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第1篇

【摘要】大學(xué)是否有效地教導(dǎo)過學(xué)生如何學(xué)習(xí)與治學(xué),是非常關(guān)鍵的問題。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后成績很差,學(xué)習(xí)積極性不高,這跟教學(xué)方法有很大關(guān)系。這一點(diǎn)對于大學(xué)來講,教師可以改進(jìn),學(xué)生也可以改進(jìn)。一方面教學(xué)要充滿活力與藝術(shù),另一方面學(xué)生也要學(xué)會主動學(xué)習(xí)與思考,要學(xué)教互動,才能達(dá)到理想的效果,才能培養(yǎng)出獨(dú)立思考與研究的實(shí)用型人才。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)與治學(xué)活力與藝術(shù)創(chuàng)新求知求用

人類知識的開啟,文化的累積,社會的進(jìn)步,都是不斷學(xué)習(xí)和研究的結(jié)果。如何繼承以往的文化和學(xué)術(shù)遺產(chǎn),注意現(xiàn)代的需要——古為今用,洋為中用,并展望未來的發(fā)展,使文化與知識薪火相傳,更以不斷創(chuàng)新的治學(xué)活動,使其發(fā)揚(yáng)光大,確實(shí)是教學(xué)育人應(yīng)盡的責(zé)任。

教學(xué)是師生共同朔造自我的開端,因此,無論作為教師還是學(xué)生,從師取友,讀書閱歷,是不可缺少的人生歷程。在大學(xué)學(xué)習(xí)這一階段,學(xué)生除了依靠教師的講解,還要學(xué)會獨(dú)立思考,建立思想。否則皆是依靠教師,就不能卓爾樹立學(xué)生本人的成人理念,所謂“從人得者,俱非家珍”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)或治學(xué)貴乎創(chuàng)新,沒有獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑,就不可能有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的成就。

作為教師,教學(xué)貴在啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。師生切磋,互相學(xué)習(xí),才能決猶豫,出新意,發(fā)現(xiàn)新理論,提高思維判斷能力。如周敦頣所云:“思者圣功之所本”(《通書?圣學(xué)》)。劉知幾論思維判斷的獨(dú)得功夫,更為暢快明白:“自小觀書,喜談名理,其所悟者,皆得之襟腑,非由染習(xí)(《史通?自序》)?！边@充分說明了治學(xué)或?qū)W習(xí)貴能思悟獨(dú)得,當(dāng)然這一根基,仍要建立在師生在教學(xué)中討論和課后閱讀資料上。元好問詩云:“鴛鴦繡罷從君看,莫把金針度與人?！币庵^所可公開的只限治學(xué)的結(jié)果,其自秘重者,乃治學(xué)之方法。古人是否秘法自重,是另一問題,然而教學(xué)與治學(xué)必重方法,故孔子云:“下學(xué)而上達(dá)?！卞X穆以為“下學(xué)”即是“術(shù)”,《中庸》云:“行遠(yuǎn)必自邇,登高必自卑。”錢穆又認(rèn)為:“行遠(yuǎn),登高是目標(biāo),屬于道,自邇、自卑則是方法,屬于術(shù)?！笨梢婂X穆的解釋深得古人的深心(見錢穆著《中國學(xué)術(shù)通論》)?？梢娊虒W(xué)與治學(xué)貴乎有方法,蓋由“術(shù)”以達(dá)“道”,由術(shù)以由體達(dá)用,非有“術(shù)”不可,可見方法的重要性。然而方法之難,一是在于因時(shí)、因地、因人,斟勢酌理,言之不易;二則人事無常,變動不居,無一定肆應(yīng)之方,究求甚難;三則術(shù)源于道,人各異“道”,人各異“術(shù)”,故無一致的方法;四則方法出于經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)不同,各人的方法因而各異,雖有方法,更難以傳授,故元好問云:“莫把金針度與人?！睂?shí)有金針不能相度的深意,故教學(xué)與治學(xué)方法,牽涉甚多方面,不是純?nèi)坏囊环N方法論,而應(yīng)先從端正基本思想意識入手。教學(xué)更重要的是提高教學(xué)的活力,是一種藝術(shù)和熱情,通過教學(xué)來增進(jìn)學(xué)生的理解能力與自悟能力。那么,如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活力呢?下面,我們就從幾方面來談一談:

1教學(xué)應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神

教學(xué)是一位教師精神與智慧的綜合發(fā)揮,為激發(fā)教學(xué)活力,應(yīng)首先從激發(fā)學(xué)生立志起,然后審己,明勢,才能虛靜,有恒與耐苦。因立志決定一個(gè)人的趨向;審查自己才能確定目標(biāo);明白未來趨勢,以知作為;能虛能靜,以作“照”“察”;才能有恒以收功;耐苦以求成。

教與學(xué)可以看成是一種活動,既然是一種活動,那就必須要有一些主動和活力。如果學(xué)生處于完全被動的地位,教學(xué)效果就不會好——學(xué)生不可能在雙眼停滯、頭腦昏睡的狀況下學(xué)習(xí)知識。既然教學(xué)有主動、被動之對比,那么教學(xué)的目標(biāo)就是:第一提醒學(xué)生,學(xué)習(xí)可以是一件多少主動的事。第二要指出的是,學(xué)習(xí)越主動,效果越好。這個(gè)學(xué)生比另一個(gè)學(xué)生更主動一些,他在知識世界里面的探索能力就更強(qiáng)一些,收獲更多一些,因而也更高明一些。學(xué)生對他自己,以及對教師教的內(nèi)容,要求的越多,獲得的就越多。

雖然嚴(yán)格說來,不可能有完全被動學(xué)習(xí)這回事,但還是有許多學(xué)生認(rèn)為,比起充滿主動的問與答,講與聽完全是被動的事。教師講課起碼必須要花一些力氣,學(xué)生卻只要聽就可以了。學(xué)生被當(dāng)作是一種溝通接收器,“接受”教師很賣力地在“給予”、“發(fā)送”的迅息。這是目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)的常規(guī),實(shí)際上這種“接收”就好比是被打了一拳,或得到一項(xiàng)遺產(chǎn),或是法院的判決。其實(shí)要想得到理想的教學(xué)效果,學(xué)生的“接收”應(yīng)該像是棒球比賽中的捕手,而教師應(yīng)該是投手或打擊手才對。

捕手在接球時(shí)所發(fā)揮的主動是跟投手或打擊手一樣的。投手或打擊手是負(fù)責(zé)“發(fā)送”的工作,他的行動概念就在讓球動起來這件事上。捕手或外野手的責(zé)任是“接收”,他的行動就是要讓球停下來。兩者都是一種活動,只是方式有點(diǎn)不同。如果說有什么是被動的,就是那只球了。球是毫無感覺的,可以被投手投出去,也可以被捕手接住,完全看打球的人如何玩法。教師與學(xué)生之間的關(guān)系也很類似。講課的內(nèi)容就像那只球一樣,是被動、有活力的雙方所共有的,是由一方開始,另一方終結(jié)的。

我們可以把這個(gè)類比的概念往前推。捕手的藝術(shù)就在能接住任何球的技巧——快速球、曲線球、變化球、慢速球等等。同樣地,教學(xué)的藝術(shù)也在盡可能掌握住傳給學(xué)生每一種知識迅息的技巧。值得注意的是,只有當(dāng)捕手與投手密切合作時(shí),才會成功。教與學(xué)的關(guān)系也是如此。教師不會故意投給學(xué)生接不到的球,盡管有時(shí)候看來如此。在教學(xué)中,成功的溝通都發(fā)生于教師想要傳達(dá)給學(xué)生的信息,剛好被學(xué)生掌握住了。教師的技巧與學(xué)生的技巧融合起來,便達(dá)到共同的終點(diǎn)。

事實(shí)上,教師就很像是一位投手。有些教師完全知道如何“控球”:他們完全知道自己要傳達(dá)的是什么,也精準(zhǔn)正確地傳達(dá)出去了。因此很公平地,比起一個(gè)毫無“控球”能力的“暴投”教師,他們是比較容易被學(xué)生所“接住”的。

這個(gè)比喻有一點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)氖?球是一個(gè)單純的個(gè)體,不是被完全接住,就是沒接住。而一門課,卻是一個(gè)復(fù)雜的物件,可能被接受得多一點(diǎn),也可能是少一點(diǎn);從只接受到教師一點(diǎn)點(diǎn)概念到接受了整體理念,都有可能。學(xué)生想“接住”多少理念完全看他在學(xué)習(xí)時(shí)多么主動,以及他投入不同心思來學(xué)習(xí)的技巧如何,即有沒有激發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。

2明確教學(xué)目標(biāo):為獲得知識而教,以及為求得理解而教

通過教學(xué)觀摩,我們可以下一個(gè)肯定的結(jié)論:教師沒有一定的種類,也沒有完全正確的教學(xué)方法——教學(xué)就像一種天賦,教學(xué)是教師個(gè)人的特質(zhì),和技巧與練習(xí)的關(guān)系不大。作為教師最正確的方法是憑借一種方法來導(dǎo)引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們假設(shè)學(xué)生有自己的頭腦,現(xiàn)在讓我再假設(shè)學(xué)生想學(xué)好一門課。這門課是教師和學(xué)生共同來學(xué)習(xí)的一本教科書。編著者、教師和學(xué)生通過這本書來溝通一些想法。要想成功地完成這門課,完全看教師和學(xué)生能接獲多少書中想要傳達(dá)的信息,并如何理解和擴(kuò)展信息。

第2篇

1.1研究對象以蕪湖市某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)1－2年級學(xué)生為研究對象，以班級為單位，按照各年級班級總數(shù)的20%的比例隨機(jī)抽取5個(gè)班級的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共計(jì)332人作為研究對象。本次調(diào)查發(fā)放問卷332份，回收332份，剔除漏選等無效問卷23份，有效問卷309份，有效率為93.4%。

1.2研究方法本研究采取問卷調(diào)查的形式進(jìn)行原始資料的收集。在年級輔導(dǎo)員的幫助下，約定施測時(shí)間及地點(diǎn)。由研究者統(tǒng)一進(jìn)行問卷發(fā)放，并告知學(xué)生本次調(diào)查的目的及注意事項(xiàng)等。本次調(diào)查為匿名調(diào)查，學(xué)生只需如實(shí)填寫即可。問卷填寫完成后，問卷當(dāng)場回收。調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的問卷，問卷內(nèi)容包括性別、是否是獨(dú)生子女、年級、生源地、高考志愿、對專業(yè)前景的態(tài)度、是否為學(xué)生干部等。專業(yè)認(rèn)同研究調(diào)查問卷選用由西南大學(xué)教育科學(xué)研究所編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》，該問卷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)信效度良好。該問卷把專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個(gè)維度，包括23個(gè)題目，認(rèn)知性因子為第1－5題;情感因子對應(yīng)的題目是第6－13題，行為性因子對應(yīng)的題目是第14－19題，適切性因子對應(yīng)的題目是第20－23題。該問卷的內(nèi)在一致性信度系數(shù)a為0.92，分半信度為0.94。該問卷結(jié)構(gòu)效度，專業(yè)認(rèn)同的各因素間相關(guān)系數(shù)在0.27－0.60間，各因素與總分間的相關(guān)性在0.57－0.90間，均超過0.001顯著水平，各因素之間具有一定的獨(dú)立性。采用Likert－5評分法計(jì)分，選項(xiàng)中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。得分越高，表明該項(xiàng)專業(yè)認(rèn)同水平越強(qiáng)，相反則表明越弱。學(xué)習(xí)動機(jī)研究采用黃希庭編制的學(xué)習(xí)動機(jī)問卷。該問卷對學(xué)習(xí)動機(jī)的6個(gè)維度26個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測定:求知進(jìn)取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個(gè)人成就、小群體取向，這6個(gè)項(xiàng)目又分別依次包含6、6、4、4、3、3個(gè)子項(xiàng)目。用Likert－5評分法，選項(xiàng)中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。某個(gè)項(xiàng)目的得分越高，表明該項(xiàng)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，相反則表明動機(jī)越弱。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入及統(tǒng)計(jì)分析。采用頻數(shù)、百分比、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本情況。采用t檢驗(yàn)及單因素方差分析，探討不同性別、不同年級、是否是獨(dú)生子女、生源地、高考志愿選擇、是否是學(xué)生干部、對專業(yè)前景的態(tài)度等對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。采用Pearson相關(guān)分析，探討學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象基本情況本閃調(diào)查對象中，男生76人(24.6%)，女生233人(75.4%);一年級161人(52.1%)，二年級148人(47.9%);非獨(dú)生子女80.3%，獨(dú)生子女占19.7%;來自農(nóng)村的學(xué)生為214人(67.4%)，來自城市的學(xué)生為31(10.0%);第一志愿報(bào)考的學(xué)生為212人(68.6%);大部分護(hù)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是熱門專業(yè)(57.9%);學(xué)生干部95人(30.7%)，非學(xué)生干部214人(69.3%)。

2.2學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總均分為(3.65±0.629)分，略高于中間臨界值(3分)。大一學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平略高于大二學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);以第一志愿錄取的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總水平及情感性、行為性、適切性三維度高于其他志愿，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，認(rèn)知性維度無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05);性別、是否是獨(dú)生子女、生源地及是否是學(xué)生干部，護(hù)生專業(yè)認(rèn)同水平無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)狀況學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)總均分為(3.74±0.607)分，高于中間臨界值(3分)。大一學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及各維度略高于大二學(xué)生(P＜0.05);以第一志愿錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及求知進(jìn)取、社會取向兩維度高于其他志愿的學(xué)生(P＜0.05)，學(xué)習(xí)動機(jī)的其他維度無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05);性別、是否是獨(dú)生子女、生源地及是否是學(xué)生干部、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)。

2.4學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及各維度與學(xué)習(xí)動機(jī)及各維度均呈顯著性正相關(guān)，

3討論

3.1專業(yè)思想教育及良好的就業(yè)前景是學(xué)生專業(yè)認(rèn)同形成的基礎(chǔ)研究顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等稍偏上水平。從年級來看，大一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及各維度得分均高于大二學(xué)生，這與周瓊?cè)A等人的研究結(jié)果一致。究其原因，可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生懷揣著做白衣天使的夢想，且對護(hù)理工作特點(diǎn)，性質(zhì)缺乏了解對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同水平較高，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，大二學(xué)生接觸到較多的護(hù)理專業(yè)課程，并開始接觸臨床，明白了護(hù)理工作的辛苦，瑣碎，專業(yè)認(rèn)同水平較大一有所下降。因此，護(hù)理教育者對新生進(jìn)行專業(yè)思想教育時(shí)，應(yīng)著重介紹護(hù)理工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，使學(xué)生對護(hù)理專業(yè)能有一個(gè)客觀的認(rèn)識。同時(shí)，護(hù)理教育者還要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課程的過程中可能會遇到的問題及困難，并為此提供一些應(yīng)對的技巧，以此提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。從高考的志愿選擇來看，將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感顯著高于其他志愿的學(xué)生。根據(jù)《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011－2015年)》中的數(shù)據(jù)表明，我國的注冊護(hù)士人數(shù)至2015年將增加至286萬人，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)≥60%;三級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)≥80%，二級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)≥50%。這就為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景。被調(diào)查309名研究對象中，以第一志愿錄取的學(xué)生有212人，占68.6%而這些學(xué)生中有57.9%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)為熱門專業(yè)，就業(yè)形勢好，畢業(yè)后很多學(xué)生可以進(jìn)入二級甲等以上的醫(yī)院，工資待遇較好。因此，大多數(shù)學(xué)生將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿。而認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是熱門專業(yè)的學(xué)生，對自己未來所從事的職業(yè)比較樂觀。另外，將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿選擇的學(xué)生，他們比較熱愛護(hù)理專業(yè)，對護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感較高，而沒有將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿的學(xué)生，對護(hù)理專業(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，其專業(yè)認(rèn)同感也較低。因此，護(hù)理教育者應(yīng)加強(qiáng)對非第一志愿的學(xué)生專業(yè)思想教育，提高對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識，激發(fā)對護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化情感教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹立正確的專業(yè)價(jià)值觀。

3.2學(xué)習(xí)動機(jī)具有多元化的傾向調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等稍偏上水平。各維度的均分高低依次是，物質(zhì)追求＞小群體取向＞社會取向＞求知進(jìn)取＞個(gè)人成就＞害怕失敗。黃希庭研究的學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的強(qiáng)度依次是:求知進(jìn)?。疚镔|(zhì)追求＞小群體取向＞社會取向＞害怕失敗＞個(gè)人成就。提示學(xué)生對個(gè)人利益追求的需要占據(jù)重要地位，在思想上更趨現(xiàn)實(shí)，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)趨向于多元化，學(xué)習(xí)目標(biāo)多指向短期的近景學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的較功利性及實(shí)惠性，且具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，這與蘇秋紅的研究結(jié)果相似。隨著高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大及社會供求關(guān)系的失衡，大學(xué)生的就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重，很多學(xué)生將經(jīng)濟(jì)收入作為就業(yè)首選;致使學(xué)生對護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣較低。如果沒有及時(shí)調(diào)整好學(xué)生心態(tài)，可能會導(dǎo)致學(xué)生長期情緒低落，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本研究顯示，大一學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平顯著高于大二學(xué)生，即低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，這與魯娟等研究結(jié)果一致。因此，護(hù)理教育者需要采取各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。本研究顯示，第一志愿錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及求知進(jìn)取、社會取向兩維度得分均顯著高于其他志愿的學(xué)生，這可能是選擇第一志愿的學(xué)生，對自己未來能夠成為白衣天使充滿向往，希望自己汲取更多的專業(yè)知識，以便能夠勝任未來的臨床一線工作，服務(wù)于病人，服務(wù)于社會。俗語說，興趣是最好的老師，興趣也是人的一種內(nèi)在情緒的傾向，它與愉快，開心的情緒是密切相連的。興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識及相應(yīng)的技能、技巧，探索并追求科學(xué)真理。因此，護(hù)理教育者應(yīng)注重注對其他志愿學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識到只有掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識及操作技能，才能在競爭中處于優(yōu)勢。

第3篇

1.1厭倦情緒較明顯。

不少學(xué)生對于歷史學(xué)科表現(xiàn)出來了一種較為明顯的厭倦情緒，尤以不少男同學(xué)為主，對歷史課堂冷漠，對上課內(nèi)容沒有興趣，課堂參與積極性很差，總是表現(xiàn)出一副無精打采的樣子來。

1.2主動性很差。

這類學(xué)生明顯在課堂上和課后表現(xiàn)出主動性很差的傾向，對歷史課程的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出很大的盲目性和從眾性，課堂中和課后缺乏獨(dú)立性和主動性。第四，學(xué)習(xí)方法機(jī)械。由于缺乏學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此一些學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的過程中學(xué)習(xí)方法機(jī)械，主要是死記硬背，沒有充分感受到學(xué)習(xí)歷史學(xué)科給自己帶來的樂趣和滿足感，不能主動地去探索學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的有效方法，長此以往學(xué)習(xí)動機(jī)持續(xù)降低，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量不高。

2初中歷史課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

新課改的重要精神之一就是要努力創(chuàng)造條件來使得學(xué)生真正地好學(xué)、樂學(xué)，這應(yīng)該成為今后初中歷史教學(xué)過程教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，初中歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行授課的過程中應(yīng)該積極采取一些有效方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，來進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.1加強(qiáng)歷史教學(xué)過程中的吸引力。

不少學(xué)生之所以對歷史課程沒有興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不高，其中的一個(gè)主要原因就是不少教師在授課的過程中缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式方法陳舊，不能很好地吸引學(xué)生，因此，為了有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的動機(jī)，教師可以在教學(xué)過程中有意識有目的地加強(qiáng)教學(xué)的吸引力，創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，例如教師可以在授課過程中采用啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式，有效創(chuàng)設(shè)問題情境，形成各種懸念，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，教師還可以在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，例如教師在講《》這一顆之前，可以在上課之前先利用幻燈片放一段我軍和日軍作戰(zhàn)的視頻資料，吸引學(xué)生對本節(jié)課的興趣，利用這一視頻資料來導(dǎo)入本節(jié)課，這樣就可以讓學(xué)校身臨其境，便于教師的教學(xué)工作。

2.2有效利用各種條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)可以最大程度上滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂的事情而不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，因此教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的動機(jī)的過程中最重要的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以有效利用各種因素來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以有效教師期望效應(yīng)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究發(fā)現(xiàn)，教師的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)有深刻的影響，教師應(yīng)該將學(xué)生看作是積極的，有強(qiáng)烈動機(jī)的學(xué)習(xí)者，在平時(shí)的教學(xué)過程中有效傳達(dá)對學(xué)生的積極期望，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的動機(jī)；同時(shí)，教師還可以通過加強(qiáng)對學(xué)生課外活動的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生對于歷史學(xué)科的興趣，例如教師可以定期帶學(xué)生去參觀有關(guān)的革命遺址、博物館等，讓學(xué)生親身感受課堂內(nèi)容的真實(shí)感，發(fā)展他們對于歷史學(xué)科的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這樣就可以在今后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的動機(jī)。

2.3有效利用各種反饋和評定來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教育心理研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以在每次上課之前對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行考察并進(jìn)行及時(shí)的反饋，同時(shí)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋還要有明顯的針對性、啟發(fā)性和教育性，不能大而化之，同時(shí)積極對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，例如可以對那些學(xué)習(xí)歷史較為吃力或者對歷史學(xué)科不感興趣的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)反饋，但是在利用表揚(yáng)的過程中一定要注意方式方法，對個(gè)別學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行私下的表揚(yáng)，避免課堂上的當(dāng)眾表揚(yáng)，注意保護(hù)學(xué)生自尊心等，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)歷歷史課程的興趣。

2.4有效利用各種學(xué)習(xí)動機(jī)理論來激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師可以加強(qiáng)對于各種學(xué)習(xí)動機(jī)理論的了解和學(xué)習(xí)，然后用他們來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的動機(jī)水平，例如教師可以有效利用歸因理論來對學(xué)生進(jìn)行正確的歸因指導(dǎo)，一般來說，學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)之后，都會自覺不自覺地為自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因，而學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因則會極大地影響他們之后的學(xué)習(xí)，因此幫助學(xué)生養(yǎng)成正確科學(xué)的歸因習(xí)慣就尤為重要了。教師應(yīng)該在學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)結(jié)果后引導(dǎo)學(xué)生對每一次學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一個(gè)客觀公正的歸因，并在這一過程中盡量將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科過程的進(jìn)步歸因于努力因素或者能力因素，將失敗歸因于努力因素，這樣才能使得學(xué)生對今后的歷史學(xué)習(xí)不喪失信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷樹立對于歷史學(xué)習(xí)的自信心，爭取在今后的學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。

3總結(jié)