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一、培訓時間上,宜短不宜長

因為在職教師工作繁忙。日常工作中,對學生已投入了大量的時間和精力。

而我們的培訓占用的是教師的休息時間,這樣就加大了教師的勞動強度。教師星期天得不到充足的休整,會怨聲載道,對繼續教育產生抵觸情緒,影響教學效果。如果教育主管部門不提高培訓效率,我們只能縮短培訓時間,以滿足教師學員的教學需要及心理需求。

二、培訓內容上,突出重點和精華

培訓時間短決定了培訓內容不可能面面俱到,只能是抓住重點,抓教材的精華之處。確定培訓重點,主要從以下幾方面入手:

1.全面分析教材,舍棄與以往教材相重復的內容,篩選出非重復點確定為培訓的重點內容。我們知道繼續教育的培訓教材具有前瞻性,但缺乏系統性。每次下發的教材與以往的教材都有大量的重復內容。如果反復講授同一內容,學員會感到枯燥乏味,了然無趣,而且會耗費學員的寶貴時間。沒有任何價值可言,所以應有所取舍。

2.分析教師的知識結構和專業水平,抓教師的知識欠缺處及業務薄弱處作為重點培訓內容。

3.分析教師學員的教學實踐,將廣大教師在教學工作中遇到的困惑及難以解決的問題、普遍關心的問題作為培訓的重點。

三、教態上,廣大培訓教師應體現親切和藹、穩重大方

服飾上要求整潔得體,儀態上要求穩重自然,既不冷淡傲慢,也不矯揉造作;語言上要求準確形象,真摯熱情,語調親切而不強硬。

四、教學方法上,體現了依托教材,補充案例,以教材為主,案例為輔的特點,二者有機結合之所以如此,原因有以下幾方面:

1.以教材為主,是因為教材是上級指定的培訓內容。它是完成教學目的,傳達教學理念的主要依據和憑借,所以,那些脫離教材大談特談教育理論與案例的作法是不足取的。再精彩的案例如果脫離了教材這個根本,就成了無源之水,無本之木,失去了選擇的必要,因此,絕不能脫離教材空而論道。新晨

2.案例教學法是師資培訓的主要手段。這是由我們的培訓對象決定的。我們的培訓對象是在職教師。在職教師的“教師”屬性,決定了他們具有一定的教學理論基礎和實踐經驗,又存在抵觸理論灌輸,厭惡空乏的說教的情緒,這無疑給我們的培訓增加了一定的難度。培訓對象的“在職”屬性又決定了他們愿意接受與他們當前工作直接相關的培訓內容。比如,所任學科不同,興趣點就不同,語文教師喜歡語文案例,數學教師喜歡數學案例,再如,所教學段不同,喜好點就不同,小學教師喜歡聽小學教學案例,中學教師喜歡聽中學教學案例。也就是說工作性質不同對培訓內容的接受程度就有所不同。

基于此,要求我們深入中小學教學一線,全面了解培訓對象的需求,認真備課,多方查找資料,搜集有關各學科、各學段的教育教學案例,補充培訓內容,深入研究中小學教學的理論與實踐,架起理論傳授與教學實踐的橋梁,完善自己的教學。引發學員求知的欲望,提高接受培訓的興趣,增強培訓實效。