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大學公共英語是大學生的一門必修的基礎課程。近年來，特別是《大學英語課程教學要求》（教高廳[2007]3號）新大綱頒發以來，各高校紛紛更新教育教學觀念，加強教學投入，改革英語教學模式，改進教學方式和教學評價，引進先進的教學手段，大學公共英語教學取得了顯著成效，學生英語學習的興趣比以前提高了，勁頭比以前增強了，英語聽、說、讀、寫的能力比以前明顯增強了，對英語教學的滿意度比以前提升了。在這些已經開展的各項英語教學改革中，英語分級教學頗受廣泛關注。英語分級教學，就是針對不同層次的大學生，確立不同的英語教學目標，采取不同的英語教學方法，教授不同的英語教學內容，實施不同的評價模式，從而盡可能地照顧到每個學生的英語學習風格和英語學習需求，使每一個學生都能得到發展和進步的新型教學模式[1]。湖南農業大學2008年9月開始實行大學公共英語分級教學改革，經過三年的實踐與探索，取得了一定的成效。結合這一實踐，筆者就英語分級教學的利弊進行比較和分析，并提出完善大學公共英語分級教學的基本措施，以期為進一步推進大學公共英語分級教學改革提供參考。

一、大學公共英語分級教學的主要優點

（一）調動了學生學習的積極性教育的根本目的在于使人得到全面發展，在于開發人的內在潛能，在于全面實現人的價值。人本主義教育理論秉承馬斯洛的人的“自我實現”理論，始終強調教育的目的就是要以學習者為中心，要高度關注人的終極成長，促進人的“自我實現”，培養“完整人格”，要能發揮學生的個性潛能，促進創造性的學習和工作。美國教育家布魯姆曾指出:“許多學生在學習中未能取得優異成績,主要問題不是學生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的；如果提供適當的學習條件,大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”在公共英語傳統的教學模式中，往往采取“以中間水平為基準”、“向中間看齊”、“齊步走”的“一刀切”模式，以致英語成績好的學生感到學習非常輕松，不需要努力就能應付，甚至“吃不飽”，而基礎差的學生學習非常吃力，甚至“吃不了”，從而喪失學習積極性[2]。因此，傳統的英語教學模式，既沒有面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也沒有貫徹因材施教、循序漸進的原則，體現個性化的教學特點，不利于學生的全面發展，教學效果往往不理想。英語分級教學就是充分體現個性化的教學特點，對英語基礎不同的學生，要劃分不同的教學班級，明確不同的學習目標，制訂不同的培養計劃，提供不同的教學內容，實施不同的教學進度，給予不同的學習指導，從而減輕學生英語學習的外在壓力，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性和自主性。在一輪英語分級教學結束后，湖南農業大學進行了一次認真、細致、嚴格的調查。90%的任課教師反映，實施英語分級教學，學生學習更認真了，過去“前面空兩排，后面睡兩排”的現象得到明顯改善；89%的學生認為參加分級輔導，老師教學的針對性更強了，自己的學習收獲更多了；94%的學生反映，相對壓力不大，學習信心比較足，感覺更輕松，課堂學習氣氛好，同學之間可以互相督促，共同提高。總體而言，英語教學效果得到了顯著提高，英語四級平均通過率由2009年的53%提高到現在的73.45%。

（二）調動了教師教學的積極性前蘇聯教育家巴班斯基運用現代系統論的原理和方法，提出了最優化教育理論。該理論認為，要根據培養目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件的實際情況，按教學規律和反映教學規律的教學原則要求，制定或選擇一個最優的工作方案，以其不超過限定的時間和精力，取得對該具體條件（主要指學生）來說是最大可能的結果[3]。這個結果反應在學生身上就是全班每個學生都獲得適宜的教育和發展。英語分級教學，就是要最大限度地為不同層次的學生提供最佳學習資源，以獲得最佳效果。教師是學生學習資源的核心體現。在分級教學中，學校根據學生的學習基礎，劃分不同的教學班級，確立不同的教學目標，優化師資配備，這對每個層次的學生說，可以享受到最優質而又最適合自己的英語教師，充分調動英語學習的主動性和積極性；對英語任課教師來說，有利于他們對教學方法的準確把握、對教學內容的合理取舍，他們上課時不必再為如何“頭尾”兼顧而大傷腦筋、大費時間，可以全心全意地投入到教學內容上而非組織課堂教學上。因此，英語分級教學激發了任課教師的教學積極性，可以使之充分發揮教學才能。調查顯示，湖南農大90%的英語任課教師認為，英語分級教學為他們節省了時間，節約了勞動，他們可以花費更多的時間進行教學內容的準備和教學方法的研究，提高了英語的教學效果；87%的英語任課教師認為，分級教學使學校可以根據教師的不同水平和教學特點分配教師資源，充分發揮了每個教師的專長。

（三）培養了學生的競爭意識在英語分級教學中，實施滾動的“升降級”制度是其一大特點。這個特點決定了每個層次或班級的學生并不是固定的、一成不變的，而是動態變化的，成績有明顯提高的同學可以升級，比如從C級升到B級甚至再升到A級；成績有下降的同學則要面臨降級甚至隨下一年級重修。這樣既不存在“一勞永逸”的“優等生”，也不存在一成不變的“差等生”[4]。正是這種競爭貫穿于英語學習的全過程，可以激發學生的競爭意識，使之永遠保持你追我趕的良好狀態，也使更多的學生看到了差距，找到了努力的方向，產生了無窮的學習動力。調查顯示，湖南農大82%的英語任課教師認為，英語分級教學使學生的競爭意識更強了，學習風氣更濃了，學習態度更端正了。89%的學生認為，英語分級教學，營造了良好的競爭氛圍，他們學習的目標更明了，學習的主動性更強了，學習的干勁更足了。

二、大學公共英語分級教學的主要弊端

（一）給部分教師和學生的心理產生了不良影響英語分級教學充分體現了因材施教的原則，有利于體現學生學習能力的層次差異，實現不同起點分別進步。然而，由于分級教學采用“優勝劣汰”的競爭制度，如果沒有進行耐心細致的思想工作，沒有進行正確的引導，會對學生心理產生負面影響。分到A級班的部分學生往往會產生一種優越感，甚至狂妄自大。分到B級班的部分學生會產生負面心理“暗示”，進而產生自卑感。不可否認也會有學生因此發奮學習爭取早日轉入A級班，但毋容置疑，會有一定數量的學生產生自暴自棄的灰色心理而停滯不前。對分到C級班的學生而言，這種灰色的負面心理“暗示”作用更加突出。不少人認為自己被分在C級班，就等于劃定自己是差生，這會讓他們在同學面前抬不起頭來，因而逐漸對英語學習喪失信心，乃至自暴自棄，進而影響到其他學科的學習。筆者在與任課教師座談時，C級班的任課教師多次反映，C級班的部分學生沒有競爭意識，沒有學習動力，自律性較差，不愿意與老師交流，對教師的講課基本無反饋。另外，英語分級教學也會對部分教師產生負面影響。A級班的學生英語基礎好，這對教師的教學水平和教學能力的要求就高。如果英語教學效果不好或考試成績不理想，人們往往會更多地從任課教師身上找原因，因此授課教師在思想上會有較大的壓力。而C級班的學生英語基礎較差，教師會感到“吃力不討好”或“有力沒法使”，情緒比較低落，甚至不愿意教C級班，即使被強行安排去教C級班，他們也會敷衍塞責。這種狀況與C級班學生的低落情緒相互影響，最終形成惡性循環。

（二）增加了教學及學生管理的難度實施英語分級教學后，原來的自然班級往往被打亂，一個級別的英語教學班級，可能存在好幾個專業的不同行政班級的學生；同一行政班級的學生可能被分在不同級別的英語班級上英語課，采用的英語教材也不相同。這些致使相關院系對學生難以實施有效管理，也進一步加大了教務管理部門在課程和考試安排，評卷，成績登錄，檔案材料歸檔以及對任課教師評價考核等方面的工作難度。由于原有的行政班級的學生干部已不再對英語教學班級管理負責，學生往往處于混亂狀態。如果實施的是滾動式的英語分級教學，學生跳、留級更加頻繁，因此解決好學生英語學習內容的系統性和銜接性，又是擺在教務部門和任課教師面前的一個重要難題。同時，班級成員的頻繁變化，會使相關院系對學生管理變得分散化，進一步加大了教學管理及學籍管理的難度。如果責任不明確，管理措施不配套，就有可能使英語教學陷入混亂。

（三）增加了英語考核評價的難度科學地進行考核評價，是檢驗英語分級教學效果的重要手段。在分級教學中，因教學起點不一，教學內容不一，教學要求不一，就使得考核標準難統一，考核方式難一致，考核評價難實施。對學生來說，如果采用不同的考試試卷，A級班學生認為C級班的考試過于簡單，即使C級班的學生取得高分，他們心理也會感覺不服氣，當一起回到原來的行政班級參加評獎評優時，更覺得對他們有失公平。另外，這種考試的結果也不便于公平合理地重新劃分英語教學班級。如果采用同樣的考試試卷，則很難把握題目的難易程度，即使把握好了，A級班學生英語基礎比C級班好，容易得高分，可能促漲A級班學生沾沾自喜，相反會挫傷C級班學生的自信心和積極性。在回到行政班級評獎評優時，A級班學生會因英語考試成績占相當大的優勢，這對C級班的學生來說有失公平。另外，采用同樣的考試試卷，違背了分級教學的初衷，不利于真正衡量學生的實際水平和教師的教學效果。對教師來說，如果采用不同的考試試卷，A級班的考試試卷難度要求高，學生難以考出較好的成績，而給A級班上課的難度又比較大，對老師的能力和素質要求又比較高；C級班的考試試卷難度低一點，考生容易考出好成績，且學生成績進步也要明顯一些，這樣就會導致教師都不愿主動要求教高級班的學生，而愿意教C級班和B級班的學生。如果采用相同的考試試卷，對擔任C級班和B級班教學任務的教師又不公平。因此，根據教學要求和學生實際，堅持終結性評估和形成性評估相結合的原則，科學制定出比較客觀、科學、準確、全面的考試評價標準和評價方法，是英語分級教學必須攻克的一道難題。

三、完善大學公共英語分級教學的主要措施綜上所述，要提高大學公共英語分級教學的效果，需要科學設計教學級別，不斷調整英語教學運行機制，優化配置英語教學資源，并對大學英語教學系統實行彈性化、動態化管理，使大學公共英語教學流程實現規范化、高效化和最優化。

（一）廣泛宣傳，形成共識，這是推進英語分級教學的前提在實施英語分級前，我們要對學生進行耐心細致的思想政治工作，進行必要的宣傳和教育，要讓學生明白英語分級教學的目的、意義、主要措施，要使學生理解英語分級教學是為了使所有學生在原有基礎上都有進步，能夠最大程度地發揮其個人潛能。只有如此，學生才會適應這種競爭機制，才會產生積極向上的心理，英語分級教學才能順利展開。在這過程中要對C級班學生給予特別的關注，要幫助他們消除顧慮。在分配英語任課教師時，要注意合理搭配，要讓分到C級班的學生也能享受到優質教學資源，盡量避免情緒、情感等非智力因素對他們的英語學習可能帶來的負面影響。對教師也要進行必要的宣傳發動和廣泛的討論，組織他們學習一些先進的教學理論和教學理念，讓他們真正理解分級教學的目的、意義，理解分級教學的實施方案。在給英語任課教師安排教學任務時，要盡可能尊重教師本人的意愿，積極鼓勵教學經驗豐富的教師到最需要他們的教學班任教；要充分考慮到教師心理，了解每位教師授課特點和專長，合理組建教學團隊，使他們各顯其長。當然，英語任課教師也應該顧大局，識大體，服從學院和學校的安排。

（二）優化分級，合理定位，這是推進英語分級教學的基礎現有的大學公共英語分級教學模式普遍存在分級標準僵化、教學內容靜態化等問題，因此，優化分級、合理定位是推進英語分級教學的基礎。一是要合理確定級別。堅持筆試與口試相結合，對學生的聽、說、讀、寫等能力進行綜合評價，以此將學生分到A、B、C三種班級。一般而言，A級班學生對英語比較感興趣，英語學習基礎較好、具有較強的語言應用能力。C級別班學生英語學習基礎還比較差，許多學生甚至還沒有過詞匯、語音、語法等基礎知識關，還需要補習中學的英語知識,強化訓練聽、讀、說、寫、譯等基本能力。B級班學生的英語水平介于A級班與C級班之間，人數最多,分班時要避免特大教學班級的出現，盡可能控制班級人數。二是科學設置教學任務。對A級班學生，教師只需適當引導，授課主要采用交際法，結合少量精講，增加英語學習策略類、語言應用類、跨文化交際類等方面的教學內容。一些有條件的高校，還可讓A級班學生選修一些由外籍英語教師主講的外國文化風俗習慣課程或口語課。A級班學生花費兩年左右的時間，英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力就可能達到英語專業學生的水平，超出新大綱的要求。對B級班學生，教師要善于調動學生的學習積極性，激發學生英語學習的興趣，積極營造有利于學生應用英語語言的機會，鼓勵學生多說英語、多聽英語、多閱讀英文文獻；要運用靈活多變的教學方法，將精講和泛講相結合，但以精講為主，精講不宜過難，而且比重應大于A級班；寫作應循序漸進,可先從簡單句練起,再逐步到段落,最后過渡到語篇。B班學生一般花費兩年左右的時間，就可以完成基礎階段的學習，再花費一年左右的時間，一般可以通過四、六級水平考試，達到新大綱要求。對于C級班學生，英語任課教師要堅持循序漸進的原則，要有耐心，多鼓勵，多引導，少批評或不批評，積極幫助他們消除焦慮心理，讓他們擺脫對英語學習的畏懼感。在補習完中學英語學習任務后，可仿照B級班學生入學時的情況安排教學，同時增加英語趣味閱讀、影視片段欣賞等教學活動，激發學生的英語學習興趣。C級班用四年的時間可以達到新大綱要求。三是教師之間加強合作。要采取有效措施，在經費、資源等方面加大支持力度，組建英語教學團隊。擔任同一級別英語教學任務的教師，應根據所教級別的教學目標和教學重點，統一教學內容、教學目標、教學進度，并相互加強合作，加強研討，積極開展集體備課、課件制作、聽課評議等教研活動，改進教學方法和措施；擔任不同級別英語教學任務的教師，相互之間也要加強交流和探索，特別是在加強英語學習內容的系統性、不同級別之間的銜接性等方面多下功夫，共同推進英語分級教學的長遠發展以及教師專業素質的全面提高。

（三）完善標準，科學評價，這是推進英語分級教學的關鍵在英語分級教學中，級別不同，教學內容不一樣，教學要求也不一樣，任課教師在課堂上采用的教學模式，開展的教學活動就會不一樣，不同的學生采取的學習方式也會有所不同[5]。因此，在實施英語教學評價時，必須注重實際，對不同層次和級別的學生，應采取不同的評價標準和評價方法。一是科學合理確定考核評價內容。要立足學生英語學習所處的層次，綜合他們的學習態度、作業完成情況、課堂上的表現情況、上課出勤情況、分級考試和平時的測試成績等方面計算平時成績。不同級別，總評成績的構成比例應有所區別。對A級班學生的英語總評成績按“二八開”，即平時量化考核成績可以占20%的比重，期終考試成績占80%的比重；對B級班學生的英語總評成績可以按“三七開”，也就是平時量化考核成績占30%的比重，期終考試成績占70%的比重；對C級班學生的總評成績可以按“四六開”，也就是平時量化考核成績占40%的比重，期終考試成績占60%的比重。二是豐富考核評價形式。可以采取多樣化的評價方式，如根據學生的自學筆記、課堂表現、單元測試、學習檔案記錄等形式，對學生的學習過程進行觀察、評估和監督，使評價體系和結果更加緊扣教學目標，更加注重教學實際，更加人性化，促進學生更加有效地學習[6]。三是科學進行比較。對C級班學生，我們最主要的目的是促使他們看到自己的進步和希望，激發他們學習英語的興趣,促使他們取得更大進步，因此要多進行縱向比較；對A級班學生，要防止他們驕傲自滿，促使其謙虛謹慎，積極進取，因此應多進行橫向比較；對B級班學生，既應縱向進行分析，又要橫向進行比較，促使其向A級看齊，不斷進步，而不致于下滑到C級。對于行政班級評優采用的成績，可采用學生在英語學習班級成績的百分位成績。四是加強對任課教師的評價考核。對于擔任不同級別教學任務的英語教師，應明確不同的教學要求，確立不同的考核評價標準，并分別采取獎勵措施，從而充分調動教師的英語教學積極性，提高英語教學效果。

（四）加強管理，形成合力，這是推進英語分級教學的保障教學管理就是根據已制定的教學計劃，對教學活動進行組織、協調,用科學、高效的原則理順各個教學環節,以達到穩定教學秩序,提高教學質量的目的。教學管理是一個綜合性的系統工程，需要將有關的人、物、環境及時間等作為一個整體，全面進行統籌，科學進行安排。加強教學管理，做好相互協調，形成工作合力，是推進英語分級教學的根本保障[7]。一是要加強英語教學班級的管理。要在英語教學班級設立精干的學生干部隊伍，指派英語老師擔任班主任或班級負責老師，建立更加科學、有效、可查的學生檔案，強化英語教學班級的管理；對班級管理模式的變化，以及因相關學院（系）和有關職能部門的職責不明確等造成的班級組織松散、管理重疊混亂等問題必須高度重視，積極采取行之有效的管理措施，明確相關單位和相關人員的責任，切實認真解決。二是建立大學英語教學工作聯系會議制度。在分級教學中，常常會碰到一些具體問題,如教學經費問題、教師資源問題以及教室安排、教學任務安排與下達、教材編寫與征訂、學生分班等問題。因此，要建立大學英語教學工作聯席會議制度，加強學生所在院系領導、英語任課教師、教務部門之間的協同配合，從而使各院系、部門相互支持，積極配合，緊密協作，形成合力，為英語分級教學的推進提供組織保障。三是實施動態管理機制。對各層次教學班級的學生，每個學期可以根據期末考試成績進行動態調整和管理，以調動學生學習的主動性與積極性。在學生層次確定后，對少數學生，仍允許他們根據自己的情況和表現，在不同層次的班級中按照一定的程序進行調整。