前言：我們精心挑選了數篇優質數學基礎論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

（一）數學課堂教學內容嚴重脫離學生實際生活

我們提倡學生學習有用的數學，但是現在初中數學課堂上教師在教學的時候特別注重數學課本內容的講授，對學生經常進行題海戰術，為了提高學生數學成績，教師們是專講考試考的內容，對于和考試無關的內容完全忽略不講。對于枯燥的公式，復雜的定理和定律遠離學生的實際生活，并且每節課都配備大量的習題，這讓學生很難對數學產生興趣，更有甚者會對數學產生厭煩和恐懼。脫離生活實際的數學課堂必然不會提升學生的綜合素質，也就不能提高教學質量。

（二）不注重學生的基礎和接受能力

目前一些初中數學教師在中考的壓力下不注重學生的基礎和接受能力，經常給學生布置或者是講解一些比較高深的數學難題，對于數學中最基礎知識和內容完全沒有重視起來，甚至一些家長也持有這種觀念，只給孩子講解難題，以為這樣就能夠提高教學質量以及學生的整體素質。這種現象導致的結果是學生經過長時間的努力，收獲卻甚是微小。因為大部分的學生不能夠很好地適應教師所講的數學內容，使得這些學生在課堂上如云遮霧罩，糊里糊涂就上完了一節課，課堂上這些學生基本不參與課堂討論和一些其他的課堂活動，使得這些人在一節課中只是扮演著旁觀者的角色，沒有一點數學知識上的收獲。當前教師不對學生的數學基礎以及學生的接受能力進行了解和分析，不注重基礎知識的講解和訓練，在教學上就不能有很好的質量，產生嚴重的本末倒置，時間一長就會產生嚴重的兩極分化現象。

二、根據初中數學教學中存在問題需要采取的針對性措施

雖然當今課改搞得轟轟烈烈，但是在初中數學教學中仍然存在著許多問題，下面我們對這些問題進行分析研究，采取有針對性的措施，提高數學課堂的教學效率。

（一）要注重初中數學教學中的基礎教育

學校和教師都必須對初中數學教學中的基礎教育進行深刻的認識，理解其在日常教學和開展一些課堂活動中的重要性，下面分兩個方面來詳細闡述基礎教育在初中數學教學中的應用策略。首先，學校和教師就要認真對待基礎教育，要擺正心理，不能一味地在課堂上只追求新奇和求怪，要引領學生扎扎實實地學好數學課本中的基礎知識，將課本中的基礎知識真正掌握和能夠靈活運用，在此基礎上才能在課堂上開展別的活動，并為學生以后的學習打下良好的基礎。其次，初中數學教師要承認學生的差異性。畢竟每個學生智力、情商都有所不同，人生經歷、生活環境、家庭教育的不同會使學生之間存在著明顯的差異，數學教師要勇于承認這一點，不能想當然地認為學生基礎和學習水平都一樣，也不要將世上沒有教不好的學生，只有不會教的老師這句話掛在嘴邊，因為這毫無意義。班級中一些基礎特別差的學生在基礎知識方面有著明顯的不足，所以教師就需要將這些學生的基礎做一詳細的了解，采取針對性的教學策略，來提升他們的數學基礎，而對于基礎比較扎實的學生可以設計一些比較高層次的教學內容，這樣讓每個學生都有所提高。

（二）教學要多聯系生活，激發學生的學習興趣

作為一門基礎性學科，初中數學知識和我們的日常生活有著千絲萬縷的聯系，教師在日常教學中要注重課本知識和實際生活的聯系，讓學生能夠學以致用，能夠真正嘗到數學的樂趣，提高用數學的眼光來看待問題和解決問題的能力。初中數學課堂教師不能夠只是空談課本上的公式定理，需要將課本上的數學知識和我們的實際日常生活緊密聯系起來，并且啟發學生去尋找我們生活之中的許多數學知識，真正能夠激發學生學習的積極性，能夠提高學生學習數學的興趣。教師要結合學生的學習基礎和當前的社會背景，要把課本中的知識點和重難點轉變成學生生活中的鮮活例子，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠激發學生學習數學的熱情，讓學生體會到數學在我們日常生活中的魅力。另一方面我們要在數學課堂授課的時候適時穿插逆向思維、發散思維的訓練，讓學生能夠提高思維質量，提升邏輯思維能力。在課堂上教師需要根據學生年輕好勝，喜歡表達和出風頭的心理，采取比賽、搶答辯論等方式來讓學生主動參與到課堂教學中來，使課堂活躍，提高學生的參與度，激發學生學習的積極性，增強學生學習數學的自信心，加深學生對數學知識的認識和理解。

（三）要不斷建立和完善對學生的考核評估制度

第2篇

新課程觀的一個核心內容就是要使學生成為課堂教學的主體，成為自己學習的主人，這樣才能從根本上改變學生學習的態度，便要我學為我要學。但是，就實際狀況來看，因為我們數學學科對于學生抽象思維和動腦能力要求較高，特別是到了小學高年級，導致一些學生在數學學習過程中出現了一定的困難，只是抽象地聽教師講一些問題，可能無法真正地消化和吸收，這就需要我們小學數學教師調整教學模式，從學生的實際需求出發，來設計我們的教學流程，這樣才有利于學生的成長和進步。多媒體信息技術應用于我們的小學數學課堂就能夠更直觀地、多角度地向學生呈現所學知識，這樣就會大大地降低知識的難度。同時，我們在教學的過程中用圖片、動畫、甚至是視頻的方式來向學生呈現所學知識，這是學生非常感興趣、也是較為好奇的模式，因此學生就很容易被吸引到教學情境中來，這樣學生就會積極地參與其中，調動了學生學習的興趣，也大大提升了課堂教學效果。

二、提供直觀材料，豐富學生的感性認識

從學生學習能力的發展過程來看，小學生往往是以形象思維為主，他們的抽象思維能力很弱，所以我們在給學生傳遞知識時應盡量地提供直觀的學習材料，這樣才有利于學生學習知識。信息技術這方面的優勢非常明顯，特可以多種途徑的向學生呈現所學，有利于開拓學生思維和視野，促進學生學習。

三、提高課堂效率，減輕課業負擔

現代信息技術應用于數學教學中，有助于提高課堂教學的質量和效率。現代教育信息技術形聲結合，聲畫并茂，能較好地調動學生多種感官參與學習，同時，使學生在輕松愉快的氣氛中有意無意地對知識進行記憶，并使大腦處于興奮狀態，學生對知識記得快，記憶時間較長，提高了課堂教學效率，例如：低年級學生對枯燥的口算、計算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學生處于被動狀態，如果教師發揮幻燈、投影、錄音、電腦等的作用，設計新穎題型，把練習的內容賦予其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中擺脫出來，積極性提高了，學習由被動變成了主動，會收到事半功倍的效果。學生在課內完成了足夠的練習，課外就可以愉快地玩耍，減輕了學生的課業負擔。

四、應在良好氛圍下，開發學生的學習潛能

第3篇

關鍵詞:學習動機;內部動力;大學數學;教學;創新

大學的數學是一門基礎必修課程，針對財經類院校學生對數學的學習的狀況，我們教師在數學教學上了解學生的學習動機和興趣，目的是使教師能夠在教學中及時去端正學生的學習動機，從而去激發學生學習數學的興趣，尤其是數學基礎較薄弱的學生，對于以學習為主要活動的學生來說，了解他們的學習動機、學習興趣則更有利于提高教育、教學質量。讓學生在愉快的情緒中接受新知識，提高他們的學習數學積極性，使之在教學中收到事半功倍的教學效果。

動機是一個較古老的研究課題，其科學研究開始于1930年左右，已經有七十年的研究歷史。而學習動機的研究是隨著動機的研究而開展起來的，學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，它能夠說明學生為什么而學習，能夠說明學生的努力程度，能夠說明學生愿意學什么的原因。因此，學生動機的研究一直備受重視，成為目前教育心理學研究關注的重點問題之一。尤其是對數學基礎薄弱學生的數學學習動機和興趣培養問題一直也是各大高校教師在關注和研究的問題。在數學的學習上，注重學習動機的情景性和應用性是學習動機研究的一大取向，以往的學習動機的研究著重點在于動機的理論探討，現在的研究更加重視動機的理論研究在實際教學中、學習情景中的應用。

由于數學抽象，邏輯性強，容易使一部分學生望而生畏。為此，我們要善于運用新穎、多樣的教學方法，激發學生的好奇心與求知欲，誘發學生學習數學的興趣。目前，對于經濟類院校的學生學習數學的基礎、數學學習興趣和數學能力、數學學習的歸因、數學學習評價等，導致學生數學學習的自我效能感較弱，成為影響學生學習數學的主要原因之一。我們提出通過給學生創設學習成功的機會、引導大學生進行積極的歸因、樹立學習的榜樣、掌握數學思想、方法和有效的學習方法、優化評價方式等來激發、培養學生數學學習的自我效能感，激發學生學習數學的興趣，提高教學質量。

通過幾年的數學教學和班主任經歷，與學生的充分接觸和了解，總結到自己的教學中應注重該怎樣做才能引起學生對數學的興趣，結合教材實際，因材施教，激發他們學習數學的興趣，為實施教學計劃做好充分的準備:

一、使學生對學習有一個正確的認識

首先，使學生認識到學習的重要性，不論是學習基礎好和壞，學習是現代人生存的需要。隨著科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。如果不會學習，終有一天會跟不上時代的步伐而被社會所淘汰。其次，使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與、獨立解決問題，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。

二、應用恰當的方法，激發學生的學習動機

1.巧設懸念，激發學生學習的欲望。欲望是創造的前提，一個人有了欲望，就會動手、動腦去滿足自己的欲望。所以，在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。

2.根據學生實際，恰當地進行課堂教學。對學生已有的不完整的知識進行提問，引起學生的注意?當學生的已有知識和經驗與所面臨的情境之間產生沖突或差異時，就會引起他們的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。

課堂是學生學習的一個重要場所，如何在課堂上激發學生的學習動機與興趣是非常必要的。教師在教學的全過程中，應以豐富、生動的教學內容、靈活多樣的教學方法，吸引學生的注意力，使學生獲得精神上的滿足，從而激發學生的求知欲望。設計教學要以學生的學習基礎、學習能力為出發點，而且要對同一學習內容設計不同的學習方式、活動方式，讓不同的學生有不同的嘗試機會，設計適當的“困難性”題目，讓優先學生思考、探究、討論，不斷激發思考的興趣，挑戰自己的智力和能力，當然也要設計一些簡單的題目供基礎薄弱的學生做，使學生通過自身的努力，克服困難而得到答案，品嘗到攻克題目的艱辛，感受數學的樂趣，感受學習的成功，體驗成功的愉悅，增強學好數學的動機與興趣，從而提高學習數學的積極性。只有積極性高了，學生學習的自覺性提高才會得到，學習的自主性才能增強。學生一旦有了學習的自覺性，就會迸發出極大的動機與興趣去探究知識，并在這個過程中達到良好的效果。

3.給予成功的滿足和足夠耐心的學習指導(這一點很有必要)。興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”因此，教師不要吝惜自己的言辭，多給學生一些表揚，不管多么簡單的問題，只要學生答對了，哪怕只是答對了一小部分，就說一句:“非常好”，學生的學習積極性一定會更高。

對數學基礎薄弱學生的學習要給予更多的關心和指導，對于他們的學習問題的講解要有足夠的耐心和細心去指導。學生一遍不懂再講一遍，再不懂再講一遍，直到學生弄懂為止，你的付出和耐心講解會感動學生和引導學生必須得聽和弄懂問題。老師對學生關心、重視，學生的學習積極性就高，學習成績就好，如果老師對學生更加關心、重視，會進入下一個循環，就形成良性循環。

老師如何看待學生，會對學生的心理發展產生深遠的影響。著名的“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示:贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力。教師如果能合理地運用“皮格瑪利翁效應”，學生在一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。一些優秀的老師也在不知不覺中運用期待效應來幫助后進學生。這也告訴我們，真誠的期待會帶來美好的結果。

4.進行情感交流，增強學習興趣。“感人心者莫先乎于情”，我們教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生就會喜歡你，從而自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

也可以通過數學或數學史學的故事，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。

5.及時反饋，不斷深化學習動機。學生學習的情況怎樣，及時給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。。/6.適當開展數學競賽，提高學生學習的積極性。適當開展數學競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，可以采取競賽的形式來組織教學。例如，可以把學生分組，提出的問題讓各個小組分別解答，然后給每個小組評分，得分最高的給予表揚，這樣可以充分激發學生的學習積極性。

總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。而后是抓住學生的興趣特點，激發他們學習的動機:要提高學生的學習質量，就要培養學生的學習興趣，全方位激發學生的學習動機，讓學生在愉快的情緒中接受新知識。

綜上所述，學習動機與興趣是學習數學的主要推動力，是一種積極的力量。我的教學班級中有數學基礎薄弱學生通過我們大家的共同努力，給予更多的關心和指導，在最后的考試成績中收獲了不少的教學和學習成果。只有極大地激發學生數學學習的動機與興趣，使學生親自參與到數學新知識的發現、解決過程之中，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力，才能調動學生學習數學的積極性，提高數學學習質量。

近幾年來，越來越多的非專業研究者如教育者、教師參與到數學學習動機的研究中來。這有利于理論與實踐的緊密結合，大大地促進了學習動機理論的應用，使之為實際的教學實踐和課堂學習服務。當前動機研究發展的走向以及我們應該注意的問題，我們認為，今后應本著結合教學實際、結合學生實際、結合學生特點，進一步加強對學習動機的理論探索和應用研究，將動機的理論應用于教育、教學實踐中去，著重強調學生的學習動機的激發與維持。

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