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翻轉(zhuǎn)課堂是在特定的教學(xué)條件下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的深入研究，提前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，最大程度地滿足不同課程需求的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅在不同時(shí)間與空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收與轉(zhuǎn)移，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂時(shí)間的合理安排。另外，教師也將擁有更多的時(shí)間來參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題，這樣的課堂教學(xué)顯然更具針對(duì)性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵及特征

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)造。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授的過程往往都是在課下完成的，而知識(shí)的內(nèi)化過程則是在課堂上通過教師的協(xié)作探究與互動(dòng)交流來完成的。作為一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異是巨大的。具體來說:一是在教學(xué)的流程上，傳統(tǒng)課堂實(shí)行的是“課堂講解—課后作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂則實(shí)行“課前學(xué)習(xí)—課堂探究”；二是在教學(xué)的組織形式上，傳統(tǒng)課堂實(shí)行的是班級(jí)統(tǒng)一授課制，而翻轉(zhuǎn)課堂則實(shí)行的是一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)；三是在教師方面，傳統(tǒng)課堂中教師是知識(shí)傳授者、課堂管理者，而翻轉(zhuǎn)課堂中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者；四是在學(xué)生方面，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生是被動(dòng)接受者，而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生則是主動(dòng)探索者；五是在知識(shí)的獲得上，傳統(tǒng)課堂以書本知識(shí)為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則以微課程為主；等等。總之，兩種教學(xué)模式在諸多方面都存在較大的差異。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施步驟

(一)課前———視頻制作教學(xué)目標(biāo)的確定，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)，只有充分圍繞目標(biāo)來進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能夠得以實(shí)現(xiàn)。顯然，課堂準(zhǔn)備的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課程開始之前，應(yīng)該將即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成一個(gè)視頻并放在校園網(wǎng)中，要求學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻來預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。在制作視頻的過程中，教師始終需要把握針對(duì)性的原則，如果條件允許，最好是制作兩個(gè)程度不一的視頻，這樣既能夠滿足學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，也能夠滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為學(xué)生提供更多的選擇。具體來說，教學(xué)視頻的制作通常都采用CamtasiaStudio屏幕錄像軟件以及其他軟件來進(jìn)行錄制，不僅要錄制PPT，同時(shí)也要錄入講解音頻。然后，通過CamtasiaStudio錄屏軟件的編輯器，來形成最終的教學(xué)視頻(WMV格式)[1]。最后，再將制作好的視頻下載并上傳到校園網(wǎng)中，將其作為共享資源來讓學(xué)生觀看。

(二)課下———自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高與否有巨大影響。基于此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師始終應(yīng)該注意學(xué)生獨(dú)立思考問題習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力之后，再對(duì)那些無法獨(dú)自解決的問題給予一定的引導(dǎo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，通過倒帶、快進(jìn)、暫停等功能來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并隨時(shí)做筆記。這樣的過程必然會(huì)減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的通病———重復(fù)講解，讓學(xué)生達(dá)到課下自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在反饋練習(xí)階段，學(xué)生在教師布置的練習(xí)中能夠及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題、疑惑，然后通過QQ、微信、Email等多種方式來將問題、疑惑反饋給教師，這也有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)了解與掌握。

(三)課中———知識(shí)內(nèi)化首先，是協(xié)作探索(分析與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、實(shí)質(zhì))。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解學(xué)生在課下所遇到的各種共性問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些具有探究?jī)r(jià)值的共性問題進(jìn)行合作分析與探究，并逐一解決。在學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，以此來有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。也就是說，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中一旦遇上無法獨(dú)立解決的難題，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取小組協(xié)作的方式來共同解決。通過小組成員之間的互幫互助，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生必然能夠帶動(dòng)其他成員的進(jìn)步。顯然，學(xué)生之間的協(xié)作與交流不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其次，是交流展示(通過綜合的評(píng)價(jià)來形成體系)。通過自主學(xué)習(xí)及小組協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生將自身在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中的收獲匯集與整理成各種形式的作品，并將這些作品在課堂中進(jìn)行展示。這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的交流與共享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，就評(píng)價(jià)方式來說，翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下評(píng)價(jià)方式(單一的紙筆測(cè)試)，采用訪談、調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案袋、小論文等具有表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方法[2]。在評(píng)價(jià)的過程中，教師將更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與引導(dǎo)。

三、結(jié)語

從目前的實(shí)際情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施還處于探索嘗試的初級(jí)階段，還存在諸多問題亟待解決。無論是課下對(duì)知識(shí)的傳授，還是課中知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)的展開，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教師的信息素養(yǎng)能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)等本身都是具有一定要求的。因此，要想尋找到適合我國國情的初中教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們就必須努力探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容深度整合的策略與途徑。

作者：曹偉娟 單位：海門市東洲中學(xué)