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1模塊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

1.1教學(xué)過程主體不同在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的擁有者、傳授者，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，學(xué)生通過教師被動(dòng)地接受知識(shí)，而這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式致使大多數(shù)學(xué)生缺乏自我意識(shí)，并逐漸養(yǎng)成一種不主動(dòng)思考的習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書本和教師的思想的思維定式，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。在模塊教學(xué)過程中，學(xué)生始終發(fā)揮主體作用，教師只是一位指導(dǎo)者，利用較少的時(shí)間對一個(gè)教學(xué)模塊的任務(wù)和要求進(jìn)行講解，幫助學(xué)生明確自己需要學(xué)習(xí)什么和想要學(xué)習(xí)什么，采取什么方式和途徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。模塊教學(xué)加大了學(xué)生的參與程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從最初的“要我學(xué)”逐步變成“我要學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

1.2教學(xué)內(nèi)容編排不同傳統(tǒng)教學(xué)是以書本為中心，教學(xué)內(nèi)容編排強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系本身的邏輯性和結(jié)論的唯一性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，脫離了社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。模塊教學(xué)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的靈活性，一個(gè)模塊可以是一個(gè)具體的知識(shí)單元，也可以是幾個(gè)相關(guān)知識(shí)單元的組合，小的模塊組成大的模塊。這樣更有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以緊緊地圍繞社會(huì)市場的需求安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才。

1.3激勵(lì)機(jī)制不同在傳統(tǒng)教學(xué)中，考試成績是評價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制就是片面地追求高分，導(dǎo)致學(xué)生疲憊地沉浸于書山題海之中，成為接受知識(shí)的容器，沒有興趣愛好，壓抑個(gè)性發(fā)展，享受不到學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣。模塊教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制完全來自于學(xué)生的內(nèi)心，是學(xué)生在完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，體驗(yàn)了從不會(huì)做一件事到經(jīng)過努力之后會(huì)做一件事的心路歷程，這種心路歷程會(huì)給學(xué)生帶來內(nèi)心的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，一大批高級技能型、應(yīng)用型人才正初步成為企業(yè)的中堅(jiān)力量，這與職業(yè)教育面向社會(huì)需求，適應(yīng)企業(yè)需要，側(cè)重“實(shí)用”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)，淡化理論，培養(yǎng)第一線的各層次應(yīng)用型人才的教學(xué)原則密切相關(guān)。高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩個(gè)內(nèi)容體系，涉及無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等內(nèi)容，是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課。現(xiàn)行的教育教學(xué)模式中，理論教學(xué)偏多、偏深，實(shí)踐教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢地位，沒有真正體現(xiàn)出“實(shí)用”、“夠用”的特點(diǎn)，同時(shí)高職院校生源相對較差，且有相當(dāng)一部分是文科生，很多學(xué)生連最簡單的分子式都寫不出，對理論學(xué)習(xí)熱情不高。課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

2.2教學(xué)以教師為中心，沒有突出學(xué)生的主體地位在大多數(shù)職業(yè)院校，現(xiàn)行的分析化學(xué)教學(xué)盡管用多媒體將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等元素靈活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥、填鴨式的教學(xué)模式，但教學(xué)過程仍舊以教師為中心，教師對著電腦講解課件內(nèi)容，學(xué)生對著屏幕看課件，師生之間互動(dòng)較少。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)更是如此，教師通常事先將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目的、原理、實(shí)驗(yàn)步驟及數(shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容板書在黑板上，教師對照講解后，學(xué)生被動(dòng)地按照教師的講授按程序進(jìn)行機(jī)械操作，乏味且缺乏創(chuàng)造性、啟發(fā)性和激勵(lì)性。久而久之，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以部分學(xué)生學(xué)完分析化學(xué)后，按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書都無法獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作，致使實(shí)踐教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。

3模塊教學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)第一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律就是要突出職業(yè)教育的“實(shí)用”“、實(shí)訓(xùn)”“、應(yīng)用”等特點(diǎn)。模塊教學(xué)是適應(yīng)目前職業(yè)教育的一種新的教學(xué)模式，它從注重實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，建立新的課程體系，在教法上強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力一體化。為了適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的需要，目前開展分析化學(xué)模塊教學(xué)研究，具有非常重要的意義。

3.1實(shí)現(xiàn)了分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴(yán)格地遵從教學(xué)大綱及教材，教學(xué)內(nèi)容靈活性較差，很難滿足職業(yè)教育對應(yīng)用型人才的需要，且高等職業(yè)院校生源質(zhì)量相對較差，藥學(xué)專業(yè)存在相當(dāng)部分的文科生，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平整體偏低，學(xué)習(xí)理論的熱情不高，缺乏鉆研精神。模塊教學(xué)以“工作流程”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)實(shí)用、夠用為原則，打破專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課的明顯界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。

3.2實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合模塊教學(xué)堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，使理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)了理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決具體實(shí)際問題的能力。模塊教學(xué)將大大提高分析化學(xué)課程的教學(xué)效率和效果，滿足企業(yè)和社會(huì)對于應(yīng)用型和技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，使分析化學(xué)教學(xué)達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。

3.3實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變模塊教學(xué)以教師為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。如課堂上學(xué)生遇到不能解決的問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考或鼓勵(lì)學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)，找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的能力，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。如在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生遇到問題時(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生自己去思考和解決。對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些異常現(xiàn)象，深入鉆研，逐一排除，找到問題的癥結(jié)，培養(yǎng)其思考問題和解決問題的能力，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

3.4促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，重理論、輕實(shí)踐，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。模塊教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)相關(guān)性劃分成相應(yīng)的模塊，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的過程中獲得職業(yè)能力。可以說，模塊教學(xué)通過理論知識(shí)的傳授來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，再通過實(shí)踐教學(xué)來強(qiáng)化，使學(xué)生不僅能掌握各種分析方法的原理及具體的操作技能，還能提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)到科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

綜上所述，在高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)行模塊教學(xué)，與職業(yè)教育面向社會(huì)需求，適應(yīng)企業(yè)需要，側(cè)重“實(shí)用”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)相符，能較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

作者：孫雙姣張運(yùn)良李明娟單位：邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校