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一、繼續(xù)教育的國際交流與合作展望

回顧我國繼續(xù)教育的國際交流與合作的發(fā)展歷程,大概可分為以下幾個階段:

(一)派遣與接收期

國際交流與合作發(fā)展起始,主要是中外雙方互派留學生,我們把它理解為繼續(xù)教育中外交流與合作派遣與接收期,是繼續(xù)教育中外交流與合作發(fā)展初期。這一階段主要特征是,派遣與接收留學生的主體是國家,對方學校以承擔國家任務的形式對留學生進行培養(yǎng)教育,文化的交流與吸收主要依靠留學生個體進行。雖然這個階段中后期國家加大自費留學生出國和接收力度,下放了留學生招生的管理權限,學校成為留學生教育的主體。但是國內外高校交流與合作是一種松散的合作,國外先進科學文化知識、教育教學理念交流還停留在留學生之間發(fā)生。

(二)吸收與融合期

隨著留學生學成回國,帶回先進的科學文化知識和管理理念的同時,也促進了中外高校的合作和交流,繼續(xù)教育的國際合作與交流進入到吸收與融合期,是繼續(xù)教育國際交流與合作繁榮發(fā)展期。在這一階段,國際交流與合作的主體是國內外高校,在國內外高校的推動下,優(yōu)質教育資源不斷相互吸收和融合。這時期的國際交流與合作形式多樣、內容豐富。交流生和交換生項目、中外合作項目以及一些高校與國外培訓機構開展的非學歷培訓工作蓬勃開展。各承辦高校在開展國際交流與合作中不斷學習外國教育機構的繼續(xù)教育特色和成功的管理經驗,在師資、教材、課程等方面進行全面合作融合。

1.國際化管理隊伍和師資隊伍初步形成國際交流合作推動下,管理人員“走出去”“引進來”的工作力度不斷加強,留學歸國人員特別是具有國外同類高校管理經驗的人員參與學校管理,促進了我國高等教育管理體制的現(xiàn)代化。教師到國外進修與講學、參加國際交流與科研合作和訪問考察,以及外國專家到中國學習、執(zhí)教,這些都讓我國教師學習和吸取了新知識、新理念。

2.國際化的課程體系得到初步建立從國際化角度出發(fā),吸收和借鑒國外先進的課程設置觀念,以國際通行的教育質量標準為基準設計課程體系;在課程內容上,與國際接軌,引進國外先進、優(yōu)秀的教材,及時補充了科學技術的最新成果。采用現(xiàn)代的教學方法和手段對學生進行傳授,加強對學生實際國際交往和溝通能力的培養(yǎng);加大英語教學力度,提高英語綜合應用能力。國際化的課程體系得到初步建立,國際化人才的培養(yǎng)目標得到落實。各高校采取靈活的政策和措施,以“吸收、融合”的方式堅持合作開設課程,支持互派教師,互認學分,互認學歷,進而提高繼續(xù)教育國際競爭力。

3.國際學術交流和科研合作逐漸加強開展國際學術交流和科研合作是教育國際化的重要體現(xiàn)。我國高校積極爭取機會主辦或承辦各類國際學術會議,鼓勵教師參加國際學術研討會和交流會,進行跨國界的學術交流和切磋,取長補短,不斷提高;高等院校搭建了科研協(xié)作平臺,拓展國際科研合作的渠道,積極鼓勵教師參加跨國合作研究,與國外高校、科研機構開展多層次、多方位的科研合作;還與國內外政府、學術界和產業(yè)部門共同建立產學研基地。

(三)創(chuàng)新與發(fā)展期

目前,我國高等教育與世界上教育先進國家相比,我國在教育理念、教育方法、教育管理體制和運行機制方面還存在一定的差距。高等院校在引進優(yōu)質教育資源的同時,日益注重創(chuàng)新。只有不斷消化吸收、不斷創(chuàng)新發(fā)展,我國的高等教育才能最終提高自身的整體水平,繼續(xù)教育國際合作事業(yè)才能真正實現(xiàn)自我發(fā)展。繼續(xù)教育的國際合作與交流活動日益重視“強強”合作。我們的目標是發(fā)揮合作雙方自身優(yōu)勢,打通國內外不同學習方式間的屏障,構建學分互認、轉換的平臺,并在合作過程中逐步實現(xiàn)國外課程、教學法與本國課程、教學法的不斷融合,最終形成中國的自主教育,消除高等院校國別差距,實現(xiàn)國際化人才自主培養(yǎng),并得到國外高校和跨國企業(yè)的高度認可。

二、繼續(xù)教育的國際交流與合作的途徑

(一)來華留學生教育

來華留學教育工作是繼續(xù)教育國際合作與交流的重要組成部分,是教育國際化的一個非常重要的程度標志,是提高高等教育的國際知名度和影響力,樹立學校良好的對外形象的重要渠道。金華職業(yè)技術學院在來華留學人員教育工作上做了許多有益探索。來自尼泊爾、俄羅斯、芬蘭等11個國家超過100名留學生來華學習,2004-2006年學歷留學生數(shù)占全省高校前3名,總數(shù)占全省高校前10名。2009、2010、2011年獲得省政府獎學金資助各2人。已有16名留學生通過HSK漢語言考試。學校成立全省第一個留學生藝術代表團,經常被企業(yè)邀請去聯(lián)歡。

(二)出國留學生教育

新中國成立后,大批留學生被選派到前蘇聯(lián)和東歐等國家學習是開啟新中國出國留學教育的標志;改革開放后,我國公派留學人數(shù)較前一階段大幅增加,同時,自費留學隊伍也迅速壯大;加入WTO后,中國的繼續(xù)教育市場成為世界范圍內最大的市場。近幾年,國外大學、企業(yè)和教育聯(lián)合體都看好中國教育市場的巨大潛力,紛紛來華招生。這使眾多的中國年輕人有機會選擇去國外接受大學教育。隨著辦學形式的多樣化和高校辦學自主權的增加,中國高校應抓住機會,加強國際間的交流,開拓輸出渠道,實現(xiàn)跨國培養(yǎng)人才。高校要有效利用外資和外國先進的教育資源辦學的途徑,通過擴大輸出中國留學生,提高人才培養(yǎng)的質量。

(三)搭建交流生和交換生項目平臺,合作培養(yǎng)國際型人才

交流生和交換生項目就是中方院校與國外高校簽署國際交流生培養(yǎng)協(xié)議書,學生經過申請,可以去與學校合作的國外的學校進行為期幾個月或者一年的交流學習,了解那里的文化、生活習俗,接受國外先進的教學理念和教學方法,在全外語環(huán)境下學習國外優(yōu)質課程的人才培養(yǎng)模式。國外高校也可以互相交換學生到中方的學校進行學習。有效實施交流生和交換生項目,是繼續(xù)教育國際交流與合作的有效推進和進一步深化。交流生和交換生項目的開展能進一步提升人才培養(yǎng)的國際化水平。金華職業(yè)技術學院自2006年以來,開展了與芬蘭交換生項目。送到芬蘭留學5批次共20人,芬蘭方送到我校留學生來了三批次7人,教師3人;與埃及坦塔大學、新加坡管理發(fā)展學院開展了交流生項目。與新加坡開展的交換生項目最具特色,新方老師到中方授課,采用全英語或雙語授課方式,對學校引進外方教材,改造或對接中方課程起到很好的推動作用。

(四)開展中外合作辦學,提升繼續(xù)教育國際水平

中外合作辦學項目是指中國教育機構與外國教育機構以不設立教育機構的方式,在學科、專業(yè)、課程等方面,合作開展的以中國公民為主要招生對象的教育教學活動。中外合作辦學作為一種新的教育模式,自上世紀90年代以來,對于促進高等教育國際化以及引進國外優(yōu)質教育資源等方面起了積極的作用。金華職業(yè)技術學院2004年就開始開展中外合作項目,先后與澳大利亞伊迪斯·科文大學合作舉辦護理專業(yè)高等專科教育項目,與美國卡普蘭大學合作舉辦會計專業(yè)高等專科教育,與加拿大皇家路大學合作舉辦酒店管理專業(yè)高等專科教育,與澳大利亞中央技術學院合作舉辦建筑設計技術專業(yè)高等專科教育。現(xiàn)正申報重點專業(yè)與國外知名高校合作項目,爭取在應用阿拉伯語、機械、建筑等專業(yè)的中外合作辦學有新進展。開展中外合作辦學項目,學校應秉著學習、借鑒國外先進辦學理念、管理模式和人才培養(yǎng)模式,引進國外優(yōu)質教育資源的根本宗旨,重點加強與辦學水平高、辦學聲譽好、學科特色鮮明的大學合作辦學,切實提高中外合作辦學的質量和水平。學校應積極開展面向管理人員和教師的外語培訓活動,著力提高管理人員和教師的專業(yè)外語水平和語言交際能力。進一步改進外語教學,努力營造學生主動學習外語的大環(huán)境,增加學生實踐機會,提高學生外語應用能力。高等院校應以項目為抓手,整合中外合作辦學資源,條件成熟時設立中外合作辦學機構,更好的開展中外合作項目,提升學校國際競爭力。

(五)做大做強國際合作與交流的非學歷培訓項目

繼續(xù)教育在學歷與非學歷國際合作與交流方面已出現(xiàn)多形式、多層次、多類型、多渠道的對外開放格局。目前,我國高校繼續(xù)教育的國際合作與交流,短期培訓項目五花八門:各類語言培訓;針對有意到國外留學的高中生、大專生或本科生開展以學術英語、基礎課程為主的留學預科項目;提高領導力、執(zhí)行力項目,企業(yè)管理,工程管理,項目管理,工商管理,教育管理,公共管理等管理類教育培訓項目;獲取健康管理資質證書、知識產權管理資質證書、產業(yè)鏈管理職業(yè)資格認證、PMI資質認證、CFO資質認證、國際會計資質認證等職業(yè)認證培訓項目;針對西方國家的學生及部分在職人士,開展?jié)h語培訓課程、漢語水平考試課程、漢語文化夏令營、中國國情與文化研修項目、對外漢語教師培訓及水平認證等項目。非學歷培訓項目更注重培訓內容和質量,對促進繼續(xù)教育的國際交流與合作健康發(fā)展起到了良好推動。

三、結束語

在全球經濟一體化、科技進步、知識更新、以及就業(yè)壓力等社會大發(fā)展的背景下,國際化的人才更加有利于競爭。因此,高等繼續(xù)教育的國際交流與合作的發(fā)展空間將越來越廣闊。

作者：吳瑞清黃欣單位：金華職業(yè)技術學院