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摘要：中藥藥理學是將傳統中醫藥學理論與現代藥理學實踐相結合的新興交叉學科，研究中藥與機體相互作用及作用規律，闡明中藥藥性、中藥功效和中藥配伍的科學內涵是其主要學科任務。然而由于本課程信息量大，大部分中藥具有復雜而相似的藥理作用，單純采取“填鴨式”的教學方法難以達到既定教學目標。將翻轉課堂和微信平臺相結合的新型教學方法應用于中藥藥理學的教學中，可以增強學生的主動學習能力。

關鍵詞：中藥藥理學；翻轉課堂；應用

高等教育擔負著培養國家各個領域專業技術人才的重任，如何提高教學質量，激發學習興趣，培養學生自主學習的能力一直是高校教師關注的熱點問題。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，是以學生為中心的教學方法，教師的角色從知識傳授者變成了輔導者，為學生提供了個性化的學習空間，也為教師提供了個性化的教學平臺，對推進教育教學改革有著積極的作用。中藥藥理學是以中醫藥基本理論為指導，運用現代科學方法，研究中藥和機體相互作用及規律的學科，是一門實踐性很強的學科。盡管教師和學生均能意識到本門課程的重要性，但由于中藥藥理學課程信息量大，不易理解和記憶，加之傳統的中藥藥理學教學模式，使學生分析解決問題的能力得不到鍛煉，導致學生學習積極性大大降低。本文旨在嘗試將翻轉課堂和移動學習相結合的新型教育教學理念應用于中藥藥理學的教學中，激發學習興趣，提高學生學習效率。

1中藥藥理學課程特點

1.1中藥藥理學課程概述。中藥藥理學是一個新興的學科，起始于1923年陳克恢自美留學歸國后在北京協和醫學院藥理系研究當歸、麻黃的藥理作用，這是中藥藥理研究的開端。中藥藥理學是中藥學、藥學的主干課程，是中醫學、中西醫結合醫學的基礎課程，對中醫藥學術創新、臨床療效的提高和中藥產業發展具有重要的意義。本課程旨在培養中藥學本科生對部分單味藥的研究進展的了解，規范化的書寫藥理研究報告，基本掌握新藥開發的基本技能，服務于生產實踐；中醫學本科生學習本課程后，能夠指導臨床用藥，揚長避短，更好的發揮藥物的療效；本課程不僅要對學生進行基本理論及實驗技能的訓練，更重要的是要培養學生發現問題、解決問題的能力，逐步培養學生形成科研思維和科研能力。

1.2中藥藥理學教學中存在的問題。中藥藥理學是一門實驗性科學，其闡述的理論內容均來自動物實驗和臨床實踐，盡管本門課程有相應的實驗課內容，但各高校現行的中藥藥理學實驗主要是驗證性實驗，例如通過課上對“止咳化痰平喘方藥”的系統理論學習，學生掌握了該類藥的主要藥理作用，并了解了代表藥物桔梗的有效成分、藥理作用和作用機理，然后學生進行桔梗的止咳化痰作用研究，學生無需發散思維，只要按部就班就能順利完成實驗任務。盡管這種實踐可以培養學生的動手能力，加強學生對所學知識的理解和記憶，但其內容單調、方法簡單，不能激發學生學習興趣及對問題的深入思考和探索，僅處于一種被動接收的狀態。此外，有限的實驗資源遠遠不能滿足學生對本課程理論知識中提及的各種動物模型認識的需求，很多重要生物模型如糖尿病、肝損傷、缺血性心臟病等，以及熱證、寒證等中醫癥候模型學生實驗均無法重現，只能依靠老師“傳授式”的課堂講解，很難到達預期的教學效果。此外本課程信息量大，大部分中藥具有復雜而相似的藥理作用，且代表藥物、復方數量眾多，增加了學習的難度。單味中藥成分的多樣性，不同成分的藥理作用的復雜性，不同劑量和對不同機體狀態作用的雙向性以及同類中藥作用的相似性和差異性，使本門課程在學習過程中極易混淆。

2基于微信平臺的翻轉課堂模式教學實例

2.1研究對象與試驗方法

2.1.1研究對象。藥學專業四年制2013級28名學生，分為翻轉課堂教學組及傳統教學組，每組14名。

2.1.2教學內容的選題。采用中國中醫藥出版社出版的《中藥藥理學》（彭成主編），選取第二章“中藥藥性”，第十五章“消食方藥”，第十九章“安神方藥”作為教學內容。

2.1.3傳統教學法。以課堂為中心，教師為主體，學生被動參與的“填鴨式”教學模式。

2.1.4基于微信平臺的翻轉課堂教學法。以第十九章“安神方藥”為例，實踐微信平臺的翻轉課堂教學方法。依據新教學法，教師通過微信群發功能推送消息，學生實現翻轉課堂的知識獲取。如安神方藥概述是概括總結本類中藥的主要藥理作用，在文中起到了提綱挈領的作用，掌握概述內容對本章的學習起到事半功倍的效果。因此教師在課前通過公眾平臺將學生所需要的材料推送給學生，使學生有的放矢的安排學習時間。此外，在微信公共平臺提出思考題“探討中藥治療失眠的臨床療效及開發該類新藥的重要意義”，鼓勵學生通過查閱文獻了解中藥安神方藥臨床療效，引導學生對中藥新藥開發的興趣，強調中藥在改善睡眠中不可替代的重要作用。除了推送必要的理論學習內容外，還需推送相關動物實驗的視頻和習題，學生以此檢測自己的學習成果，如果對有些知識存在盲區，可以反復觀看視頻資料，如若不能解決，可以與老師及時溝通。同時，教師可以將不同的問題進行歸類總結，使學生通過參考不同的問題及答案以鞏固自己對知識的掌握。通過利用關鍵字自動回復功能將已經制作好的學習資料綁定，可以實現學生的簡單回復與學習資源的自動推送，使學習資源按需分配，提高學生學習的趣味性與主動性。

2.2結果。分別通過開展問卷調查和測評成績比較兩種教學方法的差異，調查結果顯示絕大多數學生對基于微信平臺的翻轉課堂教學法持肯定態度，且期末考試成績比較顯示翻轉課堂組平均成績明顯高于傳統教學法組。基于藥學專業學生的中醫基礎理論薄弱，中藥學相關知識涉獵較少等特點，本文改革教學方法，將基于微信平臺的翻轉課堂教學法引入中藥藥理學的教學中，可以實現學生的因材施教，使學生根據各自的學習特點，自由控制學習時間和進度，又可以滿足學生個性化需要，從而顯著的提升了學習效果，增加了課前和課上的師生交流互動，促進了教學相長。

參考文獻

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作者：王艷艷；李廷利；黃莉莉；于爽；卞宏生；王雪婷 單位：黑龍江中醫藥大學