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摘要：多元智能理論的提出為現(xiàn)代的語文課堂提供一定的幫助，它是通過實踐的形式向學生展現(xiàn)出獨特的教學方式，為語文課堂拓展出了更大的空間。多元智能大大豐富了語文課程的教學，有利于學生運用智能來表現(xiàn)出個體存在的差異性。在一定程度上培養(yǎng)了學生的審美意識和綜合素質，多元智能理論在教育教學中有著一定的指導意義。

關鍵詞：語文教學；多元智能理論；運用

運用多元智能理論指導語文教學，要引導學生通過觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，激活各種智能，整體感知課文以及認識周圍世界事物的多種特征；通過特定情景的設計讓學生體驗情感，調節(jié)并強化認識活動，以達到智能的溝通；教師在教學過程中要傳授學習方法和策略，把智能開發(fā)與教學重點結合起來，幫助學生了解自己的智能特長，發(fā)展?jié)撃埽煌ㄟ^多元化的教學評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生發(fā)揮不同學習特長，充滿自信地學習。

一、多元智能理論與語文教學的整合

1．點亮

“讀寫聽說四盞燈”，發(fā)展語言智能語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、評價、鑒賞、創(chuàng)造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言智能的發(fā)展對學生學習其他任何一門科學文化知識都有顯著的影響。在語文課堂教學中，“讀、寫、聽、說四盞燈”（洪宗禮語）缺一不可，只有點亮這四盞燈，語文課堂才會生動起來，才能有效地發(fā)展學生的語言智能。2．加強閱讀理解訓練，促進邏輯數(shù)理智能語文雖屬文科，但與數(shù)學邏輯智能關系密切，如閱讀一本書，產(chǎn)生一些感想，發(fā)展一個假設，需要運用數(shù)學邏輯智能；檢查一個調查統(tǒng)計表，寫下一則工作報告，需要運用數(shù)學邏輯智能；歸納某個杰出人物的貢獻，分析某個歷史事件的因果關系，對未來進行預測，均離不開數(shù)學邏輯智能。

二、為教學帶來啟發(fā)

1．個體差異

學生中存在的個體差異性是教師在課堂上最應該注意到的問題。初中階段的學生正處在青春期，在情感和興趣方面都產(chǎn)生了變化，傳統(tǒng)的教學模式限制了學生個體化的發(fā)展。多元智能理論的提出，讓學生身上的每一個特點進行了不同組合，都具有了多樣化的特點，以此作為全面發(fā)展的優(yōu)勢。語文教師就應該在實際教學中培養(yǎng)學生智能的多樣化發(fā)展，因材施教結合教學內容促進語文教學的良好發(fā)展，幫助那些學習能力較弱的學生發(fā)掘他們的潛能，進而發(fā)掘他們的學習潛能。教師還可以進行小組學習的方式，為每一個學生創(chuàng)造智能發(fā)展的機會。

2．確定教學目標

教學中對于如何培養(yǎng)教學目標成了教學活動的主要內容，將重視學生的學習成果和知識積累，作為能力培養(yǎng)的首要目標。在初中語文教學中，教師要采取不同的教學模式進行教學，將學生的語文素養(yǎng)提升，掌握語文的應用方法，培養(yǎng)其閱讀、寫作、交際等方面的能力，促進學生形成正確的人生觀、價值觀，形成健全的人格。多元智能理論的應與過程方法、情感態(tài)度相互結合，將多元智能理論與教學相互結合，實現(xiàn)教學的根本目的。在教學的過程中，教師也應該認清楚學生的發(fā)揮不是單一的，他們也具有多元化的思維能力，在傳授語文知識的同時，將著重于學生多元智能的發(fā)掘和開發(fā)，促進智能的發(fā)展，做到日益提升的效果。

3．教學策略的目的性

多元智能理論提倡因材施教，注重學生智能的平衡發(fā)展，根據(jù)個人的具體差異性實施有針對性的教學策略，才能得到智能的全面發(fā)展。教學內容應該作為教學策略的基礎。在教學內容上，教師應該在課堂中讓學生作為課堂的主體，制定符合初中生年齡階段的教學方法，讓他們能夠更加積極的參與到課堂教學中去。久而久之，他們就會更加對課堂產(chǎn)生興趣，自信心會得到很大的提升。在設計教學方面，教師要選用能針對學生的差異化的習慣和要求，制定出相對應的策略和方針，充分考慮學生的智能結構，采取相應的教學方法，讓學生通過實踐、合作、參與等形式完成課堂教學內容的目的。

三、教學評價

教學評價是教學內容上最重要的一項工作，是具有導向的作用。傳統(tǒng)的教學評價是通過考試和課后作業(yè)進行的，該類評價只能看出學生對教材知識的掌握和積累，并不能徹底的反映出學生的綜合素質，因此教師要重視學生的智能發(fā)展，就要多方面考核學生的綜合智能素質。初中語文教學就應該注重到這一點，傳統(tǒng)的教學重點在于語言的教學上，并不能很好的反映學生的學習情況，特別是語言智能的測評，更不能簡單的用學生的考試成績來測評，還是要考慮到學生智能的差異性，因此可以說明學生的智能是多方面的一種智能組合，對于學生的評價也不能僅僅的限制在學生的學習成果上。

四、多元智能理論的必然性

多元智能理論的提出必然要求了學習的多元化發(fā)展，以探究、合作并且聯(lián)系生活實際開展學習，強調了多元智能理論在語文教學中的綜合性。多元智能的多元化代替了傳統(tǒng)教育的單一性，要求通過多元化的教學手段來獲取最大的教學效果，也要求教師在傳授知識的同時要根據(jù)學生制定適合學生的教學方案，要根據(jù)過程與方法、情感與態(tài)度、能力與價值觀進行初中語文教學，制定的方針要嚴格遵守教育教學內容和教學目標，通過學生的學習成果來反應出多元智能化的優(yōu)勢。重視提高學生的審美能力和情感態(tài)度，促進學生形成健全的人格，找到自己的優(yōu)勢，取長補短，把相對較弱的部分進行提升，培養(yǎng)學生的多元智能發(fā)展，實現(xiàn)從應試教育到素質教育的轉化。

五、結語

“多元智能化”代替了“一元智能化”實現(xiàn)了學生的綜合性能的發(fā)展。初中語文課堂要加強學生聽、說、讀、寫等四個部分，強調語文在生活運用中的重要性，每個學生的智能都各不相同也就形成了教學過程中的難點，這一難點是對廣大語文教育工作者的一個挑戰(zhàn)，所以教師要在具備完善的教育技能之上，還要掌握最新的教育動態(tài)，在教中學，吸取新理論，更新自己的教育意識，開發(fā)出更多的新型教育資源，在語文課堂上優(yōu)化運用。多元智能理論在于提升弱勢智能、強化優(yōu)勢智能、滿足學生的各種不同的需求，尊重每一個學生的智能發(fā)展，為探索出更廣闊的語文發(fā)展空間做出不斷地努力。

參考文獻：

［1］李亞琴．論多元智能理論對初中語文教學的啟示［J］．考試周刊，2015（66）：31．

［2］邵洪．淺議多元智能理論對初中語文教學的啟示［J］．教育藝術，2014（10）：6.

作者：蘇華