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1對學生興趣的激發

在野外實踐教學中，要求帶教老師有廣博的專業、文史知識，進行立體化、全方位、生動鮮活的講解，激發學員的濃厚興趣，真正使植物成為文化的、歷史的、知識的載體。不能只是簡單告訴學員這是什么，那是什么，好像走馬燈，結果什么也記不住。譬如，奇蒿也叫劉寄奴，是中藥學教材里不太重要的“活血化瘀藥”，在華東野外經常碰到。在野外實踐教學中，我首先會問同學這種植物是什么？學生不知道的話，先告訴學員叫奇蒿，一種治療“金瘡”的要藥。

可是這對學員的沖擊力還遠遠不夠！我進而會引用辛棄疾的《京口北固亭懷古》：“尋常巷陌，人道寄奴曾住”，告訴學員這種植物又叫劉寄奴，名稱與劉宋時英姿風發的皇帝劉裕（字寄奴）有關。原來傳說劉寄奴小時上山砍柴，見一巨蛇，急忙拉弓搭箭，射中蛇首，大蛇負傷逃竄。第二天他又上山，卻隱隱約約從遠處傳來一陣陣搗藥聲，即隨聲尋去，只見草叢中有幾個青衣童子搗藥，便上前問道：“你們在這里為誰搗藥？治什么病呢？”童子說：“我王被寄奴射傷，故遣我們來采藥，搗爛敷在患處就好了。”寄奴一聽，便大吼到：“我就是劉寄奴，專來捉拿你們。”

童子嚇得棄藥逃跑，寄奴便將其草藥和臼內搗成的藥漿一并拿回，用此藥給人治療，頗有奇效。后來，劉寄奴領兵打仗，凡遇到槍箭所傷之處，便把此藥搗碎，敷在傷口，很快愈合，甚為靈驗。但士兵們都不知道叫什么藥，只知是劉寄奴射蛇得來的神仙藥草，所以就把它叫“劉寄奴”。這是歷史上唯一用皇帝的名字命名的中草藥，一直流傳到現在。通過歷史、文學知識的引入，這樣就很容激發學員的興趣。

2教學方法的多樣化

單一的教學手段易使學員產生厭煩情緒，降低教學效果。我在教學過程中，常采用教員誘導提問—學員作答—教員糾正補充模式進行講解。還會向學生詳細講解重點植物的鑒別要點，部分植物的繁殖器官當場解剖觀察，學員可以記在書本上，或者筆記本上，或者是植物的葉子上，這樣可強化學員的記憶，提高教學效果。在講解方面注意結合典型事例，強化“沖擊”效應。例如獼猴桃植物在野外經常可以碰到，該屬植物不僅作為藥用，而且是重要的果源植物，具有很高的綜合開發利用價值。獼猴桃本來起源于中國，唐代在本草學著作中已有記載。一百多年前，到中國的傳教士，在1906年回國時，把中國獼猴桃種子帶到新西蘭交給農民栽種，至1910年結出了第一批果實。此后自20世紀初至30年代間，中華獼猴桃先后被引種到美、英、日、俄、法、意、印度、比利時、智利等國，并且被稱為“中國鵝莓”（Chinesegooseberry）等。

可是由于引種到新西蘭的獼猴桃，對品種不斷進行選育改良，加上合適的自然環境等有利因素，品味大為提高，產量顯著增加，為新西蘭創造了巨大的產值，而作為原產國的中國反而遠遠落后于新西蘭。這樣講解可以啟發學生深刻認識到植物學的意義，達到強化其對生物多樣性保護和資源合理開發利用認識的目的。實踐教學，貴在實踐。如在講解何首烏時，學生自然聯想到所謂的“人形”何首烏，經常來向我問這個問題。我往往先讓學員親自挖挖，然后再講解其實所謂“人形”何首烏，純屬子虛烏有，迷信的成分太多，這樣就容易破除學員腦海中的錯誤認識。

3對教學效果的鞏固

根據學習規律，教學效果的鞏固是整個教學過程的重要一環。在野外實踐教學中，我常對重要藥用植物進行拍照記錄，讓學員制作標本，讓學員分組進行認藥識藥的競賽。返回學校后，重新觀看標本、照片等，網絡檢索等等，強化學員的記憶。學員在野外實踐教學中的表現將被酌情納入課程體系，進行綜合評估。這些做法對教學效果的鞏固起到了很好的作用。

客觀分析中藥學野外實踐教學存在課時少、教學內容龐雜等種種困難。但是，著力提高教師素質、激發學員興趣、合理利用教學方法、鞏固教學效果，對于中藥學課程野外實踐教學必然大有裨益。

作者：辛海量李同明蘇永華吳良能單位：中國人民解放軍第二軍醫大學長海醫院中醫系