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素質(zhì)教育是適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師只重視知識(shí)的傳授，輕視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育觀念，不斷更新教育思想，積極推進(jìn)教學(xué)改革，以培養(yǎng)新世紀(jì)德才兼?zhèn)涞木哂袆?chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才。

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中曾存在誤區(qū),即“醫(yī)學(xué)教育特殊論”，認(rèn)為醫(yī)學(xué)生將來(lái)的工作直接關(guān)系到人的生命和健康，必須掌握特別多的知識(shí)，這種觀點(diǎn)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育不利。正因?yàn)獒t(yī)學(xué)生將來(lái)要面對(duì)病人，而每個(gè)病人的情況又千差萬(wàn)別，因此，更要讓醫(yī)學(xué)生掌握自己主動(dòng)獲得知識(shí)的本領(lǐng)。我們?cè)?a href="http://www.hysicame.cn/fllw/blxhllw/618597.html" target="_blank">病理學(xué)教學(xué)中嘗試“實(shí)踐—理論相融會(huì)”的教學(xué)方法，“提出問(wèn)題—學(xué)習(xí)理論—應(yīng)用理論”以解決實(shí)際問(wèn)題，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變旁觀為參與，變痛苦為樂(lè)趣，既重視學(xué)生的主動(dòng)性、參與性又體現(xiàn)授課的人文化和人性化。學(xué)生不僅理解了枯燥的理論，還能活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。

素質(zhì)教育在病理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

我教研室在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中結(jié)合病理學(xué)課程特點(diǎn)和學(xué)生的具體實(shí)際，通過(guò)改變以往教學(xué)中“注入式”“、滿堂灌”，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，缺少獨(dú)立思維活動(dòng)的教學(xué)方式，嘗試采用多種教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，把學(xué)生作為主體，通過(guò)他們的思維活動(dòng)而達(dá)到認(rèn)知、理解知識(shí)的目的。具體做法如下：

1培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力

教科書(shū)是學(xué)生接觸最多、利用最廣的書(shū)籍。為了使學(xué)生通過(guò)閱讀理解和掌握書(shū)中的主要內(nèi)容，要幫助他們分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；對(duì)于書(shū)中眾多的名詞概念，要教他們逐一解剖，弄清重要內(nèi)涵，并讓學(xué)生用自己語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)而不要照本宣科。例如，在講述“心力衰竭”時(shí)，通過(guò)分解得出：心力衰竭的本質(zhì)心肌舒縮功能障礙。心衰時(shí)病理變化的基礎(chǔ)心輸出量絕對(duì)或相對(duì)減少。心衰的重要標(biāo)志心輸出量減少不能滿足機(jī)體組織代謝需要。通過(guò)這樣逐級(jí)分析，起到強(qiáng)化概念的作用，學(xué)生也易于記憶。

2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。為加深對(duì)事物認(rèn)知和理解過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中充分利用圖譜、大體標(biāo)本、切片標(biāo)本、多媒體課件等非常必要。例如，在講述潰瘍病時(shí)，可以先復(fù)習(xí)胃壁的組織結(jié)構(gòu)（粘膜、粘膜下層、肌層、漿膜層）；然后通過(guò)觀察大體標(biāo)本定義潰瘍的概念（較深的皮膚、粘膜缺損）；再結(jié)合多媒體課件，講解潰瘍的好發(fā)部位、直徑大小、外形、深度；最后聯(lián)系臨床病例討論潰瘍病患者由于病理學(xué)上改變會(huì)引起哪些相應(yīng)的臨床表現(xiàn)。這樣，學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也理解并牢固地掌握了基礎(chǔ)理論，真正做到了理論和實(shí)際的結(jié)合。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”，僅僅局限在課堂是不夠的，畢竟學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限（專(zhuān)科三年，本科四--五年），且新時(shí)期要求醫(yī)學(xué)人才不但要治病救人，還要有解決病人及自身心理、社會(huì)方面不良因素的能力，這就要求醫(yī)學(xué)生必須擴(kuò)大知識(shí)面，而一個(gè)優(yōu)秀的教師在教學(xué)過(guò)程中，除精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、注意啟發(fā)式教學(xué)外，更應(yīng)該注重學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己學(xué)會(huì)開(kāi)鎖進(jìn)門(mén)。當(dāng)通過(guò)自學(xué)得出答案被肯定時(shí)，學(xué)生相信憑借自己的能力可以獲取知識(shí)，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

總之，我們?cè)诓±斫虒W(xué)中滲透素質(zhì)教育，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中重教輕學(xué)的不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種健康向上的環(huán)境，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育的滲透，就像春雨潤(rùn)物，點(diǎn)滴無(wú)聲，只要我們教師不懈地努力，持之以恒，必能取得可喜的成果。

作者：劉蘭單位：昆明醫(yī)學(xué)院病理教研室