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摘要：

隨著中職課程設(shè)計要求的不斷提高，研究多元智能理論在該過程中的整合凸顯出重要意義。本文首先對多元智能理論相關(guān)內(nèi)容做了概述，分析了中職課程設(shè)計的內(nèi)容和特點，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，就多元智能理論與中職課程設(shè)計的整合實踐展開了研究，闡述了個人對此的幾點看法與認識，望有助于相關(guān)教學(xué)工作的實踐。

關(guān)鍵詞：

多元智能理論；中職；課程設(shè)計；整合

一、前言

多元智能理論對于探索中等職業(yè)教育禮儀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生禮儀知識與技能、提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進作用。應(yīng)用“多元智能理論”在禮儀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢智能方面的潛力，積極引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展方向，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、多元智能理論概述

這種智能理論最初是美國的心理發(fā)展研究人員霍華德•加德納(HowardGardner)在1983年提出來的。他認為我們每個人都有著多種主要的智能其中包含：語言的智能還有邏輯的數(shù)理智能，與空間的智能還有運動的智能，音樂的智能與進行人際交往的能力，內(nèi)省的智能與自然的觀察智能等。語言的智能主要指的就是口語以及書寫文字具體的應(yīng)用的能力，它與對語言的文字和于洋的意義還有規(guī)則和語法能力，與聲音還有節(jié)奏，音調(diào)和詩韻有很大的聯(lián)系，其中不同的功能在語言的實用能力上都有一定的敏感性。數(shù)理的邏輯智能主要指的就是運用數(shù)字和推理的主要能力，它關(guān)系到了對抽象理論的應(yīng)用于具體的認知，其主要的成份包含了覺察上的邏輯以及數(shù)字樣式上的分析能力，還有就是進行普遍的推理能力，還有巧妙的對對抽象分析上的能力。空間的智能其主要指的是對視覺性或者是空間性的一些消息進行感知的能力，還有就是將所感知到的信息進行加工所體現(xiàn)出來的一種能力。其中的主要成份有準確的認知物體還有認知形狀的能力，對認知到的物體或者是形狀在操作或在心理做出一種空間旋轉(zhuǎn)上的實力，在頭腦里組成心像和轉(zhuǎn)換心像的一種能力，對圖像藝術(shù)所認知的視覺和空間的張力，以及平衡和構(gòu)成等聯(lián)系上的一種敏感性等。

三、中職課程設(shè)計特點

中職生的智力傾向是形象思維，在內(nèi)省、空間、運動以及智力觀察方面有著很大的優(yōu)勢，展現(xiàn)了“在實踐中學(xué)習(xí)”的教育理念，這對中職人才的培養(yǎng)可以說并不是劣勢，反而是其自身的優(yōu)勢;因此我們認為內(nèi)省對于中職生來講應(yīng)被排在第一位，這代表中職生有著十分強大的自我意識與自我反省的能力。另外，中職學(xué)校中男生與女生之間的智力，還有不同專業(yè)學(xué)生的智力彼此存在巨大的差異，所以除認識到中職生的智力傾向外，尤其還要關(guān)注個體以及性別之間的差異。同時，中職學(xué)校生源的質(zhì)量也是對其課程設(shè)計產(chǎn)生影響的主要因素。面對目前學(xué)生基礎(chǔ)知識并不強以及學(xué)習(xí)目的不是很明確、學(xué)習(xí)缺少動力等情況，筆者認為目前中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，改革課程設(shè)計，減輕課程設(shè)計的要求與難度，從淺到深，設(shè)計與學(xué)生智力相一致的課程。并且中職課程還應(yīng)該對學(xué)生的智力特點加以掌握，尊重以及善待學(xué)生個體上的差異。

四、多元智能理論與中職課程設(shè)計的整合實踐探討

1.調(diào)研本文基于中職學(xué)校自身的教學(xué)內(nèi)容，將兩個班級作為實驗班級。并且對所需要的數(shù)據(jù)采取了文獻法。進行調(diào)研的主要目標：（一）創(chuàng)新“多元智能理論”在禮儀教學(xué)中的應(yīng)用。（二）“多元智能理論”在禮儀教學(xué)中運用“理-實一體化”教學(xué)方法的指導(dǎo)。（三）應(yīng)用“多元智能理論”在禮儀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢智能方面的潛力，積極引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展方向。結(jié)果從調(diào)查中得出：45%的同學(xué)對現(xiàn)在禮儀基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍采用的教師演示、學(xué)生跟著教師的操作步驟學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不滿意，但還有一部分學(xué)生雖然愿意接受這種教學(xué)方式，但他們認為這種教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不利。

2.分析A班要比B班學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，以及對知識的探索性，還有學(xué)生合作精神以及與人交流合作的能力等方面都有一定的提升，基本符合了我們操作的理想效果。因此，能夠獲得基于多元智能理論指導(dǎo)的職業(yè)的學(xué)校《禮儀》課的課堂教學(xué)方法是合理的，實驗班學(xué)生的整體智能水平有一定的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也獲得了極大的提升。

3.研究的意義（一）在當(dāng)前的中職禮儀課教學(xué)中運用多元智能理論，更有助于提高中職禮儀課堂教學(xué)的實效性，更有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

五、結(jié)束語

綜上所述，加強對多元智能理論與中職課程設(shè)計整合的研究分析，對于其良好實踐效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的中職課程設(shè)計過程中，應(yīng)該加強對多元智能理論的重視程度，并注重其具體整合實施措施的科學(xué)性。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計—關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究.2014（09）：88-89.

作者：畢海燕 單位：淄博機電工程學(xué)校