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多元文化教育在于肯定人的價值，透過多元文化的教學，學生不僅能珍惜自己族群的文化，也能欣賞并重視其他族群的文化。歸納上述學者的做法，可以發(fā)現(xiàn)文化脈絡和實踐知識在課程設計的重要性：

﹙一﹚在知識方面，引導學生學習不同的文化知識、閱讀討論相關書籍與教學案例，特別納入不同團體（族群）的歷史和現(xiàn)有的經(jīng)歷，以協(xié)助師資生增加多元文化的專業(yè)知識與批判意識。

﹙二﹚在態(tài)度與技能上，讓師資生探索自己的文化意識與多元文化教育觀，藉由自傳、反省札記與游戲等方式體驗省思，以建立其正確的多元文化觀和文化適切性的教學能力。

﹙三﹚在實習方面，透過觀摩具多元文化素養(yǎng)教師之教學以及試教演練，以接觸不同背景、文化和語言的學生，擴展對學生個別差異與適性化教學的體認。

﹙四﹚在教學方法上，透過服務學習、主題探究、視聽教學或專家演講，以及與小區(qū)人士合作，提供師資生真實的跨文化經(jīng)驗，增進教師轉化學科知識為教學實務知識，成為具備文化響應教學能力的教師。教師的多元文化觀從何而來？大多數(shù)的經(jīng)驗來自于生活中與不同的人們接觸和互動；很多經(jīng)驗集中在社會的、制度的或個人的歧視、貧窮、不正義，也來自于被視為差異、或被當成是其它人與局外人的對待經(jīng)驗。個人多與不同的人接觸，或者曾有受壓迫的生命經(jīng)驗均可以形塑多元文化觀，因此要使學校不要成為復制不平等的地方，就必須致力于適切的課程設計，以及有效連結理論與實務的教學策略。

邁入21世紀，學生必須以生活的能力突破科目知識的窠臼，在多元生態(tài)環(huán)境中，從人與自己、人與社會、人與自然的互動之中，具體實現(xiàn)生活的意義。因而除了人文、科技素養(yǎng)之外，還需培育學生具備多元文化的理解，才能使他們在所學所知之外，涵養(yǎng)成有關懷、有思維的世界公民。在學校教育中實現(xiàn)多元文化教育之理念，除了設計具有多元文化精神與內涵的課程外，為了能培養(yǎng)學生辨識及適應多元社會的能力，教師是最重要的關鍵人物。因為站在教育最前線的教師能具備多元文化教育的態(tài)度與素養(yǎng)，那么在面對來自不同文化背景的學生時，就較能尊重每一位學生，將之視為獨立的、不同的個體來實施教學，也較不會帶有偏見與刻板印象，造成學生學習的挫敗。

作為一種社會理想、一種思考方式、以及一種改革運動，多元文化教育一方面在于抗拒文化霸權的意識形態(tài)宰制，另一方面則在積極彰顯不同文化的相對性、主體性、及互補性。多元文化師資培育課程的設計若能結合社會建構論的基礎和相關研究發(fā)現(xiàn)，同時考慮我國社會的脈絡與實例，并結合田野經(jīng)驗，相信將更能適合學生的需求，并逐漸發(fā)展出本土化的多元文化教師教育課程。

作者：李薈芹單位：西藏民族學院馬克思主義學院