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“學習悖論”是古希臘有名的悖論之一，其內容是：人們在學習時通常會面臨兩種情況，一是不知道要學習的內容，二是已經知道了要學習的內容。在這兩種情況下，學習都是無意義的，因為前者學習沒有目標，后者學習沒有必要。其實，破解這個悖論并不難，用我國古語中“知其然”與“知其所以然”的道理就能做到。不過，當前有的黨員、干部在學習中存在與這個悖論內容相似的兩種模糊認識和態度，即不知道該學什么，不明了重新學習的必要性與重要性。這倒是值得認真分析和破解的。

俗話說：學無止境。即使博學多才如孔子者，也承認“三人行，必有我師焉”，強調“學如不及，尤恐失之”。在知識和信息爆炸式增長的當今時代，恐怕更沒有人能宣稱自己的學識和能力已經登峰造極了。一些人之所以缺乏重新學習的興趣和動力，主要是認為憑借自己目前的學識和能力，應付工作游刃有余，再“加碼”、“充電”，勞神費力，用處不大。特別是對于一些工作比較繁忙、業務比較具體的人來說，這種想法更有代表性。然而，如果從發展的眼光來看，這種想法和認識的局限性就顯露出來。正所謂“人往高處走，水往低處流。”工作標準逐步提高、業務范圍逐步拓展、職務職稱逐步上升，這是人們的一種普遍追求，也是干部成長的一個基本趨勢。標準高了、業務廣了、職位升了，對人們學識和能力的要求也就更高了。如果我們的學識和能力還在“原地踏步”、“吃老本”，勢必難以適應新的崗位和職責，陷入臨渴掘井、捉襟見肘的尷尬之中。只有樹立憂患意識、前瞻意識，不斷從更廣的視野看待自己的工作，不斷以更高的標準要求自己，努力加強學習、重新學習，才能掌握工作和生活的主動權，把握發展和進步的機遇。

有學習的想法和愿望，但理不出頭緒，不知道該學些什么、從哪里下手、用什么方式方法去學習，這也是黨員、干部學習中存在的一種有代表性的現象。誠然，在知識不斷更新、科技高度發達、分工日益精細、形勢復雜多變的今天，學習的內涵無疑大大豐富和拓展了，學習的要求也大大提高了。在這種情況下，出現“知識恐慌”、“本領恐慌”甚至“望洋興嘆”，從某種意義上說也是正常的。但我們不能停留在這個認識階段，而應將這種“恐慌”和“興嘆”化為冷靜、積極的思考，以進一步明確學習的目的和途徑。對于黨員、干部來說，學習的目的主要有三個，即提高政治素養、增強思維能力、提升業務水平。其中，政治素養管方向，思維能力管大局，業務水平管基本。圍繞這些目的，學習的主要內容就包括馬克思主義經典著作，黨的創新理論、黨的歷史，以及經濟、政治、文化、科技、社會和國際等各方面知識。不過，這些方面的學習內容同樣是博大精深、浩如煙海的，個人無法窮盡，也沒有必要窮盡。這就需要我們從自身工作實際和具體要求出發，按照“精當”、“管用”的原則，通過重點論著、重點篇目、重點章節的學習，掌握馬克思主義的立場觀點方法，掌握黨的路線方針政策，掌握做好本職工作需要的領導藝術、管理方法、工作技能。明確了學習的目的和途徑，學習就有了方向、有了動力，學習的成效就會大大提高。

在現代社會，學習已不再僅僅是個人行為，同時還是社會行為、政黨行為、組織行為。因此，激發學習動力、明確學習目標、掌握學習方法，不僅需要黨員、干部自身發揮主觀能動性，也需要黨組織充分發揮引導、組織、管理、獎懲等功能，營造良好的外部環境。只有內因和外因相互作用、形成合力，學習型黨員、學習型干部乃至學習型黨組織、學習型政黨、學習型社會等建設才能取得實效。