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【摘要】多元智能理論是美國哈弗大學(xué)加德納教授提出來的，并在各學(xué)科領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用。多元智能理論提出，人類智能是多元而非單一的，不同的人有著不同的優(yōu)勢智能。把該理論應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的啟示。依據(jù)多元智能理論，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)中職生的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的多元智能及差異，采取不同的教學(xué)方式與手段，因材施教，開發(fā)提高學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)在中等職業(yè)教育中的教學(xué)目的。個(gè)性化學(xué)習(xí)是中職學(xué)生根據(jù)個(gè)性和特長的自主學(xué)習(xí)，本文就此探討了多元智能視角下中職數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】多元智能；中職數(shù)學(xué)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；策略

個(gè)性化學(xué)習(xí)指讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人現(xiàn)有認(rèn)知或意愿需要自由選擇學(xué)習(xí)資源、方式、進(jìn)度，能讓中職學(xué)生獲得自我認(rèn)識、自我展示、個(gè)性發(fā)展、體驗(yàn)自信的機(jī)會(huì)。為了使中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程具有個(gè)性化特點(diǎn)，應(yīng)避免在教學(xué)中搞一刀切、同一性，重視性格特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等個(gè)性差異與個(gè)體需求，運(yùn)用個(gè)性、靈活、多元化的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)與探究情感，注重積極啟發(fā)、因材施教、發(fā)揮個(gè)性潛能。教會(huì)學(xué)生利用多元智能沿著知識發(fā)生軌跡尋求知識結(jié)構(gòu)理解、整合過程，發(fā)展個(gè)性化模型思想、推理與運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析與空間觀念、符號意識及數(shù)感，不斷磨礪學(xué)習(xí)方法與態(tài)度、智能結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)。

一、開發(fā)多元智能，個(gè)性化講解知識

中職學(xué)生有著不同的個(gè)性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視開發(fā)多種智能，講解數(shù)學(xué)知識時(shí)應(yīng)堅(jiān)持個(gè)性化原則，以多元化智能促使學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化方法學(xué)習(xí)知識。可利用解析幾何、立體幾何、平面幾何視圖開發(fā)空間智能，通過分析數(shù)學(xué)邏輯、歸納對比數(shù)學(xué)知識開發(fā)數(shù)學(xué)智能。例如，教學(xué)平面、直線時(shí)可直接利用教室墻面與邊線分析知識點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)敏銳觀察周圍的空間，有效開發(fā)空間智能；學(xué)面角、平面角時(shí)，可讓學(xué)生分組制作平面角為0°、0°~90°、90°~180°、180°的二面角模型，并引導(dǎo)學(xué)生探究半平面、二面角、直二面角、平二面角的定義，以開發(fā)空間智能與運(yùn)動(dòng)智能。學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)可運(yùn)用類比或?qū)Ρ确w納性質(zhì)，以提升邏輯思維能力、推理能力，形成數(shù)學(xué)智能。還可以在教學(xué)冪函數(shù)、三角函數(shù)誘導(dǎo)公式時(shí)借助朗朗上口的口訣與具有節(jié)奏感的音樂開發(fā)音樂智能，或通過組織數(shù)學(xué)問題討論辯解、競賽活動(dòng)、小組探究活動(dòng)開發(fā)人際智能，通過分析函數(shù)圖像及性質(zhì)、講解數(shù)學(xué)典故與概念、梳理回顧章節(jié)知識及分析應(yīng)用題型等開發(fā)語言智能。例如，學(xué)習(xí)“集合”時(shí)先講解集合與集合元素定義，隨后讓學(xué)生用身邊常見的集合例子對概念、定義進(jìn)行復(fù)述，以開發(fā)語言智能。

二、合理搭配個(gè)性化優(yōu)勢與弱勢智能，激發(fā)潛能

不同的智能可產(chǎn)生相互作用，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中的9種常見智能缺一不可，在引導(dǎo)個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)注重合理搭配中職學(xué)生的優(yōu)勢智能與弱勢智能，以優(yōu)勢意志品質(zhì)影響弱勢智能，通過優(yōu)化組合促進(jìn)弱勢智能得到有效發(fā)展，從而有效激發(fā)個(gè)性化中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)建和諧開放的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中教師可以選擇優(yōu)勢智能作為知識內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)促使個(gè)性不同的學(xué)生輕松學(xué)習(xí)新知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。例如，對于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息專業(yè)的中職學(xué)生，可指導(dǎo)運(yùn)用電腦程序解題；對于學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的中職學(xué)生，可進(jìn)行“模擬銀行”式教學(xué)，讓學(xué)生將貸款與存款利息計(jì)算知識融入數(shù)學(xué)課程中，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)開發(fā)人際智能。再如，教學(xué)抽象符號公式、解讀應(yīng)用題、講解定義概念、分析函數(shù)圖像時(shí)，可要求語言智能較強(qiáng)的學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；講授立體幾何知識與解讀圖形時(shí)，可要求空間智能較強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。多元化學(xué)習(xí)環(huán)境可以為智能搭配提供和諧的氛圍，有助于最大化激發(fā)多元智能學(xué)習(xí)知識。教師是多元情境的調(diào)控者與主導(dǎo)者，設(shè)置情境時(shí)需考慮學(xué)生智能水平差異，盡量保證課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究任務(wù)涉及多元智能領(lǐng)域，確保學(xué)生可以在智能公平的情境中培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

三、在練習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)多元智能，以自主選擇保證學(xué)習(xí)個(gè)性化統(tǒng)

一布置一致性的數(shù)學(xué)練習(xí)可導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)練習(xí)任務(wù)，不能自主選擇練習(xí)任務(wù)，這種單調(diào)統(tǒng)一的練習(xí)可對多元智能發(fā)展產(chǎn)生遏制作用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被壓制。因此在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出多元化智能，確保學(xué)生能自主選擇多元化的練習(xí)內(nèi)容、形式、難度，以個(gè)性化方式練習(xí)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)“不等式”后，可根據(jù)不等式的8種不同性質(zhì)設(shè)計(jì)多元化數(shù)學(xué)習(xí)題，確保每道題目有多種不同的解題方法，如通過計(jì)算解題、通過畫圖解題、通過分析概念解題等，讓學(xué)生可以自主選擇擅長的解題方法，調(diào)動(dòng)多元智能解題。綜上，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入多元智能理論指導(dǎo)個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)密性與邏輯性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成按時(shí)預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)及完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用多元智能學(xué)習(xí)理論時(shí)，應(yīng)認(rèn)可與肯定差異化學(xué)習(xí)方法、尊重個(gè)性需要，根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、思考角度、知識背景、認(rèn)知風(fēng)格及個(gè)性特征實(shí)施教學(xué)，必要時(shí)可讓學(xué)生在課堂上使用學(xué)習(xí)機(jī)及電子書等學(xué)習(xí)工具，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)性化、高效率學(xué)習(xí)方法，使中職數(shù)學(xué)課堂活力四射、生動(dòng)活潑、寬松融洽，具有個(gè)性與趣味性。還應(yīng)保證學(xué)習(xí)資料與數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容具有一定的梯度與延展性，結(jié)合同質(zhì)互助與個(gè)別輔導(dǎo)。

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[2]張文武.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入策略[J].教育教學(xué)論壇.2017(36).

作者：陳小花 單位：江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校