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沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，“有才無類”的觀念越來越深入人心。而常常被人戲稱為差學(xué)生“集中營(yíng)”的高職院校，潛能生問題日益凸顯。做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作，有利于促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)成才、有利于提高教師的工作能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)、有利于構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境、有利于提高全民的整體素質(zhì)。因而潛能生的轉(zhuǎn)化工作已然成為高職院校必須正視且亟待解決的問題。

1高職潛能生的綜合表現(xiàn)

1.1職業(yè)院校潛能生的內(nèi)涵

1.1.1潛能生的內(nèi)涵潛能生也稱為后進(jìn)生，指的是由于各種原因?qū)е略谛１憩F(xiàn)較差但還有潛力可挖，在正確方法指引下，還可以取得進(jìn)步的學(xué)生[1]。它的前身是差生、后進(jìn)生、學(xué)困生，稱呼的改變，反映了教師、教育管理工作者教育理念的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變，是讓人欣喜的，變消極評(píng)價(jià)為積極評(píng)價(jià)，給了潛能生莫大的激勵(lì)和信心。

1.1.2職業(yè)院校潛能生的內(nèi)涵職業(yè)院校潛能生特指由于學(xué)習(xí)成績(jī)、后天環(huán)境、教育不當(dāng)?shù)炔涣加绊懚斐伤枷肫焚|(zhì)、行為習(xí)慣等方面不盡如人意的學(xué)生，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式等方面存在一定問題，需要通過有針對(duì)性的教育措施給予補(bǔ)償和矯正[2]。

1.2高職潛能生的綜合表現(xiàn)作為高職院校的學(xué)生，他們的錄取在高考中有明顯的層級(jí)淘汰的意思，故有人把高職院校視為差學(xué)生的“集中營(yíng)”[3]。相比于本科院校，高職院校潛能生相對(duì)集中。

1.2.1學(xué)習(xí)表現(xiàn)高職院校生源類型復(fù)雜多樣，由高中、中專、職高等畢業(yè)生組成。他們因?yàn)楦呖际Ю驅(qū)W習(xí)能力不足，導(dǎo)致升本失敗。在失望情緒影響下，他們學(xué)習(xí)懈怠，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性和持久性，他們大多不具備深入鉆研知識(shí)的能力，對(duì)知識(shí)沒有過多的渴求，也幾乎很少能享受到因解決某一學(xué)習(xí)難題而帶來的快感。他們往往學(xué)習(xí)目標(biāo)指向不明確，不能按專業(yè)要求有選擇性地、主動(dòng)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展自己的知識(shí)[4]，有些甚至流露出明顯的厭學(xué)情緒。

1.2.2心理表現(xiàn)（1）自卑心理。他們往往容易做出消極的自我否定，常常會(huì)低估自己的能力，覺得自己各方面都不如人，對(duì)自己沒有信心，對(duì)自己不認(rèn)同。正是這樣的自卑心理，常常使他們伴有害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等情緒。（2）逆反心理。由于他們思想具備偏激性、盲從性等不成熟的特點(diǎn)，他們往往“唯制度是反”、“唯先進(jìn)是反”，易產(chǎn)生對(duì)立情緒。有時(shí)千言萬語、苦口婆心，但他們卻無動(dòng)于衷。（3）脆弱心理。一次次的挫折使他們產(chǎn)生心理障礙，失去進(jìn)取的決心和動(dòng)力，思想脆弱，面對(duì)困難和挫折時(shí)表現(xiàn)為意志薄弱、萎靡不振、無所適從，甚至“破罐子破摔[5]”。（4）孤獨(dú)心理。美國心理學(xué)家威譜•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。而潛能生因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到別人的認(rèn)同導(dǎo)致自我認(rèn)同感低，總感覺自己是不受歡迎、不被別人所喜愛的，內(nèi)心相對(duì)封閉，缺少朋友，由此易產(chǎn)生孤伶苦悶的痛苦體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往下去，易產(chǎn)生某些情緒障礙，嚴(yán)重影響自身的心理健康。

1.2.3思想表現(xiàn)職業(yè)院校潛能生入學(xué)動(dòng)機(jī)成分復(fù)雜：有的是為學(xué)點(diǎn)技能好就業(yè)而來；有的是為照顧父母面子而來；有的是為了遠(yuǎn)離父母看管而來；也有的是為求學(xué)而來。一般而言，進(jìn)入職業(yè)院校是他們與父母無奈的選擇，他們很難走出學(xué)習(xí)成績(jī)差的陰影，因而自甘落后，灰心喪氣，總覺得自己是學(xué)習(xí)上的失敗者，同齡人的落伍者，對(duì)前途產(chǎn)生懷疑[2]。更有甚者，他們中有些人愛找茬，愛打擊報(bào)復(fù)，思想狹隘、落后又偏執(zhí)。

2多元智能理論應(yīng)用于潛能生轉(zhuǎn)化的可行性

2.1多元智能理論的主要觀點(diǎn)美國心理學(xué)家霍華德•加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出了多元智力理論的概念，而后經(jīng)過不斷的修正與完善，到目前為止，他把人的智力分為九種，分別是：語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然探索智力、存在智力。這一理論在教育界引起了很大的震動(dòng)。加德納認(rèn)為，每一個(gè)人天生地都擁有以上九種智力，并且這九種智力都處于相同的地位。每一種智力的表現(xiàn)形式都是多種多樣的。智力通常是以組合的方式工作。個(gè)體間智力的差異主要是因?yàn)橹橇Φ慕M合方式是不同的，一個(gè)人某一種智力很強(qiáng)，但是不代表其他的智力也很強(qiáng)。智力有優(yōu)勢(shì)的差別，沒有優(yōu)劣的區(qū)分。每一種智力都可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法發(fā)展到更高的水平[6]。

2.2多元智能理論應(yīng)用于潛能生轉(zhuǎn)化的可行性教育面對(duì)的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，還應(yīng)包含占多數(shù)的潛能生。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有各自不同的智能組合，所以教育學(xué)者要深入挖掘、發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力和劣勢(shì)智力，根據(jù)他們的智力特點(diǎn)，找到最佳的教育方法。總之，多元智能理論可以對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性教學(xué)提供理論支撐。

2.2.1每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)加德納的多元智能理論表明不同的人有不同的智能組合，如演講家的語言智能較強(qiáng)，數(shù)學(xué)家的數(shù)理邏輯智能較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員的身體-運(yùn)動(dòng)智能較強(qiáng)。當(dāng)上帝關(guān)上一扇窗戶的時(shí)候，一定會(huì)打開另一扇窗戶。潛能生身上誠然存在著一些弱點(diǎn)、缺點(diǎn)，但一定也存在著某些可貴的品質(zhì)。要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘每個(gè)潛能生的優(yōu)勢(shì)智能，給其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能的機(jī)會(huì)，讓其在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能的過程中得以鍛煉自己、提高自己、相信自己。長(zhǎng)此以往，在暈輪效應(yīng)的心理錯(cuò)覺下，這些潛能生就會(huì)被積極肯定的光環(huán)所籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)。而一旦被認(rèn)可、尊重了，他們中的很多人便真的會(huì)朝著大家所期待的方向努力。

2.2.2每個(gè)人的智能都有發(fā)展的潛能多元智能理論主張?jiān)u價(jià)必須堅(jiān)持發(fā)展的眼光，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定期更新或靈活運(yùn)用，而不能一成不變，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展[7]。在這一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，潛能生不再是“朽木不可雕”、“頑石不成材”，而是蘊(yùn)藏著無限的潛力。如能建立起以多元智能理論為基礎(chǔ)的智力觀、學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀，那么潛能生就有重新接受更加適合他們智力特點(diǎn)的教育機(jī)會(huì)。

2.2.3用新型的智能觀來評(píng)價(jià)學(xué)生更加科學(xué)加德納認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立且同等重要的九種智能，這一重大理論發(fā)現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的將智能看作是以語言智能和邏輯—數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識(shí)。單純以語言、數(shù)理智能為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有孩子的做法是錯(cuò)誤的。在學(xué)校只學(xué)習(xí)了兩三個(gè)月便被老師斥為“低能兒”而攆出校門的愛迪生卻完成1000多項(xiàng)重大發(fā)明，就是明證[8]。因而以多元智能理論為視角的智能觀給了傳統(tǒng)“優(yōu)等生”之外的更多學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)，顯然用它來評(píng)價(jià)學(xué)生顯得更加科學(xué)。

3高職潛能生轉(zhuǎn)化對(duì)策

高職潛能生相對(duì)集中，做好高職潛能生轉(zhuǎn)化工作是必須正視且亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。轉(zhuǎn)化潛能生有利于促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)成才、有利于提高教師的工作能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)、有利于構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境、有利于提高全民的整體素質(zhì)。輔導(dǎo)員集高校德育教師、思想政治教育工作者、團(tuán)隊(duì)管理者和學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)顧問等幾個(gè)角色于一身[9]，是與學(xué)生直接接觸最多、最頻繁的群體。輔導(dǎo)員是大學(xué)生在校期間“任課”時(shí)間最長(zhǎng)“，課程”最多的教師。一個(gè)好的輔導(dǎo)員會(huì)影響學(xué)生的一生[10]。故文章從輔導(dǎo)員日常教育、管理、服務(wù)的角度出發(fā)，探討高職潛能生轉(zhuǎn)化對(duì)策。

3.1給予足夠的尊重和愛著名的教育學(xué)家陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有句名言“：沒有愛就沒有教育”。英國教育家斯賓塞有句名言：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。”可見尊重和愛是轉(zhuǎn)化潛能生的前提。潛能生因經(jīng)常得不到期待中的關(guān)注而變得自卑、脆弱、逆反、孤獨(dú)、敏感，因而更要將愛灑向他們，多傾聽、多鼓勵(lì)、多支持、多幫助，才能慢慢走近他們看似冰冷的內(nèi)心世界，贏得他們的信任，最終達(dá)到較好的情感交流。

3.1.1精心地為每一位潛能生制作轉(zhuǎn)化記錄卡輔導(dǎo)員每周應(yīng)設(shè)置專門的接待時(shí)間，并為每一位潛能生制作轉(zhuǎn)化記錄卡，每張記錄卡設(shè)計(jì)有潛能生現(xiàn)狀及原因分析、轉(zhuǎn)化措施、轉(zhuǎn)化成效等內(nèi)容，詳細(xì)記錄每一位潛能生的成長(zhǎng)之路，待學(xué)生畢業(yè)時(shí)作為特別的禮物送給他們。

3.1.2組建朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍，做到“一對(duì)一”幫扶結(jié)對(duì)高職院校輔導(dǎo)員帶生比基本都超過1:200，有的甚至達(dá)到1:300乃至更多，所以班級(jí)里面就有不少素質(zhì)全面、善于學(xué)習(xí)、勇于奉獻(xiàn)的學(xué)生。可把這些學(xué)生召集起來并組建一個(gè)朋輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍，并將其進(jìn)行分類，分為學(xué)業(yè)警示幫扶、心理健康咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃、紀(jì)律督導(dǎo)等崗位，并安排“一對(duì)一”幫扶結(jié)對(duì)，實(shí)行承包責(zé)任制，幫扶對(duì)象覆蓋到不會(huì)學(xué)習(xí)型潛能生、紀(jì)律渙散型潛能生等每一位潛能生。

3.2創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功、享受成功輔導(dǎo)員要善于創(chuàng)設(shè)讓潛能生充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)智能的情境，讓他們享受以前不曾奢想的成功的喜悅、別人贊許的目光。比如班級(jí)可以成立各種興趣小組：在音樂智能方面有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的潛能生成立音樂社、在語言智能方面有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的潛能生成立外語角，在身體-運(yùn)動(dòng)智能方面有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的潛能生成立健身社等等。并對(duì)潛能生委以重任，通過活動(dòng)的常態(tài)化開展有利于潛能生提高自我認(rèn)識(shí)、自我辨析、自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)的水平。

3.3改善人際關(guān)系，拓寬朋友圈潛能生由于長(zhǎng)期受自卑、脆弱、孤獨(dú)等心理困擾，往往容易封閉自己，故人際圈較為狹窄，在學(xué)校里面顯得默默無聞。為改善這一局面，輔導(dǎo)員首先應(yīng)主動(dòng)、真誠地與他們交朋友，并鼓勵(lì)他們積極參加班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)校活動(dòng)，同時(shí)讓優(yōu)秀的朋輩以潛能生樂于接受的方式逐步走近他們。

3.4善于運(yùn)用積極的心理暗示輔導(dǎo)員在日常的工作中，要認(rèn)真分析、積極發(fā)現(xiàn)每一位潛能生的優(yōu)勢(shì)智能及可能成功的相關(guān)因素，并給予適當(dāng)?shù)胤糯笠约ぐl(fā)潛能生的自信心和自豪感。多給予恰如其分的贊美往往會(huì)收到意想不到的效果，也要多運(yùn)用非言語方式表達(dá)對(duì)他們的信任、喜愛和支持，如：微笑、點(diǎn)贊、擁抱等，從而幫助他們樹立良好的自我效能感。

3.5建立科學(xué)、有效的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制加德納有句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式[11]。”因此，我們要擯棄傳統(tǒng)的、不科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，而應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的、發(fā)展的。

3.5.1多元的評(píng)價(jià)主體高職院校極力推崇的是“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式，所以應(yīng)把教的主體、學(xué)的主體、做的主體都納入到評(píng)價(jià)主體范圍中去，而不能僅僅依賴教師評(píng)價(jià)，應(yīng)鼓勵(lì)、支持更多人參與評(píng)價(jià)。尤其要多傾聽潛能生自己的想法，引導(dǎo)其對(duì)自我做出正確的評(píng)價(jià)，有意識(shí)地培養(yǎng)其自我監(jiān)控和自省的能力。

3.5.2豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容給每個(gè)學(xué)生建立綜合表現(xiàn)記錄表，包含德育、體育、科技創(chuàng)新與社會(huì)實(shí)踐、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、團(tuán)體活動(dòng)與社會(huì)工作等子項(xiàng)目。每次加分、減分都要詳細(xì)地說明原因，并設(shè)置表揚(yáng)制（用“胡蘿卜”的圖案作標(biāo)記）、懲罰制（用“大棒”的圖案作標(biāo)記）、彌補(bǔ)制（用“笑臉”的圖案作標(biāo)記）。尤其關(guān)注潛能生的彌補(bǔ)項(xiàng)目得分原因，這樣通過總結(jié)歸納即可得出其優(yōu)勢(shì)智能所在。每個(gè)月公布一次大家的得分情況，排名前5的同學(xué)收到班級(jí)微信群發(fā)出的紅包，排名末位的5名同學(xué)支付相應(yīng)的紅包。形成學(xué)生的綜合表現(xiàn)評(píng)定體系也有利于輔導(dǎo)員每年一度的獎(jiǎng)助貸等評(píng)優(yōu)評(píng)先工作的順利開展。

3.5.3多樣的評(píng)價(jià)形式一個(gè)人因某種行為活動(dòng)獲得的表揚(yáng)越多，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，該種行為活動(dòng)的再發(fā)性就會(huì)越高。因而對(duì)于潛能生，要擯棄傳統(tǒng)的等級(jí)評(píng)價(jià)方式，采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)法、適時(shí)延緩評(píng)價(jià)法等多種形式。比如輔導(dǎo)員對(duì)于內(nèi)心缺乏自信、膽怯但有外語天賦的學(xué)生，可以這么評(píng)價(jià)：“你并不比別人差，有些方面甚至比別人強(qiáng)太多（你看你不是日語專業(yè)的，但是你都過日語三級(jí)了，你實(shí)在是太牛了，老師為此很自豪），為什么總是那么膽怯呢？由于缺乏自信，你已經(jīng)失去了很多機(jī)會(huì)，老師真心希望你能夠更加自信些、主動(dòng)些，好嗎？”這樣的評(píng)價(jià)方式，無形中給潛能生注入了一針“催進(jìn)劑”。

3.5.4偏過程的評(píng)價(jià)重心輔導(dǎo)員在考核、評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)的過程和方法，而非學(xué)習(xí)成效和結(jié)果，不以成敗論英雄。只要學(xué)生勇于承擔(dān)、樂于思考、積極實(shí)踐，哪怕結(jié)果差強(qiáng)人意甚至南轅北轍，都是值得表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的。

4結(jié)語

以多元智能理論為基礎(chǔ)的智力觀、學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀對(duì)傳統(tǒng)的高職教育觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊。傳統(tǒng)意義上的“差生”相對(duì)集中的高職院校，理應(yīng)構(gòu)建高職學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)體系的完整框架，以便充分挖掘并用放大鏡放大每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，給其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能、彌補(bǔ)劣勢(shì)智能的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)更多潛能生更好、更快發(fā)展。

作者：吳水芳 單位：廈門城市職業(yè)學(xué)院