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作者：劉桂伶單位：西藏拉薩市第八中學

放飛心靈，張揚個性

在中學習作教學過程中，語文教師應該想方設法開啟學生的心智，創設一個富于激發學生情緒、情感和思想的情境，當學生的情思被激發起來，產生愿意讀書、急于表達的愿望時，讀書、作文才能達到好效果。教師要通過課堂引導，指導學生個性化寫作，中學作文在課堂操作層面上，應該引導學生張開心靈的雙翼，注意點撥學生的創新思維，指導表達技巧，張揚學生特點，追求個性化思維，個性化的想象，使學生在自己已有的生活空間和知識空間中展翅翱翔。從常規的寫作方法到個性化的自由寫作方法，逐步提升。這樣才能使我們看到一篇篇閃爍著個性，流淌著真話的“個性作文”。

加強練筆，綻放真情

《中學語文課程標準》明確指出，語文寫作教學內容應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，引導學生關注現實，通過自身的生活體驗以表達自己的真情實感。”在中學作文教學中，教師要加強課外練筆，多方位、多角度地進行訓練。作文教學應當按照由讀到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高要求。另外，《語文課程標準》也指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”因此，如果將作文僅僅局限于課堂，顯然是不夠的。課堂作文多半為命題作文，學生不管有無作文的動機、需要、材料，都必須完成，這就容易使學生失去作文的興趣，甚至會使學生對作文產生畏難情緒。同時，還應鼓勵學生能自主地表達自己熟悉的生活，寫出自己的真情實感，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。讓學生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥，不管對否，寫出來后再進行啟發和引導。

降低門檻，增強信心

首先，語文教師要對學生多一些表揚和贊許，這樣可以培養學生的寫作興趣，教師應該多鼓勵學生，使他們樹立自信。教師不吝嗇自己的贊美之詞，絕不是顯得你水平低，缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出教者的智慧—他們畢竟是學生。教者的溢美之詞，對這些中學生來說，是多么重要而可貴，往往就在此時，在教者不經意的一句贊美中，學生對語文，對文學的興趣被點燃，作文的神秘面紗被揭開，對作文的恐懼被消除。

其次，教師要和學生平等相待，理解和尊重學生的世界。教者“蹲下”了，就意味著拋棄了高高在上的指點和說教，就能與學生靠得更近，能發覺在成人看來微不足道的小事在中學生的世界里有著多么舉足輕重的影響。才能感受到學生因為丟失了媽媽買的橡皮而郁郁寡歡不是小題大作，和伙伴拌嘴有著維護尊嚴的意義……教師只有“蹲下”，看到學生的心里，也才能在閱讀他們的習作的時候多一份理解和尊重。

同時，教師要“用一雙學生的眼睛去看”，就能了解學生的千差萬別。學生本就各不相同，每個人都是一個完整的“小宇宙”。“蹲下來”的教師才可能領略到這些差別的美麗，才能和學生一樣流連時光。有了這樣的心境和視角，教師在評點學生習作的時候必然多了份欣賞和贊美，促使學生對教師產生信賴和親近，從而打開心鎖，讓內心的感情流出來。

由此看來，廣大中學教師的當務之急就是要改變傳統的教學方法，不斷開拓創新，善于引導學生積累好素材，授之以“漁”。相信經過不斷的努力，中學生習作教學定會有質的飛躍。這樣可以培養學生的寫作興趣，教師應該多鼓勵學生，使他們樹立自信，更好的學習。