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第1篇

Abstract: After finished standard and contents design of the course,the detailed design ofimplementation of teaching is described in this paper, such as teaching organization design,teaching method design, examination mode design and teaching environment design etc.

關鍵詞: 教學實施;教學組織;教學方法;考核方式;教學環(huán)境;設計

Key words: implementation of teaching;teaching organization;teaching method;examination mode;teaching environment;design

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0191-02

0引言

在《電氣化鐵道技術專業(yè)英語課程教學內(nèi)容的設計》一文中我們已經(jīng)詳細介紹了課程自崗位調(diào)研典型工作任務分析確定課程培養(yǎng)目標課程教學內(nèi)容的選取與設計,最后形成一套完整的具有指導意義的課程標準這一課程后臺設計過程。在本篇文章中,我將詳細介紹課程實施過程的具體設計,包括教學組織的設計、教學方法的設計、考核方式的設計及教學環(huán)境的設計等各方面內(nèi)容。

1教學組織的設計

課程的教學組織采用“車間教學”的形式,融職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)于一體,培養(yǎng)學生的“員工感”。

我們分大班為若干“班組”,高職院一個班級大約40-50人,我們將其按5～6人一組的編制分成8～10個班組,每個班組設一位班組長,可由老師指定或?qū)W生選舉產(chǎn)生。班組長可以不固定,可由組里成員輪流擔當。班組長是班組的管理者,負責整管理個班組,如日常考勤、獨立制定或組織成員討論制定工作計劃,監(jiān)控督促各成員按計劃按時完成工作任務,工作任務的匯總、審核及全體組員的考核打分等工作。

這樣,不但培養(yǎng)了每個組員完成工作任務的能力,而且通過擔當班組長,還培養(yǎng)了他們的組織能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力,有效挖掘?qū)W生潛力,不僅達到專業(yè)能力的培養(yǎng)目標,更強化學生方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

教師在本課程當中不再是單純的教師身份,他具有三重身份,即是車間主任,又是車間技術主管。作為車間主任,他負責車間的生產(chǎn)組織、日常考勤、過程監(jiān)控與反饋處理;作為技術主管,他要負責車間的技術咨詢、故障處理、技術反饋和質(zhì)量控制等工作。

2教學方法的設計

改革后的《電氣化鐵道技術專業(yè)英語》課程采用工作過程六步法為主,輔以項目教學、任務驅(qū)動、班組合作、現(xiàn)場教學、模擬仿真、角色扮演、頭腦風暴、案例教學、四步演示等多種教學方法的組合。

通過六步法,使學生在學習第一門專業(yè)課程時即能夠初步具備工作過程的相應能力:完成任務的專業(yè)能力、交流溝通等社會能力、計劃檢查等方法能力。

在資訊、計劃、決策環(huán)節(jié)中,教師主要分析工作任務,明確學習任務和目標,引導學生運用教學資源學習,團隊合作完成工作任務,要學生明白學什么,怎樣學。學生分組接受、分析工作任務,并經(jīng)過資訊,學生交流討論制定學習計劃。

在實施和檢查環(huán)節(jié)中,學生以小組為單位按照自己制定的工作流程和工作計劃,合理分工,完成任務。并在實施的過程中實施自我檢查和相互檢查,完成實施過程記錄。本過程中,教師只是起到審核、引導和答疑的作用。

在評價環(huán)節(jié),學生以小組為單位進行任務完成總結(jié)和評價,使學生建立積極的自我認知。最后小組組織自評和互評,教師組織考核進行綜合評價。

3考核方式的設計

改革后的課程一改過去“一卷定乾坤”的片面考核方式為過程考核考核。各學習情境的項目或任務單獨進行過程考核,考核內(nèi)容除了學生任務完成情況的考核外,還包含學生在任務完成過程中的態(tài)度、紀律、職業(yè)素養(yǎng)等情感方面的考核打分。另外,為了促進學生的團結(jié)協(xié)作精神,將分別對班組和個人進行考核,班組的分數(shù)將作為成員個人成績的系數(shù),最后計入學生個人成績當中。

下面將以學習情境1為例給出班組和個人的考核內(nèi)容,僅供參考。

3.1 學習情境1對班組的評價內(nèi)容

3.1.1 態(tài)度紀律方面①班組整體紀律良好,全體組員不遲到、早退和無故缺勤。②班組全體成員工作認真,能進行互助學習。

3.1.2 職業(yè)素養(yǎng)方面①班組長有很強的責任心,組員有主人翁意識,能按時按質(zhì)按量地完成任務。②班組各成員均保持良好合作關系,組員能夠與他人分享經(jīng)驗和觀點,互相協(xié)助,很好地完成工作任務。

3.1.3 專業(yè)能力方面①內(nèi)容合理,語句簡潔、通暢,無語法錯誤,應用大量專業(yè)詞匯。②短劇演繹生動逼真,選取合適的場地或道具進行表演,表演者發(fā)言清晰,表演自如。

3.2 學習情境1對學生個人的評價內(nèi)容

3.2.1 態(tài)度紀律方面①嚴格遵守管理制度,不遲到、早退和無故缺勤。②工作認真,服從安排。發(fā)現(xiàn)自身不足后主動向老師、同學虛心學習,發(fā)現(xiàn)錯誤后及時主動改正。

3.2.2 職業(yè)素養(yǎng)方面①有主人翁意識,學習認真負責,能為學習結(jié)果承擔責任。②與學習小組成員保持良好合作關系,采用合適方式表達不同意見,愿為他人分享經(jīng)驗和觀點,能為團隊利益作出個人犧牲。

3.2.3 專業(yè)能力方面①按質(zhì)按量完成本職工作。②掌握必備的專業(yè)詞匯及專業(yè)術語。

4學習環(huán)境的設計

為實現(xiàn)課程“寓教于樂”的核心思想,課程團隊為學生創(chuàng)建了一個開放的學習環(huán)境,具體解釋如下:

4.1 學習內(nèi)容開放根據(jù)學生能力的不同設計不同的學習情境,實行“個性化”教學,實現(xiàn)學習內(nèi)容的開放。通過完成學習情境的工作任務,將封閉的被動學習變?yōu)殚_放的主動學習;

4.2 學習時間開放通過周4或周6課時聯(lián)排的小模塊教學方式,使學生能夠利用一至兩次課就可完成1個學習情境的工作任務,學生可按照自己的實際情況安排資訊、計劃、實施的時間,甚至可團隊合作進行任務檢查和評價,學習時間更靈活,形成開放性學習時間;

4.3 學習場地開放制定實訓場地和專業(yè)教室的開放性管理制度,由學生自行管理,實現(xiàn)校內(nèi)學習場地開放;同時將校外實訓基地現(xiàn)場兼師與學生實行掛鉤,學生可根據(jù)現(xiàn)場企業(yè)要求和兼師安排,到企業(yè)現(xiàn)場實習實踐,實現(xiàn)校外實訓場地開放;

4.4 學習方式的開放課堂學習方式多種多樣,學生組織班組團隊,進行討論式學習、研究學習、集體開發(fā)等學習。為將課程的新技術及時引入課堂,院內(nèi)專業(yè)骨干教師通過上網(wǎng)、查閱期刊、到現(xiàn)場調(diào)研查找參考資料開展課程的新知識和新技術講座,院外邀請課程領域現(xiàn)場專家開設專題講座,通過多種形式開展學習。

4.5 教學資源的開放學生除引導文等工學結(jié)合教學資源外,還可通過網(wǎng)絡了解教師手冊、學生手冊、教師教學計劃、專業(yè)標準和課程標準,參考教師的教案、電子教案、課件,進行在線測試,并通過課程論壇和在線答疑等方式與教師交流、解惑,實現(xiàn)資源的開放。

5實施效果反饋

本課程改革經(jīng)過在06級、07級、08級電氣化鐵道技術專業(yè)學生的實施改進驗證再實施在改進,課程設計已經(jīng)十分成熟,于2009年成功立項學院精品課程。

學生和老師都受益頗多。鐵運061班秦世陽同學說這種企業(yè)化教學模式,培養(yǎng)了我們的學習能力,自我管理能力,特別是將企業(yè)的最新的技術資料和工作內(nèi)容納入教學內(nèi)容,讓我們直接從事實際工作任務,在學校就與工作崗位接軌,實現(xiàn)零距離上崗。

本人也在課程改革過程中不斷成長,課程建設過程對我也是一個提升的過程,經(jīng)歷了這門課程改革的策劃、組織以及實施,培養(yǎng)了我獨立進行課程開發(fā)能力,使我在教學能力上更進一步。在改革課程任教過程中,不但全面提升了我的英語素養(yǎng)和專業(yè)能力,更鍛煉了我的組織能力。通過“車間”式的教學組織,進一步鍛煉了我的管理能力、溝通能力和團隊協(xié)調(diào)能力。

第2篇

關鍵詞：輔導員；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃

作者簡介：白芳（1980-），女，回族，吉林白城人，泰山醫(yī)學院放射學院，講師。（山東 泰安 271016）

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0238-02

職業(yè)生涯規(guī)劃是在對主客觀條件進行分析、測定、研究和總結(jié)的基礎上，對個人興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。[1]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，其有無及好壞將直接影響到大學期間的學習生活質(zhì)量，更會直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導是一個系統(tǒng)工作，需要“由校領導牽頭，學生工作、就業(yè)指導和教學管理等部門具體實施，學生輔導員、校內(nèi)外專家和專業(yè)教師共同參與”。[2]輔導員作為大學生最直接的教育者和管理者，是實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的一個重要力量，但目前由于種種原因許多輔導員并沒有真正參與到這項工作中來。如何做好大學生職業(yè)規(guī)劃的輔導工作，指導大學生早日做好職業(yè)生涯規(guī)劃，值得輔導員們深入思考。

一、輔導員做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作的意義

輔導員長期工作在學生管理的第一線，其工作內(nèi)容涵蓋學生學習、生活的方方面面，最了解學生的情況，與學生容易溝通，也是學生們最信賴的人，這些特點使輔導員更容易深入細致地開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作。

1.可以更有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導

職業(yè)生涯的特點之一就是獨特性，這是因為每個人都有自己的特點，個人的素質(zhì)不同、興趣愛好不同，必然要進行不同的生涯規(guī)劃。輔導員是大學四年里和學生關系最為密切的教師，對學生的興趣愛好、個性特點等個體情況和家庭基本情況有比較充分的了解，可以更好地幫助學生分析他們的優(yōu)勢與劣勢，做出有針對性的指導，從而揚長避短科學合理地制定切實可行的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

2.可以實現(xiàn)全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導

職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一蹴而就、一勞永逸的，而是一個連續(xù)的過程，需要不斷調(diào)整完善。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作要貫穿大學學習生活的全過程，例如在大一幫助新生盡快適應大學生活，了解所學專業(yè)，進行職業(yè)認知，大二、大三引導學生完善自身知識結(jié)構(gòu)，進行職業(yè)能力培養(yǎng)，大四進行就業(yè)、擇業(yè)指導，這樣持續(xù)性的細致入微的全程化工作只有輔導員能完成。

3.可以將思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育更好地結(jié)合起來

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只從學生個體利益出發(fā)去尋找適合自身發(fā)展的、滿足自身需要的崗位，在某種程度上忽視了祖國和人民的利益，忽視了黨和國家整體上對人才資源配置的要求。輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，可以將思想政治教育目標和職業(yè)生涯規(guī)劃目標密切結(jié)合起來，引導大學生關注祖國需要、關注社會發(fā)展，自覺把個人利益同祖國利益、人民利益相結(jié)合，樹立崇高的職業(yè)生涯理想，使自己在為人民服務的過程中實現(xiàn)自身的價值。

二、輔導員做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作面臨的挑戰(zhàn)

1.缺乏扎實的理論基礎和專業(yè)化訓練

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要掌握系統(tǒng)的心理學、教育學、社會學等理論知識，同時還要具備豐富的咨詢與輔導實踐經(jīng)驗。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國高校還處在起步階段，極少有輔導員具有職業(yè)指導師等相關職業(yè)資格，具有相關專業(yè)背景的輔導員也不多，也少有輔導員接受過系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃師資培訓，甚至部分輔導員對其基本概念和內(nèi)涵都不甚了解。部分輔導員兼任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課老師，雖經(jīng)過一些短期培訓，但這些培訓一般時間都很短，系統(tǒng)性、專業(yè)性程度明顯不夠，作用有限。輔導員往往是憑借思想政治工作經(jīng)驗和常規(guī)管理方法來開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導，不能很好地滿足現(xiàn)實的需要。

2.缺乏豐富的職業(yè)生活閱歷和職業(yè)規(guī)劃實踐知識

目前高校的政治輔導員絕大多數(shù)是畢業(yè)后直接走上輔導員崗位的，沒有其他工作經(jīng)歷，從學校到學校，自身缺乏豐富的職業(yè)生活閱歷和職業(yè)規(guī)劃實踐知識，對很多新興職業(yè)不甚了解，這使得輔導員在指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，容易流于形式和空談，不容易使大學生們信服。

3.日常工作繁雜，精力分散

輔導員工作內(nèi)容瑣碎、繁雜，需要對學生進行道德、心理、法制等在內(nèi)的思想政治教育，要配合學校做好學生教務、考務、宿舍、獎貸勤補等工作，要負責學生的紀律安全、組織發(fā)展、實習就業(yè)等等，所有與學生有關的事項幾乎都要通過輔導員去傳達、落實。通常一個輔導員帶幾百個學生，繁忙的日常工作常常使輔導員疲于應對，沉不下心去深入研究某一方面的問題，這對輔導員深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作是個不小的挑戰(zhàn)。

三、輔導員做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作的幾點建議

1.提升輔導員的理論修養(yǎng)，加強專業(yè)化水平

學校應充分認識到輔導員開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作的重要意義，創(chuàng)造條件鼓勵輔導員不斷加強學習，提高其輔導能力和業(yè)務水平。一是分期分批選派輔導員參加脫產(chǎn)學習培訓，考取職業(yè)指導師等職業(yè)技能證書，盡可能掌握乃至精通職業(yè)生涯規(guī)劃理論，具備針對個體、團體職業(yè)測評的輔導和咨詢技能。二是組織輔導員經(jīng)常性參與兄弟院校的交流，取長補短，找到自己工作的不足，不斷改進工作方法。三是學校就業(yè)指導部門舉辦專題研討會，結(jié)合我國大學生就業(yè)形勢、職業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)發(fā)展等問題展開討論，從中輔導員可以多了解一些行業(yè)和職業(yè)信息。

輔導員自身要提高學習的主動性，發(fā)揚“釘子精神”，在繁忙的日常工作之余擠時間加強學習，不斷拓寬自己的知識面、完善知識結(jié)構(gòu)。輔導員要廣泛涉獵心理學、管理學、社會學等學科的知識，利用各種渠道收集公務員考試、研究生考試、出國留學、人才市場需求趨勢等方面的信息，加強對就業(yè)政策法規(guī)的掌握，輔導員還應結(jié)合各自工作實際開展有關課題的研究，以帶動理論水平的提高。

2.輔導員要對自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃

輔導員承擔著對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的職責，作為輔導員本人，為了更好地實現(xiàn)自身價值，必然也應該對自身進行職業(yè)生涯規(guī)劃。輔導員的職業(yè)規(guī)劃包括自我分析，即要對自己有正確客觀的評估，認識輔導員職業(yè)潛力，找到自己的職業(yè)定位；對工作進行分階段的規(guī)劃，把握每一個階段的重點、目標、任務，提升自己的工作能力；制定短期目標和遠期目標，努力向?qū)I(yè)化、專家化的目標發(fā)展；為了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規(guī)劃。這將有助于輔導員自身職業(yè)的長遠發(fā)展，促進其朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。[3]榜樣的力量是無窮的，相信一個善于給自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃并取得一定成效的輔導員，對學生而言，更具人格魅力，在工作中更有說服力。

3.培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識

據(jù)統(tǒng)計，當前高校60%以上的學生對“如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯”毫無頭緒或僅有初步了解，[4]他們學習目的不明確、自我認知不夠、職業(yè)目標模糊，一旦到了職業(yè)決策的時候，就會糾結(jié)茫然。要解決這些問題，迫切需要培養(yǎng)其樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使大學生們能夠主動自覺地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過“知己”、“知彼”、“合理決策”、“有效行為”，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實際上是大學生自我認知、自我教育、自我提高的過程，任何人都不應也無法包辦、代替。意識是行動的先導，所以輔導員的輔導工作應建立在激發(fā)學生進行職業(yè)規(guī)劃的興趣、培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃的意識上。可以通過以下措施做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)工作：

首先，抓住新生入學之初新鮮感強、易于接受新觀念的有利時機，積極向他們灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，調(diào)動他們重視職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，使他們懂得今天接受教育的目的是什么，該如何排除各種阻力以求得自己最佳的發(fā)展。可以在新生入學教育時，通過宣傳展板、專題講座、主題班會等形式讓學生系統(tǒng)地了解專業(yè)培養(yǎng)目標、就業(yè)方向與就業(yè)形勢，對學生進行職業(yè)啟蒙教育。

其次，加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實效性，發(fā)揮課堂教育主渠道作用。目前，一般高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本由輔導員兼任，輔導員應充分發(fā)揮自己處在就業(yè)指導一線的工作優(yōu)勢，理論聯(lián)系實際地進行教學，增強課程實效性。例如在講授職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識時，結(jié)合學生專業(yè)特點，向?qū)W生介紹本專業(yè)的就業(yè)方向和前景、需要具備什么樣的素質(zhì)才能勝任相關職業(yè)等內(nèi)容，從而增強學生的緊迫感，使其確立明確的學習目標，還可以向?qū)W生講述本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生或成功校友生涯發(fā)展的實踐經(jīng)歷，讓學生體會到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，激發(fā)學生進行職業(yè)規(guī)劃的主動性，形成職業(yè)規(guī)劃意識。

再次，根據(jù)學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導活動。興趣是最好的老師，學生有了濃厚的學習興趣，就能有強烈的求知欲，從而具有敏銳的思考力與創(chuàng)新力。開展形式多樣能激發(fā)學生興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，寓教于樂，潤物無聲，可以收到事半功倍的效果。比如，舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽，內(nèi)容可包括撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書、現(xiàn)場演講展示、求職簡歷制作和模擬應聘等。還可以舉辦短劇大賽，讓學生自己設計劇情，扮演不同的職業(yè)角色。再如輔導員給學生做職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導、舉辦職業(yè)發(fā)展沙龍等。

4.開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導

職業(yè)生涯規(guī)劃的形成不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。因此，要根據(jù)大學四年從適應、探索到定向、沖刺不同階段的特點和任務，對不同年級的大學生實行不同主題的職業(yè)指導教育，開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

一年級為適應期：通過新生入學教育，幫助新生了解學校、了解自己所學專業(yè)的就業(yè)去向、適應大學的學習和生活環(huán)境；幫助學生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，進行自我認知，厘清自己的職業(yè)興趣、價值觀、能力、個性特質(zhì)和發(fā)展意愿等；引導學生做好大學四年的學習計劃，培養(yǎng)良好的學習習慣，學好基礎課程；完成一份四年的生涯規(guī)劃書，建立個人大學成長檔案，時刻鼓勵和監(jiān)督學生完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃任務。

二年級為探索期：幫助學生更深入地了解所學專業(yè)與自身職業(yè)發(fā)展的關系，認清職業(yè)發(fā)展應該具備什么樣的專業(yè)知識和能力，以便為下一階段的學習做好準備；鼓勵學生積極參加三下鄉(xiāng)、志愿者服務和假期實習等社會實踐活動，讓學生在實踐中更進一步地認識自我、認知環(huán)境，對職業(yè)目標進行修正，對實施方案進行調(diào)整。

三年級為定向期：學生的職業(yè)目標逐漸明確，輔導員要幫助學生深入了解所選職業(yè)和相應的崗位需要具備什么樣的知識和能力，如何有針對性進行充分的準備，注意培養(yǎng)學生的社會適應能力，通過實習和兼職了解社會、適應不同的社會環(huán)境，提高社交和人際交往能力，為以后更好地融入職業(yè)環(huán)境做好準備；對學生考研還是就業(yè)給予指導；帶領大三學生參加招聘會，提前讓學生感受用人單位的需求，增加學習動力、明確努力方向。

四年級為沖刺期：開始進入真正的求職就業(yè)階段，輔導員主動收集相關就業(yè)信息和考研信息，并將掌握的信息通過短信、e-mail、QQ群等形式及時向每名畢業(yè)生；通過講座和班會等形式對畢業(yè)生進行就業(yè)政策、簡歷制作、社交禮儀、求職面試技巧的講解與輔導，幫助大學生掌握基本求職技巧方法，為成功就業(yè)做好充分準備；掌握畢業(yè)生求職（考研）的最新狀態(tài)，關注遇到困難和挫折的學生，及時給予心理輔導和就業(yè)幫扶。

5.加強職業(yè)生涯規(guī)劃個性化輔導

職業(yè)生涯規(guī)劃輔導需要注意學生之間存在的個體差異，這要求輔導員在進行指導時要“因材施教”，針對學生不同的性格特點，采用不同的方式方法，啟發(fā)學生的主體意識。輔導員必須與學生進行充分的交流、溝通，才能深入了解每個學生的思想狀態(tài)、性格特點、興趣愛好、家庭背景、專業(yè)學習等情況，從而為學生提供科學的個性化輔導。輔導員可以使用一些測量工具作為輔助，比如霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表、MBTI性格測驗、氣質(zhì)類型等心理測試工具，幫助學生了解自己的職業(yè)傾向與興趣傾向，以及和專業(yè)之間的關系，樹立專業(yè)意識，并針對學生的職業(yè)傾向，有針對性地給予指導。[5]

輔導員還應根據(jù)學生的接受程度開展輔導，有些學生很快就能找到自己喜歡又符合自身個性特征和能力的目標職業(yè)，對于這些學生，輔導員在他們制定每學年計劃和執(zhí)行計劃時只需要適時輔導。而有一些學生可能長期處于迷茫和猶豫的狀態(tài)，無法盡快確定自己偏好的目標職業(yè)。對這部分學生，輔導員應該給予充分關注，加強個別輔導。[6]

參考文獻：

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第3篇

關鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)技能；課程開發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0078-02

一、問題的提出

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。”該文件的出臺為我國高職教育辦學指明了方向，成為高職教育教學的指導性、綱領性文件。本文以“工學結(jié)合”為切入點，從職業(yè)技能出發(fā)分析與探討高職教育課程體系的設置。

鐵道機車專業(yè)對應崗位群分為機車運用方向和機車檢修方向。“機車乘務一次標準化作業(yè)”面向機車運用方向崗位群，是機車專業(yè)學生就業(yè)的主要出口。就學習內(nèi)容來講，“機車乘務一次標準化作業(yè)”全面、系統(tǒng)地涵蓋了機車運用方向崗位群的主要知識和技能，在傳統(tǒng)的教學中，是通過若干獨立設置的專業(yè)課程的學習完成的，而機車乘務作業(yè)過程是理論知識與操作技能密切結(jié)合的過程，情景性、過程性、實時性很強，按學科思想設立的獨立專業(yè)課程自成一體，與崗位作業(yè)實際若即若離，指向性、適用性不強，與崗位作業(yè)情景脫離的理論教學方式難以達到好的教學效果。同時由于鐵道機車乘務崗位工作的特殊性，在校內(nèi)、在鐵道生產(chǎn)現(xiàn)場難以提供滿足崗位訓練的學習環(huán)境和條件。因此，打破傳統(tǒng)課程體系，圍繞機車乘務作業(yè)崗位工作標準重構(gòu)“機車乘務一次標準化作業(yè)”教學內(nèi)容，并采用計算機虛擬仿真技術以三維立體實景的方式實現(xiàn)機車乘務一次標準化作業(yè)的教學和演練，使學生在真實的工作情境中進行學習、訓練，使理論知識與實踐技能融合，教學過程與崗位作業(yè)過程一致，實現(xiàn)機車乘務作業(yè)的一體化教學成為職業(yè)教育教學改革發(fā)展的必由之路。

二、重構(gòu)課程體系的必要性

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心部分，重新構(gòu)建高職教育教學內(nèi)容與課程體系是高職教育改革的重點和難點。課程改革的關鍵是課程內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)崗位需求，體現(xiàn)工作任務。課程體系的重構(gòu)是以職業(yè)崗位需求為導向，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出教學內(nèi)容的職業(yè)性和實用性，加大對原有課程的整合力度，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，把單純的課堂教學向課堂與現(xiàn)場崗位工作一體化教學轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體化，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。這種變革正是職業(yè)教育改革的精髓所在，也是職業(yè)教育改革的必由之路。

三、重構(gòu)課程體系的總體原則

第一，根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位群對知識、能力的需求來構(gòu)建教學內(nèi)容，改革、調(diào)整專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，建設符合高職教育實際的學習模式。

第二，樹立“大平臺，模塊化，多方向”專業(yè)課程體系改革思路。“大平臺”和“模塊化”是為了加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強教學資源的共享性。在相近的職業(yè)崗位群中，建立統(tǒng)一的公共課程平臺，并根據(jù)職業(yè)崗位工作的技能要求，設置模塊化課程，以適應不同的職業(yè)崗位要求，達到加強專業(yè)內(nèi)涵建設、集中教學資源、提高專業(yè)辦學水平的目的。

第三，凸顯實踐性教學的地位。在教學標準的編制（修改）中，加大實習、實訓力度，確保實踐性教學不少于總學時的50%，打破以往重理論、輕實踐，實踐性教學依附于理論教學的局面。形成實踐性教學與理論教學并重，甚至突出實踐性教學的態(tài)勢，體現(xiàn)高職教育在學習方式、學習內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式上的特色。

第四，突出實用性和針對性。將行業(yè)、企業(yè)規(guī)范（標準）及職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容融入課程，本著因材施教、按需施教、學以致用、講求實效的原則，合理設置課程體系。在條件允許的情況下，基礎理論知識課程本著“必需”“夠用”的原則，明確理論知識旨在為后續(xù)的專業(yè)技術、專業(yè)技能服務的方向。對與學生職業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)關系不大的課程該精減的盡量精減。同時，加大與職業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)直接、間接相關課程的開設力度，突出核心技能專業(yè)知識在教學中的比重。

第五，貫徹產(chǎn)學結(jié)合思想。教學標準的修訂和實施過程，有相當一部分來自企業(yè)現(xiàn)場專家的建議、要求，共同制訂和實施，以此為基礎進行有針對性的專業(yè)、課程設置，這樣的高職教育才有生命力，才能保證高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、課程體系的開發(fā)思路

高職教育具有較強的職業(yè)定向性和針對性，高職院校應與企業(yè)、行業(yè)保持密切聯(lián)系，及時了解職業(yè)崗位對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的需求。針對專業(yè)面向的行業(yè)、企業(yè)和崗位群進行市場調(diào)研，通過對崗位工作流程、工作任務和專業(yè)技能的分析，提煉出典型工作任務和職業(yè)能力。以此為切入點構(gòu)建學習內(nèi)容，通過對學習內(nèi)容的科學分析和歸納，并結(jié)合工作流程、工作任務構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合的學習模塊，通過對學習領域和學習情境為主要內(nèi)容的課程標準設計，獲得工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程或課程模塊。按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統(tǒng)一的思路，構(gòu)建以工作過程為導向的模塊化課程體系。課程體系的開發(fā)過程緊緊圍繞“職業(yè)技能”這一核心來進行。

（一）以職業(yè)生涯為目標，定位專業(yè)發(fā)展方向

學生的職業(yè)生涯發(fā)展是實現(xiàn)學生發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要的結(jié)合點，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)應使學生獲得與企業(yè)發(fā)展需要一致的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，并為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，拓展成長空間。