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新課程下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)成果的呈現(xiàn)就是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出來的。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，我們不單要關(guān)注學(xué)生的成績，要從整體上關(guān)注學(xué)生三維目標的實現(xiàn)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。其次，關(guān)注教師的“教”，在課堂教學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)者、溝通者、橋梁，教師教的目的是實現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)，所以教師在教的過程中，既要關(guān)注教材內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的實際，這樣的教學(xué)效果才是真正的有效的。最后，要關(guān)注整個教學(xué)過程。

教師在教學(xué)之前，對于整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)會有自己的預(yù)設(shè)，這是課堂教學(xué)實施的總的指導(dǎo)方向，但在我們課堂教學(xué)具體的實施過程中，學(xué)生的實際表現(xiàn)往往會有超出我們教師預(yù)設(shè)的范疇，這就需要我們教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和課堂的實際發(fā)展，來改進、完善我們的教學(xué)過程。上課結(jié)束后，我們教師也要對這一環(huán)節(jié)及時地作出評價，結(jié)合評價的結(jié)果及時的反思自己的教學(xué)，這樣才能真正地優(yōu)化我們的教學(xué)效果。

創(chuàng)新我們的評價體系

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新也是我們學(xué)校教育不斷發(fā)展，與時俱進的最主要的動力。時代在變，我們新時期的教育在變，因此教學(xué)過程中的評價體系也要隨著時代的發(fā)展變化而不斷地改變，這樣才能適應(yīng)時展的要求。體育教學(xué)過程中的評價體系的創(chuàng)新要體現(xiàn)時代性、多樣性和個性化的特征。也就是我們的課堂評價體制既要符合時展的要求，也要注意要關(guān)注不同階段、不同性別的學(xué)生的差異，更要關(guān)注學(xué)生的個體狀況，這樣的評價機制才是以生為本的符合時代的評價體制。

1．評價指標應(yīng)突出現(xiàn)代體育教學(xué)特點。現(xiàn)代體育教學(xué)有哪些本質(zhì)特性應(yīng)該在教學(xué)質(zhì)量評價體系中得到反映呢？這就是民主性和自學(xué)性。通過民主性指標的評價，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的單向傳遞的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的互動方式，從傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)討論式和引導(dǎo)探究式教學(xué)。從自學(xué)性來看，學(xué)會終身鍛煉身體的方法，是現(xiàn)代社會對體育教育提出的基本要求之一。因此，必須在體育教學(xué)評價體系中充分反映自學(xué)性的指標。通過自學(xué)性指標的確立，使教學(xué)質(zhì)量評價由傳統(tǒng)的只評教師教得如何轉(zhuǎn)到要看學(xué)生學(xué)得怎樣，看學(xué)生的實際運用能力提高了多少，最終達到“教是為了不教”的目的。

2．評價方式應(yīng)注意多樣化。由于我校體育與健康課程實施了拓展課程相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇教師和專項內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)呈現(xiàn)多樣性的特點。不同專項的課程有不同的認識規(guī)律，也就有不同的教學(xué)模式；不同的教師有不同的教學(xué)特點，也就形成了不同的教學(xué)風(fēng)格，對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法，也就有“因材施教”的不同的教學(xué)實踐。對教學(xué)的評價理應(yīng)有不同的側(cè)重，這樣才能實事求是，才有針對性。

3．評價主體應(yīng)選擇多元化。《新課程標準》提倡評價主體多元化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、家長和教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。評價體系建立一種多元的方式，由家長、學(xué)校、學(xué)生本人組成，這樣的評價方式，有利于學(xué)生對自己的全面認識，能更好地促進學(xué)生全面主動地發(fā)展和進步。體育教學(xué)不同于其他的學(xué)科，多是一些體能與運動方面的考核，有著統(tǒng)一的評分標準。這就使得一些先天條件不足的學(xué)生例如體質(zhì)弱，個頭矮，肥胖等，盡管在教學(xué)中很認真學(xué)習(xí)，但還是不能夠很好地完成任務(wù)，得到的分數(shù)較低，從而喪失了自信和積極性。有的甚至因覺得自己再努力也不會及格而放棄學(xué)習(xí)，以至出現(xiàn)了喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象。

新課程改革實施以來，教學(xué)更重視學(xué)生的心理健康教育，在評價中充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和發(fā)展的狀況，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，將教師評價、學(xué)生自我評價與家長評價等結(jié)合起來，從而促進學(xué)生的發(fā)展和進步，使其悅納自己，擁有自信，最終達到身心健康的課程目標。

作者：徐耀林單位：漣水縣教師進修學(xué)校