yōu)置”的概念曲解，把最優(yōu)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源安排在高三，但是高一、高二才是打根基的時(shí)候，如果在當(dāng)時(shí)沒(méi)有抓住學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，很難利用一個(gè)高三的時(shí)間來(lái)改變局面，這是很多學(xué)校的慣病。基于多元智能的角度，高中數(shù)學(xué)老師要在高一就對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能劃分，引導(dǎo)學(xué)生知道自己身上的優(yōu)勢(shì)，并將這一優(yōu)勢(shì)合理地運(yùn)用到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中去，這樣就不會(huì)讓學(xué)生輕易在心里為自己貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽。譬如，在講解正弦函數(shù)的周期性這一章內(nèi)容時(shí)，可以將其波狀的函數(shù)圖像和一些詩(shī)人描繪心情起伏的詩(shī)句結(jié)合在一起，搭配課件進(jìn)行講解，如“君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里”講解函數(shù)曲線的周期波動(dòng)性。將數(shù)學(xué)融入人生境界中，學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣，集中精力聽(tīng)講，這時(shí)學(xué)生除了數(shù)學(xué)思維變得活躍之余，對(duì)其言語(yǔ)智能認(rèn)知也是大有裨益的。

2.閱讀數(shù)目要提高。班級(jí)中會(huì)有這樣一部分學(xué)生就是在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，常常學(xué)到一半就把知識(shí)也忘記了大半，學(xué)完整節(jié)課，能有印象的東西還不足一半。針對(duì)這樣的學(xué)生很多教師選擇讓學(xué)生少做課余行為，專業(yè)研究課本教學(xué)內(nèi)容，希望以此來(lái)將學(xué)生大腦清空，記住全部知識(shí)點(diǎn)，但是結(jié)果常常并不是很好。基于多元智能的角度，這種方式是非常不利于學(xué)生開(kāi)拓思維的，這種近似死記硬背的方式會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加緩慢遲鈍。這里給教師的建議就是要開(kāi)拓學(xué)生的閱讀書目，教育家曾經(jīng)指出緩解人腦做功最有效的方式就是開(kāi)拓閱讀范圍，學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生驚訝、感嘆的時(shí)候就會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的去思索問(wèn)題，反而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生讀的書多了他們想問(wèn)題的視角就更加的開(kāi)闊，感到驚奇的地方就越多，邏輯思維就會(huì)變得嚴(yán)謹(jǐn)起來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程自然順理很多。

教師是指引學(xué)生的人，數(shù)學(xué)教師尤其不能依靠讓學(xué)生背誦定義、海量做題等方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該成為學(xué)生和知識(shí)之間的傳輸紐帶，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，采用更加生動(dòng)形象的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，不要讓“數(shù)學(xué)學(xué)困生”成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的人為障礙，要從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生。

作者：鄭峰 單位：江蘇省阜寧縣第一高級(jí)中學(xué)